郭小江 （江蘇省南京市江浦高級中學(xué)）

隨著“雙減”政策的落地，傳統(tǒng)家校共育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實要求，亟須完成整體的范式轉(zhuǎn)變。另外，隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）出臺，家庭教育的地位被拔高到新高度，正式成為一大教育“端口”，如何進(jìn)一步深化家校共育，不僅關(guān)系到現(xiàn)代教育改革的縱深發(fā)展，而且關(guān)系到廣大學(xué)生的健康發(fā)展，具有非常重要的戰(zhàn)略價值。但就現(xiàn)狀來講，當(dāng)前，家校共育在形式、內(nèi)容、介入度等方面還存在諸多問題，如何突破現(xiàn)實困境，深化內(nèi)在機(jī)制，提升工作成效，已經(jīng)成為重要的時代命題。

一、“雙減”政策實施背景下家校共育的理性邏輯

“雙減”背景下，發(fā)揮家庭教育獨(dú)特優(yōu)勢，回歸教育本位，實現(xiàn)價值認(rèn)同，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同的教育服務(wù)體系，打造家校協(xié)同育人的新樣態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的基本邏輯。也就是說，家校共育機(jī)制的優(yōu)化建設(shè)，是時代協(xié)同性、適應(yīng)性，以及教育本位性的根本要求。從本質(zhì)上來講，相比于社會發(fā)展，學(xué)校教育存在一定的滯后性，因為學(xué)校教育對理念轉(zhuǎn)變、機(jī)制構(gòu)建、技術(shù)進(jìn)步等適應(yīng)調(diào)整是需要時間的，但社會構(gòu)成要素卻處于快速變化中，這就決定了家庭和學(xué)校是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校教育滯后性的問題。對于家庭來講，其可以提供對社會變化的生活理解和個體應(yīng)對，家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢就在于對孩子應(yīng)變能力的及時調(diào)整，換句話說，社會的“變”在經(jīng)過家庭過濾后，能夠以一種更為緩和的姿態(tài)作用于孩子，進(jìn)而對孩子思維、行為產(chǎn)生相應(yīng)影響，顯然，這種個體化指導(dǎo)是學(xué)校教育無法達(dá)成的。最重要的是，學(xué)校教育屬于固有資源，家庭教育屬于隱性資源，家校共育的有效實施能夠優(yōu)化教育資源配置，拓展家校協(xié)同育人的價值邊界。特別是在“雙減”時代，在政策、技術(shù)、資源等的賦能下，家校共育如何進(jìn)行多維度的共融共生，進(jìn)而釋放更多內(nèi)在效能，無疑具有非凡的現(xiàn)實意義，而這也是當(dāng)前家校共育優(yōu)化建設(shè)根本的邏輯依托。

二、“雙減”政策實施背景下家校共育的現(xiàn)實困境

實際上，家校共育經(jīng)過多年實踐探索，已經(jīng)取得了顯著成效，但受種種因素的影響，其在現(xiàn)實推進(jìn)中還面臨許多困境。

（一）合作方式單一

客觀來講，當(dāng)前我國家校共育方式較為單一，主要是以家長委員會、家長會、教學(xué)開放日、學(xué)生習(xí)作展覽等為主，缺乏完善的制度支撐體系，常態(tài)化組織規(guī)劃缺位，隨意性問題突出。換句話說，家校深度合作不足，家校共育的整體層次較低，缺乏正式組織和完善制度，無法凝聚家校共育合力，家校講壇構(gòu)建、家校課程開發(fā)、家長駐校監(jiān)督、家長智慧學(xué)堂等，基本處于預(yù)想階段，真正落于實處進(jìn)行實踐探索的少之又少。最嚴(yán)重的是，在家校共育中，家長完全處于被動接受狀態(tài)，學(xué)校通常要求家長配合相關(guān)工作，雙方完全處于不平等關(guān)系中，學(xué)校和教師處于絕對強(qiáng)勢地位，家長則處于從屬地位。這也導(dǎo)致許多家長參與家校共育的積極性不強(qiáng)，最終流于形式。

（二）合作內(nèi)容淺層

教育新常態(tài)背景下，立德樹人戰(zhàn)略已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的根本指導(dǎo)，核心素養(yǎng)理念則是內(nèi)核指向，要求學(xué)校教育堅持“五育”并舉，全面推動學(xué)生的綜合發(fā)展。但就現(xiàn)狀來講，以學(xué)校為主導(dǎo)的家校共育內(nèi)容仍然局限于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和行為養(yǎng)成上，導(dǎo)致合作內(nèi)容淺層化問題突出，如學(xué)校單向匯報學(xué)生在校表現(xiàn)、要求家長做好家庭督促、邀請家長參與親子活動及其他學(xué)?；顒拥?。顯然，家校共育的思想支撐依然停留在“唯智論”“唯德論”層面，忽略了學(xué)生勞動、體育、審美等方面的發(fā)展，從根本上違背了立德樹人的戰(zhàn)略訴求，也不利于“雙減”政策的真正落地。

（三）家庭介入不深

《家庭教育促進(jìn)法》明確提出，父母或其他監(jiān)護(hù)人必須樹立家庭是第一課堂、家長是第一任老師的理念，切實承擔(dān)家庭教育的主體責(zé)任，采用正確方法促進(jìn)未成年人養(yǎng)成教育的高效生成。但因宣傳教育不夠，當(dāng)前，大多數(shù)家長并未明確自己在家庭教育中的身份定位、權(quán)利義務(wù)等，責(zé)任意識淡薄，普遍存在著教育是學(xué)校的事情錯誤認(rèn)知，甚至逃避與學(xué)校的互動交流，這是家校共育中家庭介入不深的主要原因。另外，當(dāng)前家庭教育系統(tǒng)性不強(qiáng)，內(nèi)容深廣度不夠，缺少對家國情懷、創(chuàng)新意識、傳統(tǒng)文化、心理健康、主流價值觀等方面的介入教育。

三、“雙減”政策實施背景下家校共育的優(yōu)化策略

在明確“雙減”政策下家校共育理性邏輯與現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，政府、學(xué)校、家長等相關(guān)主體必須做好定位重構(gòu)，明確各自角色地位和責(zé)權(quán)范圍，從思想、行為、體制等多方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，全面尋求未來家校共育的高效生成路徑。

（一）強(qiáng)化政府介入，完善聯(lián)動機(jī)制

“雙減”政策帷幕拉開近兩年以來，各級政府相繼印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)實施方案》（以下簡稱《方案》），從課后服務(wù)、作業(yè)管理、風(fēng)險防范等層面積極推進(jìn)教育教學(xué)全面向縱深處改革，推進(jìn)“雙減”政策從嚴(yán)落地、從細(xì)落實，確?！半p減”工作常態(tài)長治不走樣，取得了顯著成效。在2022 年2 月底的一次全區(qū)范圍內(nèi)就“‘雙減’政策推行情況”的問卷調(diào)查中顯示學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有效降低，作業(yè)管理水平明顯提升，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象得到妥善治理，甚至緊張的親子關(guān)系得以緩解等。更加喜人的是，大多數(shù)參加問卷調(diào)查者表達(dá)了對“雙減”政策的心理契合，認(rèn)為“雙減”政策比較符合自身對孩子受教育現(xiàn)狀的期待?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》也明確指出，家庭和學(xué)校之間要做好協(xié)調(diào)配合，步調(diào)一致推進(jìn)現(xiàn)代教育改革深入發(fā)展。整合家庭與學(xué)校的教育資源，將家校共育落到實處，政府必須積極介入，通過政策手段完善聯(lián)動機(jī)制。本次問卷調(diào)查結(jié)果就充分體現(xiàn)了社會各界對各級政府作為“雙減”政策第一責(zé)任主體職能凸顯的積極響應(yīng)。因此，相關(guān)教育主管部門和協(xié)作部門要全面承擔(dān)“雙減”時代家校共育的統(tǒng)籌工作，做好頂層設(shè)計，精準(zhǔn)規(guī)劃部署，確保整體方向的正確性。教育部門要聯(lián)手其他相關(guān)部門做好理論研究和實踐拓展，構(gòu)建完善的督導(dǎo)機(jī)制和考核機(jī)制，引入專家團(tuán)隊進(jìn)駐校園實施全面考察與指導(dǎo)。常態(tài)化推行面向廣大家長的家校共育系列公益課，促使家長形成正確認(rèn)知，提升家庭教育素養(yǎng)。政府一定要明確學(xué)校的主體地位，定期督促家校共育內(nèi)容建設(shè)、形式創(chuàng)新和成效鞏固，將家校共育真正納入學(xué)校業(yè)績考核體系，充分調(diào)動學(xué)校積極性。另外，要設(shè)立專門的家校共育辦公室，派專人負(fù)責(zé)跟進(jìn)家校共育建設(shè)工作，并做好上下協(xié)調(diào)工作，及時匯總問題，加強(qiáng)研討解決，確實發(fā)揮相關(guān)職能部門“事不推、責(zé)不躲”的工作優(yōu)良作風(fēng)，主動作為，積極對接。最為重要的是，政府相關(guān)部門要鼓勵社會力量介入家校共育，拓展社會參與渠道，開放社會對家校共育的監(jiān)督，進(jìn)而形成全員參與的體制性保障，以及多方協(xié)同的共育新生態(tài)，促進(jìn)家校共育的制度化發(fā)展，進(jìn)而推動“雙減”時代現(xiàn)代教育改革的縱深發(fā)展。

（二）發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，創(chuàng)新合作方式

傳統(tǒng)家校共育中，學(xué)校處于中心地位，所有活動幾乎是根據(jù)學(xué)校計劃開展，如家委會、家長會、開放日、家長義工等，都是學(xué)校組織牽頭的。雖然這種模式能夠發(fā)揮學(xué)校的制度化優(yōu)勢，有助于家校共育的常態(tài)化實施。但同樣也容易出現(xiàn)“一言堂”、形式化等問題，一定程度上挫敗家長參與家校共建的積極性，容易滋生消極情緒。對此，要在發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)優(yōu)勢的同時，積極創(chuàng)新合作方式，調(diào)動家長參與積極性與創(chuàng)造性。近年來，朱永新教授主張的“新教育實驗”正在進(jìn)行全面的改革實踐，并取得了顯著成效，具有非常重要的借鑒意義，就是由學(xué)校主導(dǎo)組建家校共育委員會、家長學(xué)校和家長俱樂部，然后通過共同閱讀、共同書寫、共同賞析電影、共同創(chuàng)辦讀物、共建微信群、實施家校互訪、共建學(xué)校社團(tuán)等雙向、多元合作方式，真正實現(xiàn)了學(xué)校到家庭的延展、聯(lián)結(jié)，有利于實現(xiàn)教育效果的最大化。也就是說，“雙減”政策下的家校共育，必須深化學(xué)校與家庭的多向互動，通過多向聯(lián)結(jié)構(gòu)建開放平臺，以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢作用，提高教育合力。在此過程中，教師要積極參與，立足學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行靈活施為，進(jìn)而形成微觀層面的生態(tài)建構(gòu)，將家校共育落于實處?；趯W(xué)校層面，學(xué)校秉承“明德精進(jìn)”的校訓(xùn)，始終堅持以德為先，立德樹人，全面提升辦學(xué)品質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，積極在學(xué)校、家庭、社會營造濃郁的育人氛圍，長期堅持“樹旗幟、明方向、講團(tuán)結(jié)、筑底線、共進(jìn)步”的特色做法，聚焦培養(yǎng)時代新人。同時，學(xué)校要俯下身段，堅持“雙聯(lián)雙接”制度，即家長主動聯(lián)系學(xué)校，學(xué)校主動聯(lián)系家長；家長主動對接老師，教師主動接洽家長，彼此相互協(xié)作與配合，逐漸構(gòu)建家校協(xié)同育人的交叉體系。同時，成立優(yōu)化育人環(huán)境工作小組，開展綜合量化考評，進(jìn)行問題督察推進(jìn)，為“雙減”政策下學(xué)生健康成長營造良好社會環(huán)境。就高中學(xué)校來講，辦學(xué)競爭壓力、社會對學(xué)校的高度期許，以及人才培養(yǎng)模式的全新挑戰(zhàn)，學(xué)校需統(tǒng)籌謀劃推進(jìn)高中教育減負(fù)不減質(zhì)，聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，確實促進(jìn)教育公平，讓教育回歸本真。就實踐個體而言，教師可以組織家校共育的特色活動，秉持家校共育的服務(wù)理念，打造家校合作的育人平臺，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)科育人課程、校內(nèi)體驗課程和校外實踐課程的有機(jī)整合，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)科建設(shè)為基點(diǎn)，補(bǔ)牢家校共育的大網(wǎng)。

（三）挖掘家庭資源，豐富合作內(nèi)容

“雙減”政策下，家校共育的高效實施離不開家庭資源的有力支撐，包括家長的職業(yè)資源，以及由此延伸出的社會資源，其有效挖掘利用，能夠進(jìn)一步豐富合作內(nèi)容，拓展家校共育價值邊界。如家長可利用自身職業(yè)資源，參與校本課程的建設(shè)中，提供相關(guān)領(lǐng)域的課程資料，完善有益于學(xué)生綜合發(fā)展的公益課程、實踐課程等。當(dāng)然，學(xué)校要通過雙向互動，有效引導(dǎo)家庭教育向居家學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移，鼓勵家長承擔(dān)自身的主體責(zé)任。如指導(dǎo)家長開展家庭會議，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、升學(xué)計劃，鼓勵家長帶孩子到圖書館、博物館、科技館等參觀，增長見聞和智慧。另外，還要在學(xué)校決策管理領(lǐng)域挖掘釋放家庭資源的優(yōu)勢效能，通過家長教師聯(lián)合會、育人環(huán)境活動小組、家校協(xié)同教育在線平臺、家長膳食委員會等，確保學(xué)校決策制定的科學(xué)性、全面性，強(qiáng)化家長對家校共育的認(rèn)同感，以及參與現(xiàn)代教育改革的責(zé)任感。以英語教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)家長參與英語學(xué)科人才培養(yǎng)方案的編制中，在符合高中生共性的培養(yǎng)方案中結(jié)合各自孩子的特點(diǎn)，構(gòu)建一套契合“雙減”訴求和學(xué)生個性需求的培養(yǎng)模式，打破“唯成績論”的思想束縛，促進(jìn)英語課堂提質(zhì)增效、智慧發(fā)展。最重要的是，通過家庭資源的挖掘能夠延展到社區(qū)、社會資源的利用，就是以家長學(xué)校為紐帶，解決家校共育資金、場地等方面的問題，促使家長更加深入地參與學(xué)校管理過程中，提高合作素養(yǎng)和共育效果。

（四）達(dá)成思想共識，增強(qiáng)服務(wù)認(rèn)知

在家校共育過程中，政府、家庭和學(xué)校各個層面要高度重視，提高服務(wù)認(rèn)知，深刻理解家校社協(xié)同育人的重要性和必要性，強(qiáng)化價值認(rèn)同，理清現(xiàn)實邏輯，在協(xié)調(diào)與合作中增進(jìn)政府、家庭和學(xué)校之間的“互信機(jī)制”。換言之，我們要心往一處想，勁往一處使，要從思想認(rèn)識上認(rèn)同彼此的“教育專業(yè)能力”，這樣方能形成育人的最大合力，而不是彼此互相猜疑，導(dǎo)致信任缺失。同時，我們的政府、學(xué)校等職能部門要摒棄高位思想，提高謀劃全局意識。具體說來，就是要深入基層，俯下身段，走近家長，形成互動，去傾聽家長的心聲，去交流孩子的思想，從家長、孩子的角度換位思考，與家長共謀孩子的成長與發(fā)展，真正去挖掘每一個特定行為背后所隱藏的情感和心理。同時，政府應(yīng)該明確學(xué)校作為育人主陣地不應(yīng)該缺位，應(yīng)積極引導(dǎo)，主動作為，發(fā)揮育人主陣地的應(yīng)有之責(zé)，把其作用最大釋放，優(yōu)化協(xié)同育人的功能。

總而言之，“雙減”政策實施背景下家校共育賦能學(xué)校高質(zhì)發(fā)展內(nèi)涵，作為系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性的教育工程，需要政府、學(xué)校、家長等的有效參與。各級主體應(yīng)基于各自角色定位，立足實際加強(qiáng)現(xiàn)狀審視，針對實際存在的問題困境，采取有效措施進(jìn)行轉(zhuǎn)變實施，以促進(jìn)家校共育整體范式的轉(zhuǎn)型。歸納來講，既要有政府積極介入，完善聯(lián)動機(jī)制，又要發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，創(chuàng)新合作方式，同時要挖掘家庭資源，豐富合作內(nèi)容，從思想上達(dá)成共識，不斷拓展服務(wù)領(lǐng)域，必將發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢作用，為辦好人民滿意的學(xué)校貢獻(xiàn)力量。