劉文倉 （寧夏青銅峽市第五中學(xué)）

校本教研是指學(xué)校內(nèi)部的教師團隊共同參與的教育研究活動。通過校本教研，教師可以與同事一起交流合作，分享經(jīng)驗和知識，快速提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。校本教研對教師個人職業(yè)發(fā)展，對課程改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果等都有著很大的促進作用。

一、校本教研的內(nèi)涵及實施背景

校本教研是在學(xué)校內(nèi)部開展的一種教育教學(xué)研究活動，指以學(xué)校為基礎(chǔ)，由教師自主組織、開展的一種教育教學(xué)活動，旨在提高教師教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進課程改革和教育發(fā)展。其特點包括：以學(xué)校為研究單位，以教師為主體，圍繞學(xué)校教育教學(xué)實際問題開展研究，注重實踐應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化，強調(diào)教師的參與和合作。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，校本教研也得到了更廣泛的支持和推廣。自背景來看，主要在于政策的調(diào)整需要，例如，新課標(biāo)（2022版）將校本教研等內(nèi)容作為新增內(nèi)容。其中在課標(biāo)第六大板塊課程實施中明確提出教學(xué)研究與教師培訓(xùn)內(nèi)容，用八個方面從“終身學(xué)習(xí)、研修途徑、研修內(nèi)容、研修方式”等角度對校本研修做出明確的要求和規(guī)定，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的反思和批判，對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求日益提高，以及對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。校本教研是校本教研是促進教師個人和集體發(fā)展的重要途徑，為學(xué)校教育改革和發(fā)展注入了新的活力。

二、推行校本教研的價值分析

（一）校本教研對教師個人職業(yè)發(fā)展的促進作用

1.提升教學(xué)能力。通過校本教研活動，教師能夠不斷地反思自己的教學(xué)方法和策略，探索新的教學(xué)方式，并將其應(yīng)用到實踐中，從而提高自己的教學(xué)能力。寧夏回族自治區(qū)青年教師發(fā)展培養(yǎng)“青藍”計劃實施以來，青銅峽市第五中學(xué)實施了教師培養(yǎng)與成長暨校本教研開新局、創(chuàng)特色計劃，以校本教研為載體，通過構(gòu)建特色化校本教研氛圍，充分發(fā)揮了骨干教師、名師的引領(lǐng)輻射作用，充分引領(lǐng)了學(xué)校40 歲以下青年教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2.拓寬教學(xué)視野。校本教研可以讓教師了解其他同事的教學(xué)經(jīng)驗和做法，從而拓寬自己的教學(xué)視野，吸收其他同事的優(yōu)點，并將其融入自己的教學(xué)中。首先，通過校本教研，教師可以了解到其他同事的教學(xué)做法和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己不足之處并吸收其他同事的優(yōu)點，從而提升自己的教學(xué)水平。如，某個教師在某個領(lǐng)域有著獨特的教學(xué)方法或教學(xué)材料，通過與該教師交流，其他教師可以獲得啟示并將其運用到自己的教學(xué)中。其次，校本教研還可以促進不同學(xué)科之間的交流和合作，讓各學(xué)科之間的優(yōu)勢互補，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式。例如，在語文和科學(xué)教師的共同參與下，可以設(shè)計出針對科技類話題的語文閱讀理解課程，從而使學(xué)生更好地掌握科技類話題的閱讀和理解能力。最后，校本教研也可以促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。通過不斷地開展教研活動，學(xué)校可以形成一種良性的教學(xué)氛圍，推廣先進的教學(xué)方法和理念，營造全員共同參與、合作共贏的校本教研文化。這樣就可以讓學(xué)校整體教學(xué)水平得到持續(xù)提升，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也將為學(xué)校未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，拓寬教學(xué)視野正是校本教研的一個重要目標(biāo)，也是其最核心的價值所在之一。只有通過相互借鑒、分享經(jīng)驗、交流思想，教師們才能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)優(yōu)勢，從而不斷推動教育教學(xué)的創(chuàng)新與改進。

3.增強專業(yè)素養(yǎng)。參與校本教研能夠讓教師更加深入地了解自己所教授的學(xué)科知識和教學(xué)理念，增強自己的專業(yè)素養(yǎng)和自信心，提升個人職業(yè)發(fā)展空間?？梢圆捎眉醒行夼c個人研修、線上研修與線下研修、理論研修與體驗式研修相結(jié)合的國家、省市研修與校本研修三級研修方式，制訂和啟動“雙導(dǎo)師制”骨干教師再成長與青年教師培養(yǎng)三年工作計劃，以三年一輪的研修機制促進青年教師專業(yè)教育教學(xué)能力快速成長，促進各級骨干名師在原有基礎(chǔ)上專業(yè)教育教學(xué)研究能力再成長。

（二）校本教研對課程改革的促進作用

1.探索新的教學(xué)方式。校本教研通過激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方式和策略，為課程改革提供了一個良好的平臺。教師可以根據(jù)自身的實際情況和學(xué)生的需求，探索更加適合自己的、更加符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進課程改革的順利進行。同時，校本教研也可以讓教師在不斷地反思與改進中，深入探究教學(xué)模式的優(yōu)缺點，找到自己的定位和特色，提高教學(xué)效果，形成自己的教育教學(xué)品牌。

2.深化教育教學(xué)改革。校本教研通過集體反思和學(xué)習(xí)，能夠深化教育教學(xué)改革，促進教育教學(xué)改革的順利推進。教師可以在校本教研活動中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索更加現(xiàn)代化的教學(xué)方法和策略，結(jié)合課程改革的實際需求，探索適合自己的教學(xué)風(fēng)格和路徑。在這個過程中，教師可以逐漸形成一種合作共贏的理念和文化，共同推進教育教學(xué)改革。

3.增強課程建設(shè)意識。校本教研可以讓教師更加深入地了解和認(rèn)識課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，增強課程建設(shè)意識，為課程改革提供有力支撐。通過校本教研活動，教師能夠更加全面地了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)課程改革中存在的問題和不足，并及時提出改進方案。同時，校本教研還可以促進不同學(xué)科之間的交流和合作，從而找到更好的解決方案，提升整體的課程質(zhì)量。校本教研對于課程改革的促進作用是多方面的：它可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，探索新的教學(xué)方式和策略；它可以深化教育教學(xué)改革，促進教育教學(xué)改革的順利推進；它可以增強教師對于課程建設(shè)的意識，為課程改革提供有力支持。因此，校本教研不僅是教師專業(yè)成長的必備手段，也是學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵途徑之一。

（三）校本教研對優(yōu)化教學(xué)效果的促進作用

1.提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研可以提高教師的教學(xué)水平和能力，增強其專業(yè)素養(yǎng)和自信心，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過不斷地與其他同事交流、互相借鑒、分享經(jīng)驗，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，并得到及時的糾正和完善。同時，校本教研還可以讓教師學(xué)習(xí)到更多的先進教育理念和教學(xué)方法，不斷豐富自己的教學(xué)工具箱，提高自身的教學(xué)能力和水平。

2.調(diào)整教學(xué)策略。通過校本教研活動，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)整自己的教學(xué)策略并不斷地優(yōu)化教學(xué)過程和效果。如，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的差異，教師可以采用不同的教學(xué)方式和手段，例如，游戲化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生需求。

3.提升學(xué)生參與度。校本教研能夠讓教師更加關(guān)注學(xué)生個體差異，采用更加靈活多樣的教學(xué)方式和手段，提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。例如，通過小組合作學(xué)習(xí)、課堂互動等方式，讓學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于發(fā)掘每個學(xué)生個性化的潛能，最終促進學(xué)生成長和發(fā)展。

三、校本教研的實施策略

（一）擬定計劃和方向

推行校本教研對于教師個人職業(yè)發(fā)展、課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)效果都具有重要的促進作用，是一項值得大力推行的事情。學(xué)校應(yīng)大力組織廣大教師參與課題申報，以此實現(xiàn)小本研修的系統(tǒng)性和規(guī)劃性。首先，在研究方向的選擇上，應(yīng)該與學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展項目化工作相結(jié)合，將青年教師成長和骨干名師再成長納入學(xué)校整體規(guī)劃和戰(zhàn)略計劃中。其次，要定期召開課題組會議，保證課題研究順利。同時結(jié)合學(xué)校校本教研特色，監(jiān)督審核制訂學(xué)校校本教研計劃和學(xué)科組校本教研計劃，保證教研活動的質(zhì)量和有效性。要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與落實開展理論和行動研究，使其成為全員參與的校本教研活動，以此提高全體教師的教育水平和教學(xué)能力，推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。可以依托中央電教館的智慧研修平臺，嘗試開展精準(zhǔn)教研，讓教師在新技術(shù)的支持下更加高效地開展教研活動，提高教研成果的質(zhì)量和效率。此外，還可以利用教育云平臺將日常教學(xué)活動和教師專業(yè)研究素養(yǎng)提升結(jié)合起來，促進教師的專業(yè)成長和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。要持續(xù)推進課堂調(diào)研常態(tài)化，讓教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，指導(dǎo)教師更加科學(xué)有效地開展教學(xué)工作。要持續(xù)推進學(xué)校對教師評價管理的改革工作，以此激勵教師開展校本教研的積極性，刺激校本教研產(chǎn)出高質(zhì)量成果。

（二）整體踐行落實

1.推進教師成長的“雙軌道”模式?！半p軌道”模式，是基于個人自主研修的“雙導(dǎo)師制”和基于團隊研修的“教研共同體”共同作用的一種校本研究管理模式?！半p導(dǎo)師制”是校內(nèi)教師進行個人自主研究和進步的有效方法，促使大家由“經(jīng)驗型”教師成長為“研究型”教師，促使青年教師成長成“骨干教師”。例如，由骨干教師引領(lǐng)、指導(dǎo)或輻射帶動年輕教師進行積極學(xué)習(xí)、研究，促進其專業(yè)能力的提升，并實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)引領(lǐng)提升、自主研修提升、日常教學(xué)能力提升。同時雙導(dǎo)師制教師培養(yǎng)機制能夠?qū)崿F(xiàn)研究型教師、經(jīng)驗型教師、骨干教師的各類寬案指導(dǎo)引領(lǐng)、公開課示范引領(lǐng)、課題研究引領(lǐng)、日常教學(xué)監(jiān)督管理，這對于優(yōu)秀教師本身和其他青年教師綜合素養(yǎng)的提升都有著重大意義。此外，還可以通過“雙導(dǎo)師制”制定青年教師成長記錄，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)相長。

“教研共同體”是指在校內(nèi)聯(lián)合眾學(xué)科教師建設(shè)跨學(xué)科教研共同體、學(xué)科教研共同體、年級學(xué)科備課組的教學(xué)組織模式，形成教學(xué)教研共同體和教學(xué)教研聯(lián)盟體。在校外，可以組織區(qū)域教學(xué)教研聯(lián)盟體和跨區(qū)域教學(xué)教研聯(lián)盟體，加深和校外教師的交流合作，提升校內(nèi)教師的課內(nèi)溝通。這樣，可以在校內(nèi)、校外、教師、學(xué)校等不同層面協(xié)作基礎(chǔ)上，“雙軌道”并行，推進教師成長。

2.構(gòu)建和推進校本教學(xué)研訓(xùn)評一體化模式。在校本教研評價上，要積極探索教、學(xué)、研、訓(xùn)、評一體化模式，實施學(xué)校管理考核評價“雙贏式”校本教研。教師評價應(yīng)主要以骨干名師評價考核(專業(yè)化提升方向)和青年教師成長評價(骨干培養(yǎng)方向) 為主，所考核及評價內(nèi)容涉及教學(xué)業(yè)績、專業(yè)成長、教學(xué)成果、主器教研、教學(xué)研訓(xùn)、讀書學(xué)習(xí)、專業(yè)成果等多個方面，主要針對課題研究、課堂調(diào)研、主題教研、讀書學(xué)習(xí)、雙導(dǎo)師制、觀摩研討等方面進行，實現(xiàn)良好的引領(lǐng)輻射，促進教師的教學(xué)業(yè)績提升和專業(yè)成長。在普通教師評價層面也要呈現(xiàn)“教、學(xué)、研、訓(xùn)、評一體化”特點，并開放考核評價通道，如青年教師評價、專業(yè)名師評價等，在校本教研過程中實現(xiàn)多元化、多面性、多方式、多群體評價，促進教師的進步和成長。

3.開展多樣化校本教研模式。校本教研要根據(jù)學(xué)校特點選擇多種模式，如，通過常態(tài)化課堂教學(xué)調(diào)研活動開展校本教研；或者通過主題教研活動進行校本研究；或課題小專題研究。同一學(xué)校也可以根據(jù)實際需求同時采取不同的校本教研模式，豐富校本教研內(nèi)容和形式，以綜合性多元化的校本研究實現(xiàn)教研活動的實效性發(fā)展。在實際的校本教研活動中，針對學(xué)科核心素養(yǎng)開展對應(yīng)的研訓(xùn)活動就十分必要，結(jié)合微課題研究，充分體現(xiàn)教、學(xué)、研、訓(xùn)、評一體化模式的合力優(yōu)勢，豐富學(xué)校管理考核評價，對于大單元教學(xué)、微課教師進行綜合分析和探索。

4.推進課程改革和課堂教學(xué)改革。充分利用課堂調(diào)研反饋之問題建立教學(xué)研究的學(xué)校級和個人級教學(xué)研究問題庫，通過小專題小課題研究系列來進行解決問題為起點的集中化和個性化研究，推進課程改革和課堂教學(xué)改革。充分構(gòu)建教學(xué)研訓(xùn)一體化共同體來推進協(xié)作成長的教師成長工作模式。以學(xué)科教研組為基本單位，將平時的教育教學(xué)和教學(xué)研究、培訓(xùn)工作納入學(xué)科教研組的 工作范疇，以主題教研活動、小專題研究、“雙導(dǎo)師制”、學(xué)術(shù)研究年會、“四校聯(lián)盟合作體”、“三個課堂”和基于深度學(xué)習(xí)的“大單元教學(xué)”“項目化學(xué)習(xí)”、寧教云等作為工作的平臺方式路徑，推進教學(xué)研訓(xùn)一體化的深度教研模式的逐步形成。

綜上所述，校本教研是一種重要的教育教學(xué)研究方法，有助于促進教師個人成長、課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多方面的發(fā)展。校本教研不僅是教師專業(yè)成長的必備手段，也是學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵途徑之一。我們應(yīng)該進一步加強對校本教研的推廣與實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。