孫海燕

（南通市如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 南通 226500）

家鄉(xiāng)文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，家國(guó)情懷，愛國(guó)愛家，是中華兒女的根脈。民族自信往往通過文化自信體現(xiàn)出來。家鄉(xiāng)文化是兒童生命成長(zhǎng)的重要源泉，幼兒教育要讓德育工作回歸生活，賦予德育文化以傳承價(jià)值，必須將家鄉(xiāng)文化資源變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)、發(fā)展的重要源泉。立德樹人教育背景下，要求教育者依托“五育”并舉活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的行為和習(xí)慣，突出德育工作有效性。幼兒德育和學(xué)前教育的融合為未來教育發(fā)展趨勢(shì)，也為幼兒德育的生活化開展奠定基礎(chǔ)。家鄉(xiāng)文化屬于社會(huì)資源的一部分，和幼兒生活之間聯(lián)系緊密，其中承載著民族文化、地域文化。深入挖掘家鄉(xiāng)文化，汲取其中的養(yǎng)分，可滋潤(rùn)幼兒身心健康，讓幼兒德育回歸生活，在生活氛圍中獲得體驗(yàn)，在情境中思考，進(jìn)而提升幼兒的德育素養(yǎng)。

一、幼兒德育生活化概述

德育生活化，就是在德育過程中加強(qiáng)受教育者與生活實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)，用具有道德含義的生活場(chǎng)景將幼兒主體地位體現(xiàn)出來，使之能在具有人文關(guān)懷的環(huán)境中受到熏陶，感受道德的崇高內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)個(gè)體各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。道德源于生活實(shí)踐，又應(yīng)用于生活。幼兒教育建立在生活化德育體系中旨在尋找幼兒社會(huì)化發(fā)展能適應(yīng)的途徑，讓教師的德育工作更加科學(xué)。德育素材來源于生活，因此，教師要注重對(duì)生活資源的挖掘，將其作為導(dǎo)向，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)和感知生活，促使其道德習(xí)慣不斷形成。德育生活化本質(zhì)就是將教育過程融入生活，讓幼兒能置身于生活實(shí)踐中，潛移默化地引領(lǐng)其道德成長(zhǎng)，完成德育任務(wù)。

二、基于家鄉(xiāng)文化發(fā)展幼兒德育生活化的內(nèi)容挖掘

（一）家鄉(xiāng)認(rèn)知

每個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)都有獨(dú)特的情懷，家鄉(xiāng)是幼兒最熟悉的地方，家鄉(xiāng)文化對(duì)幼兒成長(zhǎng)有不可忽視的影響。一般說來，家鄉(xiāng)文化包括自然、人文等文化資源，這些資源實(shí)際上也是幼兒生活的重要組成部分，應(yīng)作為幼兒教育重點(diǎn)資源被利用。在認(rèn)知教育過程中，教師可通過引導(dǎo)的方式喚醒幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化形成正確的認(rèn)識(shí)，一步步啟發(fā)式地教育，讓幼兒了解自己的家鄉(xiāng)。部分地區(qū)藝術(shù)與文化資源豐富，教師可挖掘其中的景觀、村落等文化資源，讓幼兒見證家鄉(xiāng)的發(fā)展，感受祖輩們的辛勤付出。幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的感受力不同，對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的表達(dá)方式也各有差異，有的學(xué)生喜歡家鄉(xiāng)的自然山水，有的幼兒喜歡家鄉(xiāng)的建筑文化。所以，教師可以組織幼兒與家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)，感受家鄉(xiāng)的人文特色，領(lǐng)略家鄉(xiāng)魅力。具體操作過程如下：

比如，某幼兒園在教師帶領(lǐng)下組織實(shí)踐活動(dòng)“探索家鄉(xiāng)古村落”，了解家鄉(xiāng)建筑特點(diǎn)，要求幼兒使用繪畫方式展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，通過藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、欣賞美的能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力的培養(yǎng)，讓幼兒能從家鄉(xiāng)建筑特征出發(fā)，感受家鄉(xiāng)文化之美，并利用藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，發(fā)揮家鄉(xiāng)文化的育人價(jià)值。在教學(xué)過程，教師為幼兒拍攝照片，記錄幼兒參與活動(dòng)的全過程，還可通過問題引導(dǎo)，讓幼兒掌握有序觀察法，通過對(duì)建筑顏色、形狀等方面的觀察，描繪自身對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解。在活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，教師以幼兒為主體，要求其說出家鄉(xiāng)建筑的特點(diǎn)，激發(fā)其興趣，使之產(chǎn)生情感共鳴。隨后，教師為幼兒提供豐富材料，鼓勵(lì)幼兒將所見內(nèi)容畫出來，發(fā)揮想象力，在教師的引導(dǎo)下，將家鄉(xiāng)的建筑物輪廓勾勒出來。教師還要對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒分享作品，體會(huì)家鄉(xiāng)文化魅力。以上教學(xué)案例表明，教師通過抓住幼兒生活中的資源，為其創(chuàng)設(shè)熟悉的活動(dòng)場(chǎng)景，用家鄉(xiāng)文化營(yíng)造人文環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒參與觀察、交流活動(dòng)，利用德育活動(dòng)對(duì)幼兒采取認(rèn)知教育，使其對(duì)家鄉(xiāng)文化形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

此外，在日常教學(xué)期間，教師也可通過探索發(fā)現(xiàn)更多與家鄉(xiāng)文化相關(guān)的教育資源，深挖家鄉(xiāng)文化中的德育要素，根據(jù)幼兒年齡特征和教學(xué)目標(biāo)組織豐富的教學(xué)活動(dòng)。比如，對(duì)于大班幼兒，教師可以帶領(lǐng)幼兒參加社會(huì)活動(dòng)，以“我的家鄉(xiāng)在哪兒”為主題，滲透熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）情感教育

幼兒是國(guó)家未來發(fā)展的希望，在德育方面，教育者有義務(wù)讓幼兒對(duì)其家鄉(xiāng)歷史、文化等形成深刻認(rèn)識(shí)。在家鄉(xiāng)文化傳承過程中，可以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，對(duì)幼兒實(shí)施情感教育，將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)和傳承。運(yùn)用民俗文化、自然資源等輔助德育工作開展，用家鄉(xiāng)文化浸染幼兒心靈，激發(fā)幼兒保護(hù)家鄉(xiāng)文化的欲望。對(duì)于家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)幼兒的德育素養(yǎng)。將家鄉(xiāng)文化作為載體，對(duì)于幼兒實(shí)施德育，要從其興趣、特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒感受傳統(tǒng)文化，體會(huì)家鄉(xiāng)文化魅力。要達(dá)到這一點(diǎn)，具體做法可參考以下。

例如，某幼兒園在傳統(tǒng)文化組織階段，將端午節(jié)作為載體，組織幼兒觀看“劃龍舟”活動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到端午文化，感受家鄉(xiāng)龍舟風(fēng)俗，體會(huì)奮發(fā)向上的精神面貌。在活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置方面，要求幼兒觀看賽龍舟比賽，對(duì)人們團(tuán)結(jié)拼搏精神有深刻認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)實(shí)施階段，教師將賽龍舟場(chǎng)景制成課件，為幼兒帶來深刻的感知體驗(yàn)，激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)情感。對(duì)活動(dòng)視頻的應(yīng)用，便于學(xué)生對(duì)端午風(fēng)俗、來源形成深刻理解，帶領(lǐng)幼兒觀看賽龍舟比賽，將家鄉(xiāng)的文化引出，引領(lǐng)幼兒觀察劃龍舟動(dòng)作，并且模仿深入體會(huì)民俗活動(dòng)特點(diǎn)，感受龍舟文化中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)和拼搏精神。教師提前為幼兒準(zhǔn)備溜溜布，對(duì)劃龍舟動(dòng)作進(jìn)行模擬，在道具上進(jìn)行翻滾、爬行，在教師的指令下模擬劃船動(dòng)作，幼兒以小組的形式齊心協(xié)力完成。在活動(dòng)中，幼兒腿部肌肉力量得到發(fā)展，幼兒在合作階段，能形成熱愛家鄉(xiāng)的情懷。此外，幼兒還可參與包粽子活動(dòng)，分享家鄉(xiāng)美食，探討節(jié)日經(jīng)歷，對(duì)家鄉(xiāng)形成深刻情感。

（三）感恩教育

自古以來，中國(guó)就是禮儀之邦，崇尚禮節(jié)。在古代，人的一生有開筆、進(jìn)階、感恩、狀元等禮節(jié)，其中開筆禮也稱為“破蒙”，屬于融合心理學(xué)的啟蒙教育。在幼兒園開學(xué)之初，由教師帶領(lǐng)幼兒拜孔子像，誦讀《千字文》《三字經(jīng)》，讓幼兒園坐于“薄撐”之上，由于其屬于一種黏性食物，寓意兒童能老老實(shí)實(shí)坐在椅子上讀書。學(xué)前幼兒會(huì)在幼兒園、家長(zhǎng)等組織下舉行開筆禮，活動(dòng)過程，需要幼兒大聲進(jìn)行《新三字經(jīng)》朗誦，由教師為幼兒講解努力學(xué)習(xí)的重要性。通過教師的引導(dǎo)，每位幼兒描摹“天天向上”四個(gè)字，完成開筆啟智。在幼兒參與“開筆禮”的過程中，通過拜孔子、著漢服、重讀經(jīng)典、開筆啟智等活動(dòng)，讓幼兒深入接觸傳統(tǒng)文化，從而養(yǎng)成尊師重道的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的感恩之情。

在家長(zhǎng)和教師的帶領(lǐng)下，為幼兒全方位了解和孔子相關(guān)的歷史提供支持，家長(zhǎng)活動(dòng)期間與教師進(jìn)行深入溝通，拍照留念，讓家鄉(xiāng)文化和幼兒生活緊密關(guān)聯(lián)，將幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的感恩之心喚醒。此外，幼兒園還可通過主題演講、國(guó)旗下演講多種途徑，利用教師節(jié)契機(jī)，讓幼兒對(duì)教師表達(dá)感謝，營(yíng)造尊師重教的環(huán)境氛圍，傳承歷史文化，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩。

三、基于家鄉(xiāng)文化發(fā)展幼兒德育生活化的應(yīng)用路徑

（一）應(yīng)用菜單式探究梳理家鄉(xiāng)文化

幼兒園德育活動(dòng)可以從傳統(tǒng)民俗、建筑文化等方面對(duì)家鄉(xiāng)文化進(jìn)行梳理，將其中德育價(jià)值充分挖掘，讓家鄉(xiāng)文化與幼兒生活深度關(guān)聯(lián)，使其受到人文環(huán)境熏陶，踐行指南精神。幼兒園教師圍繞德育目標(biāo)，制訂德育方案，運(yùn)用菜單式教育模式，循序漸進(jìn)地組織德育工作順利進(jìn)行，讓家鄉(xiāng)文化在幼兒園德育中能常態(tài)化應(yīng)用。幼兒園組織幼兒通過走家鄉(xiāng)、賞家鄉(xiāng)、說家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)等多種活動(dòng)感受家鄉(xiāng)文化，受到文化熏陶。比如，某幼兒園在德育活動(dòng)組織階段，挖掘家鄉(xiāng)“荷花”資源，組織家長(zhǎng)參與系列主題活動(dòng)，包括：種荷花、賞荷花、展荷花和品荷花等，讓幼兒在活動(dòng)中受到“荷文化”熏陶，形成合作觀念和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

為了激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的喜愛，教師還可組織親子種植活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)共同種植蔬菜瓜果，為幼兒提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，積極參與農(nóng)事活動(dòng)，感受勞動(dòng)艱辛，培養(yǎng)幼兒尊重勞動(dòng)者的觀念和形成珍惜他人勞動(dòng)成果的意識(shí)。

（二）呼吁家長(zhǎng)助教拓寬德育渠道

幼兒園德育工作的開展，離不開家長(zhǎng)的支持，利用家長(zhǎng)資源，能提高德育工作的有效性。幼兒園教育者可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與家鄉(xiāng)文化探究，選擇家長(zhǎng)代表，負(fù)責(zé)收集家鄉(xiāng)文化特色資源，將家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化在幼兒手中傳遞。

比如，某幼兒園每學(xué)期都會(huì)開辦“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”綜合活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用自身專長(zhǎng)，助教課堂。選擇家鄉(xiāng)重要企業(yè)從業(yè)者家長(zhǎng)，講解企業(yè)的創(chuàng)辦歷史，讓幼兒感受到自身生活環(huán)境是由父輩們不懈努力獲得，還可帶領(lǐng)幼兒去企業(yè)參觀，感受家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。家長(zhǎng)助教形式新穎，有助于幼兒在活動(dòng)中感受家鄉(xiāng)發(fā)展和變化，為家鄉(xiāng)發(fā)展而驕傲。部分家長(zhǎng)參與助教活動(dòng)時(shí)，還可以選擇傳統(tǒng)節(jié)日作為契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行食品制作，讓幼兒能理解家鄉(xiāng)風(fēng)俗和文化的由來，繼承和發(fā)展，并傳承家鄉(xiāng)文化，形成熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）應(yīng)用多媒體豐富德育形式

為了讓幼兒對(duì)于家鄉(xiāng)文化形成直觀了解，教師在德育工作開展階段，還可選擇多媒體手段，將豐富的文化內(nèi)容呈現(xiàn)出來。比如，某幼兒園擁有豐富的民俗活動(dòng)，典型的有舞獅、龍舟賽。為了讓幼兒開闊視野，教師選擇多媒體手段，為幼兒播放舞獅、龍舟比賽的視頻，使幼兒對(duì)傳統(tǒng)民俗活動(dòng)形成深刻的了解，體會(huì)其中積極向上與團(tuán)結(jié)合作的精神。同時(shí)，教師還可利用多媒體傳遞家鄉(xiāng)物質(zhì)文化，激發(fā)幼兒情感。無論是家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)資源，還是風(fēng)俗文化，內(nèi)容都源自幼兒的生活環(huán)境。教師選擇信息化手段完成家鄉(xiāng)文化信息拍攝，通過編輯、配音等方式制作成微課件，在德育活動(dòng)中適當(dāng)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)的應(yīng)用和社會(huì)發(fā)展需求相符，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式存在的不足，優(yōu)化德育工作形式，開闊幼兒視野，用信息化手段在幼兒心中播撒希望的種子，使其對(duì)家鄉(xiāng)文化展開持續(xù)學(xué)習(xí)與探索。

（四）設(shè)置親子活動(dòng)推進(jìn)家園共育

德育本質(zhì)即為實(shí)踐，從道德認(rèn)知角度分析，道德情感的內(nèi)化為道德教育最終目的。為體現(xiàn)德育生活化特色，提高德育工作有效性，教育者要關(guān)注幼兒的道德行為養(yǎng)成。比如，在植樹節(jié)期間，組織家長(zhǎng)和幼兒參與“校園衛(wèi)士”“大小幫手”等活動(dòng)，讓幼兒感受勞動(dòng)之樂。還可由家委會(huì)組織，家長(zhǎng)、幼兒共同參與古村落游歷活動(dòng)，在游歷期間，聽村民講解歷史，讓幼兒體會(huì)家鄉(xiāng)文化，在游歷過程中觀察村落建筑特點(diǎn)，感受古人智慧，體會(huì)家鄉(xiāng)文化底蘊(yùn)和淳樸民風(fēng)，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。親子活動(dòng)的組織便于家長(zhǎng)和幼兒共同參與，感受家鄉(xiāng)風(fēng)俗，在游歷期間家長(zhǎng)要以身作則，不破壞古物，不在古物上亂涂亂畫，培養(yǎng)幼兒品德，利用豐富的親子活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的歷史和文化，領(lǐng)略家鄉(xiāng)風(fēng)采。此外，教師還可運(yùn)用家鄉(xiāng)文化豐富的特征，將其與德育活動(dòng)深度融合，讓德育工作更具生活化，將保護(hù)環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)等德育品質(zhì)和德育過程深度融合，通過家園共育，讓德育工作實(shí)效性更強(qiáng)。借助節(jié)日、生態(tài)環(huán)境、民風(fēng)民俗、古建筑等，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。