丁建勇（河北省定州市第二中學(xué)）

2021年12月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2025 年，縣中整體辦學(xué)水平顯著提升，市域內(nèi)縣中和城區(qū)普通高中協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制基本健全。目前，我國(guó)縣域普通高中，其辦學(xué)規(guī)模超過全國(guó)普通高中學(xué)?？倲?shù)和在校生總?cè)藬?shù)的50%，成為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的旗艦、支撐和引擎，寄托著成千上萬農(nóng)村家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)高中教育的美好向往和期待。然而，當(dāng)前縣域普通高中特殊家庭背景學(xué)生，如，單親家庭學(xué)生、殘疾家庭學(xué)生、貧困家庭學(xué)生、農(nóng)村留守學(xué)生、多孩家庭學(xué)生和家教失德學(xué)生等，占有較大的比例，且該類學(xué)生的教育管理工作具有難度大、復(fù)雜性強(qiáng)、隱匿性深的特點(diǎn)。盡管普通高中學(xué)校管理干部、班主任、思想政治教師和心理教師等投入了大量的時(shí)間和精力，然而與此類學(xué)生相關(guān)聯(lián)的突發(fā)校園傷害事件屢有發(fā)生，由此產(chǎn)生的校園安全問題和社會(huì)輿情給高中提升行動(dòng)帶來了困難和挑戰(zhàn)。基于此，如何促進(jìn)特殊家庭學(xué)生身心健康發(fā)展，提升特殊家庭學(xué)生核心素養(yǎng)，已成為一個(gè)關(guān)乎全面貫徹立德樹人根本任務(wù)，增強(qiáng)新時(shí)代人才培養(yǎng)能力，提升縣域高中辦學(xué)效益，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的重要課題。

一、特殊家庭學(xué)生傾向性心理問題探析

在學(xué)校、家庭和社會(huì)共同教育、精心培養(yǎng)和關(guān)愛呵護(hù)之下，絕大多數(shù)特殊家庭學(xué)生能夠身心健康、茁壯成長(zhǎng)、順利完成學(xué)業(yè)。但也有一部分學(xué)生從小囿于不健全的家庭教育環(huán)境，或處于家長(zhǎng)的“放養(yǎng)”狀態(tài)，導(dǎo)致他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值取向、文化認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人際交往方面出現(xiàn)人格缺陷，產(chǎn)生如恐慌、焦慮、自卑、自閉、抑郁、逆反、偏激、敵視等傾向性的心理問題，甚至誘發(fā)了自殘、輕生、暴力、欺凌等嚴(yán)重的校園傷害事件。

（一）單親家庭學(xué)生

隨著經(jīng)濟(jì)體制的迅猛發(fā)展和多元化社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變革，由多種因素造成的單親家庭已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，如父母離異、隔代家庭、寄養(yǎng)家庭等。單親家庭給孩子心靈造成的傷痛是難以治愈和彌補(bǔ)的，缺少家庭溫暖使學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問題。如果孩子心理問題得不到及時(shí)疏導(dǎo)，不僅有礙于家庭的長(zhǎng)期和諧幸福，影響到孩子的前途未來，甚至還傷及孩子的生命健康。

有的學(xué)生在家庭發(fā)生突然變故時(shí)心智沒有成熟，面對(duì)家庭破碎和親人離開猝不及防，感到天塌地陷，產(chǎn)生絕望心理。有時(shí)常不自覺回憶從前家庭的美好，或與健全家庭的孩子進(jìn)行攀比，心中感到悲傷、失落、孤獨(dú)、無助，對(duì)未來和人生缺乏自信和希望，滋生自卑心理。有的唯恐別人背后議論，心懷戒備，不愿與人接觸，刻意隱瞞家庭情況，形成自閉性格特征。寄人籬下或重組家庭的單親孩子，以前在親生父母面前沒有芥蒂，現(xiàn)在說話辦事還要看人臉色行事，形成逢迎討好的人格特征。有的物質(zhì)或精神獲得感得不到滿足，就容易產(chǎn)生對(duì)健全家庭孩子的妒忌或憎恨心理。有的因家庭不完整或生活挫折，倍感社會(huì)不公，對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)不滿，形成叛逆性格，產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。

對(duì)于離異家庭學(xué)生而言，除上述問題之外，還不同程度地存在傾向性心理問題。有的孩子平?？吹礁改钢g經(jīng)常性攻擊謾罵，因此對(duì)人世間美好的親情、友情和愛情產(chǎn)生疑慮和失望。有的認(rèn)為自己親生父母都分手了，所以對(duì)人際關(guān)系失去信心感，產(chǎn)生人與人之間的信任危機(jī)，整天處于神經(jīng)過敏狀態(tài)。有的要投入一定的時(shí)間和精力應(yīng)對(duì)維系破碎后的家庭關(guān)系，感到身心疲憊和焦慮。有的長(zhǎng)期處于壓抑、恐懼、郁悶、煩躁的狀態(tài)，心理困擾無法排解和發(fā)泄而成為抑郁癥患者。有的對(duì)任何事情都沒有興趣，形成厭學(xué)或棄學(xué)心理，學(xué)業(yè)成績(jī)直線下降。最嚴(yán)重的是，有的孩子因長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)造成心理扭曲，一旦突然爆發(fā)，極易發(fā)生極端行為。

(二)殘疾家庭學(xué)生

殘疾家庭學(xué)生包括兩類情況：一種是家庭成員殘疾；另一種是學(xué)生本人殘疾。家庭成員殘疾的學(xué)生，害怕別人議論，隱瞞家庭情況，長(zhǎng)期心中憋屈窩火容易產(chǎn)生焦慮。尤其是自身殘疾學(xué)生，因身體某些功能受損或受限，在自我認(rèn)知、人際交往、處理問題等方面容易產(chǎn)生受挫心理。有的在群體中得不到尊重，內(nèi)心受到傷害，產(chǎn)生自卑心理。有的擔(dān)心被同學(xué)厭棄或嘲笑，產(chǎn)生憂慮心理。有的不能參加集體活動(dòng)或游戲，感覺非常無助，自我否定情結(jié)難以根除。有的因?yàn)闆]有朋友，課間不愿跟人說話，上課不想回答問題，產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成社交恐懼癥。有的因?yàn)殚L(zhǎng)期被家人、老師、同學(xué)照顧，本人可以解決的簡(jiǎn)單事情也不想做，產(chǎn)生懶惰心理。

（三）貧困家庭學(xué)生

貧困家庭學(xué)生絕大多數(shù)自立自強(qiáng)，但也有物資匱乏導(dǎo)致精神貧窮的學(xué)生。有的學(xué)生與班級(jí)他人相比服裝鞋帽或?qū)W習(xí)用具一般，吃飯只買便宜菜品，容易產(chǎn)生低人一等的自卑感。有的因零花錢太少，對(duì)花錢產(chǎn)生負(fù)罪心理。有的因沒錢導(dǎo)致做事格局受限，形成小心謹(jǐn)慎的性格。有的認(rèn)為父母無能，對(duì)家庭產(chǎn)生嫌棄心理。有的不愿接受社會(huì)和學(xué)校資助，產(chǎn)生自我壓抑心理。有的抱怨家庭出身差，嫉妒或敵視家庭條件好的學(xué)生。

（四）農(nóng)村留守學(xué)生

農(nóng)村留守學(xué)生大多與祖父母一起生活或在校寄宿。該類家長(zhǎng)普遍文化程度偏低，認(rèn)為只要把學(xué)費(fèi)交給學(xué)校，那么教育孩子就是學(xué)校的工作，放任孩子自由發(fā)展。學(xué)生祖父母也大多沒有文化，難以承擔(dān)對(duì)孩子的家庭教育責(zé)任。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，很多農(nóng)村留守學(xué)生長(zhǎng)期不能向父母傾訴自己的內(nèi)心世界，時(shí)常感到孤獨(dú)、寂寞、苦悶。有的缺乏管束，自制力極差，沉湎于手機(jī)、電視和網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，無暇顧及學(xué)習(xí)和作業(yè)。有的自我放縱，抽煙喝酒，打架斗毆，勒索欺凌，違反國(guó)家法律法規(guī)。

（五）多孩家庭學(xué)生

多孩家庭學(xué)生主要問題是要充分考慮高中生的心理失衡問題。家中突然有了弟弟或妹妹之后，老大就會(huì)從全家眾星捧月般的中心位置，旋即轉(zhuǎn)換成小大人角色，開始謙讓、照顧弟弟或妹妹。由于家庭關(guān)愛的驟然減少或缺失，處于青春敏感期的老大心理上易于產(chǎn)生失落感，影響高中學(xué)習(xí)生活。有的因自己年齡較大但父母仍生小孩而感到羞恥，對(duì)父母產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)弟弟或妹妹產(chǎn)生排斥情緒。

（六）家教失德學(xué)生

家教失德學(xué)生包括兩類：第一類是指有的家長(zhǎng)重智輕德，只關(guān)心孩子的智力教育，忽視了對(duì)孩子的德行教育，對(duì)孩子思想品格、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等關(guān)注不夠；第二類是指有的家長(zhǎng)自身品行低劣，如自私自利、蠻橫無理、好勇斗狠、不講信義、好吃懶做，甚至違法犯罪等，對(duì)孩子思想靈魂造成嚴(yán)重污染，為孩子養(yǎng)成正確觀念、品德修為、健康人格造成惡劣影響。有的學(xué)生在校期間，有恃無恐，嚴(yán)重違紀(jì)，欺凌霸凌，家長(zhǎng)不與學(xué)校配合進(jìn)行教育，反而袒護(hù)縱容。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不是進(jìn)行正面教育，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)和改正問題，而是授意孩子給老師說好話，或請(qǐng)客送禮，要求老師“放過”學(xué)生。眾所周知，孩子的成長(zhǎng)問題往往是父母問題的反映和折射。此類家長(zhǎng)，不僅給學(xué)校德育工作造成一定障礙，還進(jìn)一步助長(zhǎng)了學(xué)生不良品行的滋生。

二、特殊家庭學(xué)生教育管理策略

（一）“一把手”站位高

《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》要求，改善縣中辦學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，繼續(xù)實(shí)施好國(guó)家助學(xué)金和免學(xué)雜費(fèi)政策，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)?！笆奈濉逼陂g，國(guó)家對(duì)縣域普通高中的扶持力度將進(jìn)一步加大，尤其在資金投入、師資水平、生源質(zhì)量和辦學(xué)條件等方面將發(fā)生根本性扭轉(zhuǎn)，縣域普通高中將逐步走出發(fā)展困境。因此，縣域普通高中黨政“一把手”要進(jìn)一步提高政治站位，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，著眼于推進(jìn)新時(shí)代普通高中教育改革，全面振興鄉(xiāng)村教育，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，統(tǒng)一干部教師思想認(rèn)識(shí)，狠抓學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)。要將特殊家庭學(xué)生教育管理納入學(xué)校整體工作計(jì)劃，成立工作專班，協(xié)調(diào)德育處、學(xué)生處、心理健康教育中心和年級(jí)部等管理部門，開展專題教育研究，加強(qiáng)班主任、思想政治教師、心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)，定期做好群體篩查、跟蹤、干預(yù)等操作規(guī)程管理，在特殊學(xué)生工作方面真正做到落小、落細(xì)、落實(shí)。

（二）一個(gè)孩子都不少

1.樹立“一個(gè)孩子都不少”的育人理念。堅(jiān)持不拋棄，不放棄，克服特殊家庭學(xué)生教育管理中的歧視心理、定型心理、懲罰心理和畏難心理，堅(jiān)信熱心定能融化堅(jiān)冰，把因家庭原因造成的育人損失降到最低限度。

2.飽含“公平博愛”的師者情懷。要真心接納、公平對(duì)待特殊家庭學(xué)生，理解因家庭原因陷入孤立無援的學(xué)生，寬容一時(shí)沖動(dòng)與教師“頂?！钡膶W(xué)生，把殘疾學(xué)生視為正常孩子對(duì)待。

3.建立“民主平等”的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的班級(jí)心理氣氛，增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的心理相容，打造民主、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的優(yōu)秀班集體。不以家庭背景和分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的尺度，不用強(qiáng)制壓服對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)。促進(jìn)特殊家庭學(xué)生與其他學(xué)生正常交往，滿足其心理歸屬感。教育其他學(xué)生學(xué)會(huì)與特殊家庭學(xué)生互相接納、友好相處。

（三）一顆愛心是良藥

1.讓特殊家庭學(xué)生做自己的主人。特殊家庭學(xué)生問題的根源在于家庭，問題癥結(jié)關(guān)鍵是愛心缺失。心病要用心藥治，教師愛心是良藥。要尊重、理解、關(guān)心和信任每一名特殊家庭學(xué)生，用尊重去滿足學(xué)生渴望得到信任的補(bǔ)償心理，用真情填補(bǔ)學(xué)生期盼家庭溫暖的歸屬心理，用愛心去化解學(xué)生的失落心理和絕望情緒。

2.讓特殊家庭學(xué)生做班級(jí)的主人。充分發(fā)揮特殊家庭學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，盡可能多地讓其參與集體活動(dòng)和班級(jí)管理，用集體的溫暖使其從自卑、迷惑、懊悔、厭倦、絕望等陰霾中走向陽光心態(tài)。

3.讓特殊家庭學(xué)生做未來的主人。及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊家庭學(xué)生閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，擴(kuò)大孩子視野和格局，開啟學(xué)生封閉的心扉，使其重新點(diǎn)燃希望的火花，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，走向未來的人生之路。

（四）一生一案抓疏導(dǎo)

1.制訂個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)方案。認(rèn)真觀察分析每一名特殊學(xué)生在校表現(xiàn)，通過心理測(cè)試對(duì)其氣質(zhì)、性格、情感、心理、行為做出研判，深入探究每個(gè)特殊家庭背后的經(jīng)歷、秘密和故事。針對(duì)每名學(xué)生家庭具體情況，建立每名學(xué)生基礎(chǔ)資料檔案，制定一生一課表，落實(shí)差異化教學(xué)，給予科學(xué)精準(zhǔn)的跟蹤指導(dǎo)，完善個(gè)性化培養(yǎng)方案。

2.因時(shí)因地做好心理疏導(dǎo)。要最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心和隱私，選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合，把握學(xué)生情緒的最佳契機(jī)，選擇最佳的語言和方式，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。對(duì)性格執(zhí)拗偏激、心懷敵意的學(xué)生，要教育他們用理智克服沖動(dòng)，最終化解矛盾。對(duì)陷入絕望的學(xué)生要加強(qiáng)挫折教育，使其克服悲觀情緒，增強(qiáng)克服困難的毅力，敢于挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，鼓勵(lì)做命運(yùn)的主宰。

3.改變教育管理方式。摒棄“說教式”“訓(xùn)斥式”“懲罰式”的管理方式，采取學(xué)生樂于接受的“引導(dǎo)式”“談話式”“情感式”的教育手段。通過情境教育或無痕教育，開展校園心理劇、主題班團(tuán)會(huì)、勞動(dòng)實(shí)踐和感恩教育等活動(dòng)，讓學(xué)生從感悟體驗(yàn)中獲得淬煉和滋養(yǎng)。加強(qiáng)挫折教育，錘煉意識(shí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，使他們從根本上建立自信，克服缺點(diǎn)，告別懶散。

（五）一以貫之強(qiáng)家教

1.促動(dòng)家長(zhǎng)育人理念發(fā)生根本嬗變。一要引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，明確家長(zhǎng)對(duì)子女教育權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。二要指導(dǎo)家長(zhǎng)管好自己的言行、情緒、欲望和習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的修養(yǎng)、性格、自律和耐力。指導(dǎo)家長(zhǎng)格外關(guān)注單親、殘疾和性格缺陷的孩子，促進(jìn)其身心健康，快樂成長(zhǎng)。對(duì)自由散漫、自制力差孩子要加強(qiáng)約束和管控，對(duì)嚴(yán)重抑郁的要積極采取醫(yī)療救治。三要通過進(jìn)家走訪、微信溝通、美文推送、開放日、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，對(duì)家教經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享、交流和互鑒。

2.指導(dǎo)家長(zhǎng)摒棄錯(cuò)誤教育方式。一要摒棄溺愛式教育，特別是離異家長(zhǎng)也不能對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，容易使孩子形成自我中心、自私自利的性格。二要摒棄放任式教育，特別是在外打工家長(zhǎng)切忌讓孩子“自由生長(zhǎng)”，容易導(dǎo)致孩子我行我素，難以管教。三要摒棄專制式教育，這類家庭缺少歡聲笑語，孩子壓力較大，容易變得膽怯、害羞、孤獨(dú)、內(nèi)向。

3.強(qiáng)化學(xué)校家庭社會(huì)合力育人作用。一是學(xué)校主動(dòng)發(fā)揮橋梁和紐帶作用，使學(xué)校、家庭和社會(huì)三者密切聯(lián)系，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一理念，同向施教，合力育人，使學(xué)生在校有人教，在家有人問，出門有人管。二是積極聯(lián)絡(luò)教育局、婦聯(lián)、街道、社區(qū)及社會(huì)團(tuán)體，建立健全家庭教育指導(dǎo)中心和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，真正發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化育人的重要作用?？傊?，特殊家庭學(xué)生的教育管理難度較大、繁瑣復(fù)雜、容易反彈。要發(fā)揚(yáng)“一以貫之，久久為功”的釘子精神，堅(jiān)持“反復(fù)抓，抓反復(fù)”的工作方法，下好先手棋，一直抓到底，把特殊學(xué)生的教育管理工作落到實(shí)處！