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統(tǒng)編教材在低年級很多篇童話課文中都編排了精美的圖畫，這些圖畫是學生講好故事的重要載體。下面，筆者以二年級下冊《小馬過河》一課為例，談?wù)劷柚鷪D畫講好故事的幾點做法。

一、借助插圖，讓學生在猜測中親近童話

《小馬過河》這篇課文一共有三幅插圖，這三幅插圖不僅色彩亮麗，而且動物的表情還很豐富，生動地再現(xiàn)了小馬過河途中遇到老牛、松鼠以及自己嘗試過河時的情景。筆者在揭示課題后，馬上出示課本上的這三幅插圖，引導(dǎo)學生聊天猜故事：小馬過河途中遇到了誰？發(fā)生了一個怎樣的故事？有的學生說：“小馬要過河時，不知道河水是深還是淺，就跑去詢問牛伯伯?！庇械膶W生說：“小馬向牛伯伯詢問后，準備過河時，松鼠跑到他跟前阻止他過河。”有的學生說：“小馬最后不聽松鼠的勸告，蹚過河去了……”

聊天猜故事的形式，一下子拉近了學生與童話故事的距離，學生順勢打開了話匣子，開啟了他們學習童話故事的旅程。

二、建構(gòu)圖式，讓學生在了解中講清童話

1.關(guān)聯(lián)詞語，了解故事內(nèi)容。《小馬過河》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，但故事情節(jié)一波三折，扣人心弦。因此，要講好這個故事，就要引導(dǎo)學生在初讀課文時識記關(guān)鍵詞語，并在此基礎(chǔ)上認真閱讀故事。這樣，學生不僅能掌握本課的詞語，還能讀懂課文內(nèi)容。

首先，筆者通過播放《小馬過河》動畫朗讀視頻，讓學生一邊觀看視頻，一邊傾聽朗讀錄音，激發(fā)學生閱讀童話故事的欲望；接著，讓學生從課文中找出童話故事中的主要角色：一匹老馬、一匹小馬、一頭老牛、一只松鼠；然后，讓學生學習一組與小馬過河有關(guān)的詞語：馬棚、磨坊、馱到、擋住、為難、攔住、難為情、動腦筋。最后，讓學生將童話故事中的主要角色與這些詞語關(guān)聯(lián)起來，從整體上了解故事內(nèi)容。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把握人物關(guān)系?！缎●R過河》這篇課文主要有四個角色：老馬、小馬、老牛、松鼠，人物關(guān)系不算復(fù)雜，但相互交錯。因此，我們可以在觀察插圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把握人物關(guān)系。

結(jié)合思維導(dǎo)圖，筆者引導(dǎo)學生再讀課文，并想一想：這幾個小動物之間發(fā)生了一個怎樣有趣的故事？首先，把握老馬與小馬之間的關(guān)系：老馬和小馬同住在一個馬棚里，老馬讓小馬幫忙把麥子馱到磨坊去磨面；小馬被小河擋住去路，詢問老牛和松鼠后不知怎么辦，就難為情地跑回來問老馬，老馬卻讓他自己動腦筋想辦法。接著，把握小馬與老牛之間的關(guān)系：小馬被小河擋住去路，就跑去問老牛，老牛告訴他水很淺，支持他蹚過去。然后，把握小馬與松鼠之間的關(guān)系：松鼠見小馬要過河，就攔住小馬，并告訴他水很深，會淹死人，阻止他蹚過去?？梢哉f，思維導(dǎo)圖不僅能幫助學生厘清這幾個角色之間的關(guān)系，還能發(fā)現(xiàn)這幾個角色都是圍繞“小河”展開來寫的。這樣，學生就能借助這個思維支架，厘清人物關(guān)系，清楚、完整地講出這個故事了。

3.運用插圖，梳理故事脈絡(luò)。構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，我們就可以引導(dǎo)學生梳理故事的脈絡(luò)，并按照一定的順序把故事講清楚。從思維導(dǎo)圖中，我們可以發(fā)現(xiàn)“小馬過河”這個故事可以分為兩個部分：前半部分是小馬被小河擋住，老牛和松鼠提出不同的看法；后半部分是小馬回去問老馬后，自己嘗試蹚過河去。因此，筆者將這個故事分成兩部分讓學生完成。首先，要求學生借助前兩幅插圖，按照一定的順序，合作把前半部分“小馬被小河擋住”的過程講清楚。接著，在學生講好前半部分故事的基礎(chǔ)上，讓他們繼續(xù)觀察第三幅圖，獨立把“小馬嘗試過河”的這部分故事也講清楚、講完整。最后，讓學生結(jié)合課文中的這三幅插圖，用自己的話把兩個部分的內(nèi)容連接起來完整地講一講這個故事。這樣，學生就能借助插圖把整個故事的脈絡(luò)梳理清楚，為接下來的講好故事打下基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮想象，讓學生在品味中講好童話

1.角色體驗，感受人物特點。童話故事中的人物形象個性鮮明，我們可以從人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動中感受到不同人物的特點。因此，我們要引導(dǎo)學生走進童話故事人物的內(nèi)心世界進行角色體驗，幫助學生講好故事。

在角色體驗環(huán)節(jié)，筆者為了讓學生真正走進故事，感受不同人物特點，課前準備了老馬、小馬、老牛、松鼠等頭飾，讓上臺表演的學生戴好頭飾，通過肢體語言和豐富的表情進行角色體驗。如：小馬“連蹦帶跳”這個動作，筆者讓學生手腳并用，表現(xiàn)出小馬能為媽媽做事時那種極其高興的樣子；小馬“嗒嗒嗒跑過去”這個動作，筆者讓學生模仿小馬奔跑的樣子，并表現(xiàn)出急切的神態(tài)；松鼠“攔住他大叫”這個動作，筆者讓學生模仿松鼠伸手攔住小馬的樣子，表現(xiàn)出著急的神態(tài)；松鼠“又大叫起來”這個動作，筆者讓學生亮開嗓門，大聲呼喊，表現(xiàn)出緊張的樣子……

2.仿說補白，豐富故事內(nèi)容。很多童話故事都給讀者留有文本空白，非常適合引導(dǎo)學生進行想象說話。

《小馬過河》這篇課文，在描寫小馬被河水擋住去路時，只是簡單講述小馬向老牛詢問的過程，而沒有寫小馬是否還向其他人請教，給讀者留下了想象的空間。因此，筆者針對這一文本空白處組織學生進行仿說補白。首先，讓學生再次觀察課文中的第一幅插圖，并讀一讀小馬與老牛對話的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本語言的秘密。接著，讓學生仿照小馬與老牛對話的句式“小馬向四周望望，看見? ? ? ? ? ?，小馬嗒嗒嗒跑過去? ? ? ? ? ?”，說說小馬還會向誰請教，怎么請教。學生的思維一下子活躍了起來：“小馬向四周望望，看見小羊在河邊吃草，小馬嗒嗒嗒跑過去，親切地問道：‘小羊姐姐，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？小羊說：‘水不深也不淺，剛沒過大腿，能蹚過去?！边@樣，學生就能在自由想象中進一步豐富童話故事內(nèi)容。

3.續(xù)編故事，拓展故事內(nèi)涵。童話故事的內(nèi)涵是非常豐富的，往往寄托著人們美好的情感和愿望，蘊含著許多生活哲理或人文精神。因此，我們可以引導(dǎo)學生按照故事發(fā)展的整體思路，繼續(xù)展開豐富的想象，續(xù)編童話故事，拓展故事內(nèi)涵。

《小馬過河》這篇課文中的第三幅插圖，畫的是老牛和松鼠站在岸邊目送小馬下河，故事也在小馬蹚到河對岸后就戛然而止。因此，筆者引導(dǎo)學生想象：小馬去磨坊磨完面，回來時又一次要蹚過河，再次遇到松鼠，小馬會怎么說？松鼠又會怎么回答？學生結(jié)合插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，續(xù)編起了美麗的童話：“小馬在磨坊磨完面，又飛快地來到小河邊，小心地蹚過河去。這時，松鼠從樹上跳了下來，著急地問：‘小馬，河水是深還是淺？小馬笑著說：‘河水不深也不淺，剛好沒過我的大腿。只有自己去試一試，才能知道河水的深淺。松鼠聽了，不好意思地低下了頭……”這樣，學生自然就潛入了童話故事中，不僅豐富了故事內(nèi)涵，還對故事所要表達的哲理理解得更加透徹。

總之，在低年級語文教學中，教師要用好教材插圖資源，關(guān)注學生的語言表達，讓他們在親近童話故事中，講清、講好故事。