林春波 （湛江科技學(xué)院）

探索和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成了當(dāng)前各所高校教育改革的熱點(diǎn)話題。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的提出順應(yīng)了高等教育改革與發(fā)展的需求，2004 年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化服務(wù)?！盵1]據(jù)此，學(xué)者們開展有關(guān)導(dǎo)師制的理論研究，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是以學(xué)習(xí)規(guī)劃為主要手段，通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活，以交往與對話的方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學(xué)管理制度。[2]一些高校紛紛開始進(jìn)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實踐探索，但是由于價值理念偏差、導(dǎo)師職責(zé)定位不清、師資配備欠缺和管理制度不完善等問題阻礙了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行，實施的效果不盡人意。在已有理論和實踐成果的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作經(jīng)驗，試圖通過構(gòu)建和完善導(dǎo)師制的運(yùn)行過程機(jī)制、考核激勵機(jī)制和保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行，優(yōu)化育人管理模式，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的耦合

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)人才是二者耦合的目標(biāo)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級亟須有扎實的理論知識和較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型人才，可見培養(yǎng)應(yīng)用型人才即培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施的初衷也是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行，促進(jìn)師生之間的互動，使教師全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r和需求，對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的鍛煉進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育，從而使專業(yè)教育更有針對性，每位學(xué)生的個性和特長得到最大限度地發(fā)展和展示。

（二）師資隊伍建設(shè)是二者耦合的迫切需求

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)是教師。應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行都迫切地需要打造一支具有高度責(zé)任感和使命感的師資隊伍，通過師資隊伍的建設(shè)來保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行。

（三）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

一直以來，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷地探索創(chuàng)新，其中包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師資隊伍等方面的創(chuàng)新，其中學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的舉措之一。在借鑒歐美國家導(dǎo)師制實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國高等教育發(fā)展的實際，推行具有中國特色的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行實踐存在的問題及原因

（一）定位不清，師生互動不夠

在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的過程中，導(dǎo)師和學(xué)生對自己的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識不到位，教師認(rèn)為大學(xué)生有自己的興趣愛好和個性自由，大學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎么學(xué)，教師不必要過問太多。所以導(dǎo)師很少主動地關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而有些年輕導(dǎo)師由于缺乏實踐經(jīng)驗，對指導(dǎo)什么、如何指導(dǎo)不夠明晰。另外，部分學(xué)生也不愿意與導(dǎo)師交流溝通，擔(dān)心打擾導(dǎo)師，也擔(dān)心導(dǎo)師過多干涉自己的學(xué)習(xí)和生活。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等方面感到迷茫，不知道該如何學(xué)好專業(yè)知識、專業(yè)知識對個人發(fā)展有什么意義，甚至一旦遭遇挫折或者受到不良風(fēng)氣的影響，就會放棄學(xué)習(xí)，這些情況在大學(xué)的每個階段都可能會存在。尤其是大學(xué)一年級的學(xué)生剛脫離高中的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，角色定位不明，不知道以何種方式與老師溝通交流。我們知道，本科生導(dǎo)師制的一個重要目標(biāo)就是增進(jìn)師生關(guān)系，通過導(dǎo)師的人格魅力來潛移默化地影響學(xué)生，以這種“默會知識”的形式實現(xiàn)對學(xué)生的教化。[3]

（二）導(dǎo)師配備不足，效果不明顯

在高等教育大眾化的背景下，大學(xué)的招生人數(shù)逐年增加，而教師的編制和人數(shù)沒有快速增加，很多高校難于達(dá)到生師比18:1 的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足，一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師要指導(dǎo)30～40 名學(xué)生，導(dǎo)師無法關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更談不上為每位學(xué)生制定個性化的指導(dǎo)方案和計劃。其次，教師的科研和教學(xué)任務(wù)繁重，無法抽出更多的時間來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。部分導(dǎo)師一個學(xué)期與學(xué)生溝通交流次數(shù)僅一、二次，甚至從不溝通交流，這違背了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的初衷，未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）制度不完善，難以持續(xù)運(yùn)行

一套科學(xué)、合理、完善的標(biāo)準(zhǔn)和制度是地方高校本科生導(dǎo)師制實施推廣的重要保障。[4]一些高校在實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初期，信心滿滿，進(jìn)行大量的媒體宣傳和推廣，但是運(yùn)行一段時間后發(fā)現(xiàn)困難重重，配套的管理制度缺乏或者存在諸多弊端，不利于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行。例如學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選、聘任、激勵、考核、監(jiān)督、培訓(xùn)等制度尚不完善，導(dǎo)師的積極性和主動性受到打擊，指導(dǎo)效果的好壞未能在工資、福利、晉升等方面得到體現(xiàn)，導(dǎo)師逐漸放棄了對學(xué)生的指導(dǎo)工作，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行出現(xiàn)停滯不前，或者最后學(xué)業(yè)導(dǎo)師制不了了之。

三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

（一）運(yùn)行過程機(jī)制（工作機(jī)制）1.組建導(dǎo)師團(tuán)隊

由于生師比過大，導(dǎo)師教學(xué)和科研任務(wù)繁重影響了導(dǎo)師運(yùn)行的效果，因此，為了保證導(dǎo)師指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率，可以一名優(yōu)秀的導(dǎo)師為核心組建導(dǎo)師團(tuán)隊，導(dǎo)師團(tuán)隊的成員包括輔導(dǎo)員、青年教師和高年級的學(xué)生助理，團(tuán)隊的成員分工合作，共同對本科生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

（1）輔導(dǎo)員。負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常生活，配合導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，協(xié)助導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，成為導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系的紐帶和橋梁。

（2）導(dǎo)師。主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，同時在生活上給予引導(dǎo)和教育。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，自主地安排與學(xué)生見面、交流的時間和次數(shù)，確定指導(dǎo)的內(nèi)容和方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的疑難問題，保證指導(dǎo)和教育的質(zhì)量。

（3）青年教師。由導(dǎo)師在院內(nèi)挑選一名年輕教師，協(xié)助導(dǎo)師工作，一方面可以為導(dǎo)師分擔(dān)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的一些煩瑣事務(wù)，另一方面，可以使年輕教師積累一定的指導(dǎo)經(jīng)驗，成為合格導(dǎo)師的后備力量。

（4）高年級的學(xué)生助理。導(dǎo)師在高年級的學(xué)生當(dāng)中選擇一名優(yōu)秀的學(xué)生協(xié)助導(dǎo)師開展指導(dǎo)工作，由于高年級學(xué)生有相同的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，了解導(dǎo)師制的運(yùn)行和導(dǎo)師的工作，能拉近與師弟師妹們的心理距離，便于及時地向?qū)煼从诚嚓P(guān)情況。他們需要協(xié)助導(dǎo)師組織指導(dǎo)和教育活動，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活予以建議和指導(dǎo)。

2.注重師生導(dǎo)入

師生導(dǎo)入是導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行角色和職責(zé)定位的關(guān)鍵，是導(dǎo)師制運(yùn)行初始階段的重要一環(huán)。導(dǎo)師制的導(dǎo)入機(jī)制就是讓本科生明確大學(xué)的意義，明確課程結(jié)構(gòu)的意義，做好自我的發(fā)展規(guī)劃。[5]

（1）樹立主體意識。導(dǎo)師和學(xué)生是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施的主體，兩者缺一不可。導(dǎo)師的指導(dǎo)和教育是教學(xué)上的補(bǔ)充，管理上的延伸，生活化的教育和個性化的培養(yǎng)，導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)等。[6]導(dǎo)師要以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、高度的責(zé)任心指導(dǎo)學(xué)生成長，真正實現(xiàn)教書育人。學(xué)生是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，為獲得自身更好的發(fā)展，要主動地與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，共同制定學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃，履行自身的職責(zé)和義務(wù)。

（2）抓住師生導(dǎo)入關(guān)鍵期。從學(xué)生入學(xué)到第一學(xué)期結(jié)束是導(dǎo)入的關(guān)鍵期，學(xué)生結(jié)束高中的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，他們會面臨許多的不適應(yīng)，容易陷入迷茫的狀態(tài)，而且還沒有形成正確的人生觀、價值觀，往往會受到一些不良風(fēng)氣的影響而錯過了最佳的發(fā)展期。因此，在大學(xué)第一學(xué)期，導(dǎo)師就要走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，向?qū)W生介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活管理制度，幫助學(xué)生初步地規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活。

（3）開展專業(yè)課程教育。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)為主，除了在入學(xué)教育中對學(xué)生進(jìn)行初步的專業(yè)引導(dǎo)外，在日常指導(dǎo)中還應(yīng)該適時地、有目的性地對學(xué)生進(jìn)行課程意義的引導(dǎo)，告知學(xué)生專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置的理由，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的方法，加強(qiáng)學(xué)生對課程的重視，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)全方位互動

導(dǎo)師與學(xué)生之間、導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與任課教師之間、團(tuán)隊成員之間的互動是保證導(dǎo)師制運(yùn)行的有效手段。

（1）導(dǎo)學(xué)互動。在導(dǎo)師和學(xué)生互動中，學(xué)生受到教育、激勵和熏陶，師生關(guān)系更加融洽，導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感不斷增強(qiáng)，促進(jìn)導(dǎo)師自我教育和激勵。針對不同年級的學(xué)生采用不同的交流方式和指導(dǎo)內(nèi)容，例如大學(xué)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的共性問題較多，可采用集體正式的交流方式；大學(xué)二年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境和規(guī)章制度比較熟悉，由于專業(yè)課程的增加，他們比較關(guān)注專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，可采用集體正式交流與個別指導(dǎo)相結(jié)合；大學(xué)三、四年級的學(xué)生與導(dǎo)師比較熟悉，在學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等面臨不同的問題，可以采用針對性強(qiáng)的日常溝通方式，并輔以集體正式交流方式。[7]日常溝通可利用 QQ、微信等社交工具進(jìn)行集體和個別的指導(dǎo)，及時掌握和解答學(xué)生困惑。集體的正式交流方式包括專題研討、閱讀報告、經(jīng)驗交流等，導(dǎo)師提前一周布置討論的主題，列出學(xué)習(xí)資料的目錄，學(xué)生自主擬定學(xué)習(xí)計劃，開展學(xué)習(xí)活動。一周后，導(dǎo)師和學(xué)生共同討論、交流，導(dǎo)師根據(jù)討論的結(jié)果，分析、總結(jié)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等情況，以及設(shè)置的主題是否恰當(dāng)、指導(dǎo)方式是否合理，指導(dǎo)效果如何。

（2）導(dǎo)師間互動。導(dǎo)師之間要相互溝通，相互學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是青年導(dǎo)師。每位導(dǎo)師在某些方面都有自己的長處和優(yōu)勢，導(dǎo)師工作經(jīng)驗不一樣，通過導(dǎo)師之間相互交流，借助他人的經(jīng)驗來啟發(fā)自己工作思路、消除工作中的困惑。

（3）導(dǎo)師與任課教師間互動。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是對學(xué)生課堂教學(xué)外的指導(dǎo)，導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的情況不一定都了解，因為學(xué)業(yè)導(dǎo)師可能只給學(xué)生講授1-2 門的專業(yè)課，其他專業(yè)課由其他教師講授，所以，導(dǎo)師需要通過與其他專業(yè)課的教師溝通才能全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相互配合，協(xié)同教育。

（4）團(tuán)隊成員間互動。導(dǎo)師團(tuán)隊的成員共同肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，成員的分工不同，職責(zé)范圍不同，掌握學(xué)生不同的情況，需要及時向?qū)煼答伕髯载?fù)責(zé)的工作內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，讓每一項指導(dǎo)工作環(huán)環(huán)相扣，資源共享，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)。

（二）運(yùn)行考核激勵機(jī)制

1.考核評價體系

（1）考核評價的對象和內(nèi)容。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是導(dǎo)與學(xué)的過程，不僅要評價導(dǎo)師的導(dǎo)，還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅要評價指導(dǎo)的結(jié)果，也要評價指導(dǎo)的過程；不僅要評價導(dǎo)師的知識、技能和能力等方面的水平，也要評價導(dǎo)師的道德、情感、人格等方面的發(fā)展；不僅評價指導(dǎo)內(nèi)容，還要評價指導(dǎo)方法、工作態(tài)度、履職情況。

（2）考核評價的依據(jù)?？己嗽u價導(dǎo)師的主要依據(jù)是導(dǎo)師指導(dǎo)工作計劃、指導(dǎo)過程記錄、指導(dǎo)工作總結(jié)，也包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)、參加課外活動等情況。考核評價學(xué)生的主要依據(jù)是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指定任務(wù)的情況；參加討論、交流、匯報的次數(shù)和表現(xiàn)；學(xué)生參加實踐活動、比賽獲獎、學(xué)生綜合測評等情況。

（3）考核評價方式。按照評價的主體劃分：考核評價導(dǎo)師的方式包括導(dǎo)師自我評價、學(xué)生評價、導(dǎo)師組評議、學(xué)院考核小組的評價；考核評價學(xué)生的方式包括導(dǎo)師對學(xué)生的評價、導(dǎo)師團(tuán)隊成員對學(xué)生的評價、學(xué)生自我評價等多維結(jié)合的方式。按照評價的時間劃分為階段性評價、終結(jié)性評價。按照評價的形式劃分為評分表打分法、學(xué)生問卷法、管理訪談等。

2.多元化激勵

導(dǎo)師考核評價結(jié)果與導(dǎo)師聘任、職稱晉升、獎勵、工作績效掛鉤。導(dǎo)師考核評價結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職和不稱職，當(dāng)評價結(jié)果為優(yōu)秀時，給予精神獎勵和物質(zhì)獎勵，在職稱晉升時優(yōu)先考慮。當(dāng)評價結(jié)果為不稱職時，取消獎勵性績效，極度不稱職的還應(yīng)取消導(dǎo)師資格，兩年內(nèi)不得參與評獎評優(yōu)。

學(xué)生考核評價結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格。對于評價結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)生，在綜合測評、推優(yōu)入黨、獎學(xué)金評選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦等方面給予加分，并授予優(yōu)秀稱號。[8]對于評價結(jié)果為不及格的學(xué)生，即不完成導(dǎo)師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不參與集體交流會議的學(xué)生，學(xué)院將對其點(diǎn)名批評，或者將其淘汰。

（三）運(yùn)行保障機(jī)制

1.實行遴選制度

遴選制度的內(nèi)容包括導(dǎo)師遴選制度、導(dǎo)師與學(xué)生雙向遴選制度。首先，導(dǎo)師遴選制度。在制度中規(guī)定導(dǎo)師遴選的時間、條件、程序、工作內(nèi)容和要求等，導(dǎo)師遴選的條件是重要內(nèi)容之一，具體包括品德、年齡、職稱、教學(xué)和科研等條件，遴選的條件要與導(dǎo)師考核評價的指標(biāo)相一致。其次，導(dǎo)學(xué)雙選制度。該制度是為了保障導(dǎo)師和學(xué)生的權(quán)利，有利于導(dǎo)師與學(xué)生日后的良性互動，提高指導(dǎo)的效果。在雙向遴選前，學(xué)院在網(wǎng)上公開導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)方向、科研領(lǐng)域及優(yōu)勢等信息，使學(xué)生對導(dǎo)師有初步的了解，然后根據(jù)自己的需求來選擇導(dǎo)師。[9]另外，導(dǎo)師也可通過輔導(dǎo)員和學(xué)生工作部了解學(xué)生的基本情況。最后在征得雙方意見后，學(xué)院與教學(xué)管理部門的共同協(xié)商確定導(dǎo)師和學(xué)生的人選和分組。

2.構(gòu)建協(xié)同管理系統(tǒng)

導(dǎo)師的指導(dǎo)工作是一項綜合性的工作，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行需要依靠學(xué)校不同部門協(xié)同管理、協(xié)同育人。2019 年，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出：“堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，推動形成‘三全育人’工作格局。”[10]“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。學(xué)校的全體教師、教學(xué)單位、人事處、教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)處等都應(yīng)該在不同環(huán)節(jié)、不同的階段參與到學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行當(dāng)中，由學(xué)校管理系統(tǒng)組織協(xié)調(diào)，推動學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行。另外學(xué)?？沙闪⑿＜壒芾頇C(jī)構(gòu)和院級管理機(jī)構(gòu)，校級管理機(jī)構(gòu)為學(xué)校導(dǎo)師工作委員會，主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制的實施辦法，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)導(dǎo)師制的運(yùn)行；院級管理機(jī)構(gòu)為學(xué)院導(dǎo)師工作小組，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師的具體實施，如導(dǎo)師的遴選、監(jiān)督、考核、獎勵，推動導(dǎo)師工作的開展，建立長效工作機(jī)制。[11]

3.健全導(dǎo)師培訓(xùn)制度

從導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的角度來看，每一位導(dǎo)師都是從一名新手導(dǎo)師逐步成長為一名成熟的優(yōu)秀的導(dǎo)師，在這一過程中導(dǎo)師不僅需要不斷地自我反思、學(xué)習(xí)總結(jié)，更需要學(xué)校（學(xué)院）相關(guān)部門給予培訓(xùn)支持。隨著社會的不斷發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的提高，對導(dǎo)師專業(yè)化水平提出更高的要求，因此，學(xué)校（學(xué)院）應(yīng)健全、完善導(dǎo)師培訓(xùn)制度，明確培訓(xùn)的對象、時間、內(nèi)容、方式以及培訓(xùn)效果評價等，實現(xiàn)導(dǎo)師培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化、人性化，例如崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、校外優(yōu)秀導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)等，并且將參加培訓(xùn)的態(tài)度和成果作為考核評價導(dǎo)師的指標(biāo)內(nèi)容。通過導(dǎo)師常態(tài)化的培養(yǎng)，使導(dǎo)師的知識、技能、心理素質(zhì)等適應(yīng)時代的變化，時常保持工作的熱情和創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要個性化的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和技能，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的耦合將快速提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了突破學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的瓶頸，通過健全和完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行過程機(jī)制、考核激勵機(jī)制、保障機(jī)制，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的長效機(jī)制，打造一支高水平的導(dǎo)師隊伍，實現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有序、高效地運(yùn)行。