【摘要】“八桂教學(xué)通”有許多功能模塊，但由于缺少有效的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用管理保障機制，加上教師信息化教學(xué)能力不足、對數(shù)字資源應(yīng)用缺乏實踐研究，導(dǎo)致平臺的數(shù)字化教學(xué)資源常態(tài)化有效應(yīng)用效果不佳，本文通過分析數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的現(xiàn)狀，找出問題所在，從建立管理保障機制、提升教師信息素養(yǎng)、形成項目推進策略、實施探究性教學(xué)模式等四方面提出應(yīng)用策略，以期提高“八桂教學(xué)通”數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】“八桂教學(xué)通” 數(shù)字資源應(yīng)用 基本策略 探究性教學(xué)

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0070-04

2019年，廣西壯族自治區(qū)教育廳制定《廣西“互聯(lián)網(wǎng)+教育“行動計劃（2018—2022年）》，通過實施計劃推動全面普及數(shù)字資源應(yīng)用服務(wù)行動。2020年，義務(wù)教育階段國家課程數(shù)字教材及應(yīng)用服務(wù)項目正式啟動，引入并規(guī)?；赝菩袛?shù)字教材應(yīng)用，為義務(wù)教育階段教師提供基礎(chǔ)性、科學(xué)性、權(quán)威性的數(shù)字化教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，自治區(qū)教育廳搭建了一個服務(wù)于課堂教學(xué)的系統(tǒng)平臺——“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺（以下簡稱“八桂教學(xué)通”），為義務(wù)教育階段教師提供了人教版、統(tǒng)編版教材閱讀、備課、授課等服務(wù)。

一、“八桂教學(xué)通”數(shù)字資源應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師使用“八桂教學(xué)通”現(xiàn)狀

2020年9月，柳江區(qū)教育局開始全面推行基于“八桂教學(xué)通”數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用平臺。2021年12月，為全面了解數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用項目在我校的實施情況，柳江區(qū)教育局對我校全體教師開展數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用調(diào)查。

1.基本情況

我校有兩個校區(qū)，共有教師268人，其中在編教師221人，頂崗教師47人。本次調(diào)查面向全體教師，采用訪談、在線問卷等形式開展調(diào)查。在線問卷通過問卷星平臺發(fā)放，由教師在線完成填報。問卷和訪談的主要內(nèi)容包括教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平、“八桂教學(xué)通”應(yīng)用情況、相關(guān)培訓(xùn)的開展情況、應(yīng)用中存在的主要問題、最迫切需要得到哪些支持、希望培訓(xùn)的內(nèi)容與方式等。此次調(diào)查累計發(fā)放問卷268份，收回有效問卷268份。

2.調(diào)查結(jié)果及分析

分析問卷結(jié)果如下：（1）我校教師對教育教學(xué)工作中信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要程度持肯定態(tài)度。受調(diào)查的教師中，選擇“十分重要”的占77%，選擇“比較重要”的占21%。（2）我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力基本能夠滿足信息化教學(xué)要求。獲得計算機證等級證書的教師占55%；掌握辦公軟件基礎(chǔ)技能的教師高達91%，掌握其他工具軟件技能的教師占25%—39%。（3）我校教師選擇使用教學(xué)資源平臺的情況。采用PPT的教師占48%，采用希沃白板5的教師占35%，采用“八桂教學(xué)通”的教師不到10%，使用101教育PPT等其他平臺的教師占7%。（4）“八桂教學(xué)通”應(yīng)用情況。我校教師在該平臺的賬號開通及激活率為100%，管理平臺數(shù)據(jù)顯示有80%的教師參與使用“八桂教學(xué)通”。參與使用“八桂教學(xué)通”的教師中，有90%的教師是為完成上級布置的普及推廣任務(wù)，只有不到10%的教師真正使用“八桂教學(xué)通”進行授課。（5）我校教師較少參加信息技術(shù)應(yīng)用專題培訓(xùn)或相關(guān)學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，91%的教師近三年參加相關(guān)培訓(xùn)不足3次。（6）我校教師參加培訓(xùn)的積極性與培訓(xùn)內(nèi)容、方式密切相關(guān)。調(diào)查顯示，80%的教師反饋，只需刷時間觀看視頻的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實效不大，實用性較強的應(yīng)用輔導(dǎo)講座、案例互動培訓(xùn)等方式更受教師們歡迎。

經(jīng)過調(diào)查訪談與分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致“八桂教學(xué)通”難以常態(tài)化應(yīng)用的主要原因有：（1）我校教師缺少平臺應(yīng)用知識和技能。教師們普遍能熟練運用辦公應(yīng)用軟件（office）、希沃白板5，但是對“八桂教學(xué)通”的圖片處理、音頻和視頻處理等技能的掌握程度較低。（2）我校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用技能培訓(xùn)力度不夠，教師對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用缺乏深入認(rèn)識。（3）我校教師缺乏數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用實踐與研究。學(xué)校沒有項目來推進數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的實踐研究，缺少針對教師運用信息技術(shù)的激勵機制。

（二）學(xué)生使用“八桂教學(xué)通”現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，我校98%的學(xué)生普遍反映喜歡教師使用“八桂教學(xué)通”授課。平臺里豐富的數(shù)字化教學(xué)資源拓寬了學(xué)生的知識面，而平臺中的習(xí)題可以幫助他們更好地掌握知識，功能強大的授課工具和互動工具更是深受學(xué)生的喜愛，簡潔易懂的操作界面讓學(xué)生使用起來甚至比教師還要熟練。

經(jīng)過上述分析發(fā)現(xiàn)，基于“八桂教學(xué)通”授課的課堂非常受學(xué)生的歡迎，但是教師對平臺的真實應(yīng)用率與學(xué)生的喜愛成了最大的矛盾。若想提高“八桂教學(xué)通”數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的效果，我們就應(yīng)找出影響教師常態(tài)化運用數(shù)字資源的原因。

二、“八桂教學(xué)通”數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用中存在的問題

（一）缺乏數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用保障機制

我校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的推進比較緩慢，具體表現(xiàn)為教育科研活動中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的研究氛圍不夠濃厚。很多老師對“八桂教學(xué)通”規(guī)?；瘧?yīng)用認(rèn)識不到位，將其當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)。教師科研中的畏難、消極、倦怠等不良傾向阻礙了數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的推廣。數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用普及是一個不斷探索的過程，不是一朝一夕的事情，不可避免地會有挫折、困難。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的保障機制，才能有效推進數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。

（二）部分教師信息化教學(xué)能力不足

數(shù)字化教學(xué)資源的常態(tài)化應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力的提升，不僅要能用、會用，還要真正用、創(chuàng)新用。只有這樣，才能切實推進數(shù)字化教學(xué)資源的常態(tài)應(yīng)用，讓數(shù)字化教學(xué)資源在推動教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

（三）對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用缺乏實踐研究

在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的推進中，如何運用“八桂教學(xué)通”提升備課和授課效率，是擺在教師面前的現(xiàn)實問題，需要有關(guān)部門和學(xué)校共同研究數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用和推廣，將教師關(guān)心、關(guān)注卻解決不了的問題作為重大課題，進行深入研究并找到解決方法。

三、推進”八桂教學(xué)通”數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的有效策略

（一）建立管理保障機制

學(xué)校要結(jié)合教學(xué)研究管理工作，成立數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用項目領(lǐng)導(dǎo)小組，建立和完善項目管理保障機制，持續(xù)推進“數(shù)字化教學(xué)資源常態(tài)化應(yīng)用，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)型發(fā)展”的實踐探索。學(xué)校要明確數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的“五個必用”——日常教師個人公開課必用、教研組研討課必用、校級（及以上）教學(xué)展示或評比必用、語數(shù)英學(xué)科必用、教師每周自主課堂必用，并配套相應(yīng)的激勵考核評價辦法，以此督促教師在多個場景下運用數(shù)字化教學(xué)資源。表1是我校實施數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用項目激勵考核方式，主要以數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用項目推進的方式進行，每學(xué)期考核評價一次，考核標(biāo)準(zhǔn)：得分在90分以上可評為優(yōu)秀等次；得分在60—90分的，評為合格等次；得分在60分以下的，評為不合格等次。

（二）為教師提供技術(shù)支持，提升教師信息素養(yǎng)

我校通過人員分類培訓(xùn)、線上線下結(jié)合，推進信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)?！叭藛T分類培訓(xùn)”包括教育管理人員培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、教學(xué)技術(shù)與應(yīng)用培訓(xùn)。教育管理人員重點培訓(xùn)提高管理人員對數(shù)字教材及優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識，部署相關(guān)工作任務(wù)；學(xué)科骨干教師重點培訓(xùn)數(shù)字化教學(xué)資源和數(shù)字教材的有效應(yīng)用；教學(xué)技術(shù)與應(yīng)用重點培訓(xùn)普及數(shù)字教材在教學(xué)中的使用方法，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新。

學(xué)校以“廣西中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進實施”項目為契機，組織教師全員參與研修，將信息化2.0網(wǎng)絡(luò)研修、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用與教學(xué)實際相結(jié)合，通過學(xué)中用、用中學(xué)，讓教師學(xué)會在信息化環(huán)境下設(shè)計教學(xué)，經(jīng)過不斷打磨訓(xùn)練，提升信息化教學(xué)成效。同時學(xué)校建立優(yōu)秀課例庫，不斷豐富高質(zhì)量信息化教學(xué)優(yōu)秀案例，供教師們學(xué)習(xí)研討，促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全面提升。學(xué)校還著力培養(yǎng)各學(xué)科骨干教師，形成高效化、常態(tài)化骨干研修團隊，負(fù)責(zé)信息化教學(xué)能力提升校本培訓(xùn)，針對教師在實際教學(xué)中遇到的問題提供更多更好的幫助。

（三）形成項目推進策略，提升教師應(yīng)用覆蓋面

1.由淺入深策略

逐步推動數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用從淺層次應(yīng)用向深層次應(yīng)用邁進，是提升學(xué)校信息化教學(xué)水平的必由之路?！鞍斯鸾虒W(xué)通”平臺資源包括數(shù)字教材、精選課件、多媒體素材庫、數(shù)字習(xí)題庫四類數(shù)字化教學(xué)資源，要通過對資源元數(shù)據(jù)進行標(biāo)簽化、碎片化、體系化管理，形成自動匹配，讓教師能快速找到課程的配套資源。由于這些資源都是經(jīng)過專家設(shè)計、打磨、精選的精、準(zhǔn)、新教學(xué)資源，教師備課時即點即用，打開數(shù)字教材或配套名師精選的課件就可以授課，從而幫助教師縮短備課時間、提升備課效率。對于初涉平臺的教師，特別是信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱的教師而言，平臺的這些資源無疑是很大的福利。

隨著使用熟練度的逐步提升以及數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用逐步推進，有一定基礎(chǔ)的教師要根據(jù)項目組的指導(dǎo)和建議，以聚焦主課堂教學(xué)為目標(biāo)，提高應(yīng)用層次，逐漸將數(shù)字教材、備課工具、授課工具、學(xué)科工具、課堂活動工具等融入課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

2.點面結(jié)合策略

通過數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用項目的實施，打造一支能力過硬的骨干教師隊伍，由骨干教師率先實踐應(yīng)用，不僅能夠支撐學(xué)校的學(xué)科教學(xué)和教研工作，而且可以起到示范和帶動作用，引領(lǐng)全體教師共同成長。

學(xué)校把數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用項目與學(xué)?！?51115工程”相結(jié)合，實施基于“八桂教學(xué)通”數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的“551115工程”新任務(wù)，即對每一名接受校本培訓(xùn)的教師規(guī)定自培互助任務(wù)——每人每個學(xué)期至少完成5篇基于信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)反思、5篇讀書心得（至少一篇與信息技術(shù)與學(xué)科融合相關(guān)）、1篇數(shù)字資源應(yīng)用教學(xué)論文或總結(jié)、1篇數(shù)字資源應(yīng)用教學(xué)典型案例和15節(jié)聽課評課記錄（至少5節(jié)基于數(shù)字資源應(yīng)用平臺的課堂）。在完成自培互助任務(wù)過程中，充分發(fā)揮教師主觀能動性，強化對平臺的使用，提升教師運用平臺提升教育效果的能力，形成運用數(shù)字化教學(xué)資源提升教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，促進數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的全覆蓋。

3.鼓勵創(chuàng)新實踐

一是以賽促用。通過組織教師參加各級各類教學(xué)比賽，提升教師使用數(shù)字教材開展課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)信息化教學(xué)骨干教師，建立教師成長幫扶機制，以點帶面促進師生專注自身信息素養(yǎng)的提升。通過論文及優(yōu)質(zhì)課例評選等活動，搭建教師教學(xué)技能展示平臺，充分展示教師應(yīng)用成果，全面提升數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響力。

二是以研促改。大力開展學(xué)校教學(xué)研究的三大活動即教研組研討課、校級教學(xué)評比、薪火工程示范課，為教師提供創(chuàng)新、實踐和提升的舞臺。發(fā)揮教學(xué)研究在數(shù)字教材及優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用中的引領(lǐng)作用，組建一支由骨干教師領(lǐng)頭的數(shù)字教材和信息技術(shù)融合教學(xué)研究團隊，充分總結(jié)數(shù)字教材教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用經(jīng)驗，深入開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合創(chuàng)新研究，總結(jié)推進數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的新理念、新舉措、新方法。開設(shè)校級“數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用”微型課題，鼓勵學(xué)科教師積極開展基于數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)實踐創(chuàng)新研究，課題成員3—5名，研究期限為1年。借助微型課題研究的方式，使該項目能夠作為學(xué)校的中長期項目持續(xù)有序地推進下去，使之逐步成為學(xué)校的教學(xué)特色。

（四）開展探究性教學(xué)，深入推進數(shù)字化教學(xué)資源常態(tài)化應(yīng)用

探究性教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)和小組合作交流，完成主要知識點的學(xué)習(xí)，較好地達到認(rèn)識目標(biāo)、情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式，即“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體—平臺輔助相結(jié)合”。這種模式通常從真實情境入手，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過數(shù)字化教學(xué)資源平臺搭建腳手架，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與自主探究的學(xué)習(xí)過程中持續(xù)提升協(xié)作交流能力，注重過程性評價等多維評價方式，全面評價學(xué)生的思與學(xué)的過程及結(jié)果。

運用探究性教學(xué)模式，基于“八桂教學(xué)通”設(shè)計課堂教學(xué)，既有利于開展探究性教學(xué)，又能夠深入推進數(shù)字化教學(xué)資源的常態(tài)化應(yīng)用。具體教學(xué)流程如下頁圖1所示。

探究性教學(xué)模式，能夠讓教師在數(shù)字化教學(xué)資源平臺上二次修改多類教學(xué)資源。與以往單一教學(xué)模式不同，教師可以對學(xué)生進行個性化及精準(zhǔn)化的指導(dǎo)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題與個性問題。在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用項目推行過程中，學(xué)校要求語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的教師要采用探究性教學(xué)模式，明確這些學(xué)科教師每周使用“八桂教學(xué)通”不少于2次，教研組研討課、校級教學(xué)評比、薪火工程示范課等活動必須依托”八桂教學(xué)通”開展，并要求相關(guān)教師每次展示課后馬上開展研討活動，總結(jié)數(shù)字教材使用經(jīng)驗，分析應(yīng)用中的不足，最終提煉出具有學(xué)校特色的數(shù)字教材學(xué)科融合應(yīng)用案例集，這對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用走向常態(tài)化可以起到很好的推進作用。

隨著信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0行動的加速推進，“八桂教學(xué)通”在教學(xué)中的重要性日益突顯，“八桂教學(xué)通”也得到教師們的認(rèn)可。如今，對數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用才剛剛起步，在今后的工作中，學(xué)校還要進行更加深入、全面的研究，制定應(yīng)用考核量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的常態(tài)化、規(guī)范化、全面化使用，并通過對數(shù)字化教學(xué)資源教學(xué)實施路徑進行反思，通過骨干帶動、科研示范、資源共享、名師引領(lǐng)等方式，逐步提升教師數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用水平，進一步完善數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用模式，使數(shù)字化教學(xué)資源在促進教育教學(xué)改革、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面發(fā)揮更大作用，全面構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源育人新模式。

參考文獻

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作者簡介：黃江林（1984— ），廣西柳江人，本科，一級教師，研究方向為信息技術(shù)應(yīng)用及教育創(chuàng)新。

（責(zé)編 林亦芳）