【摘要】本文分析幼兒園開展勞動教育的現(xiàn)實困境，提出基于幼兒現(xiàn)實生活開展勞動教育的對策：正確認(rèn)識幼兒勞動教育價值，明確幼兒勞動教育內(nèi)容，注重幼兒勞動體驗，拓寬幼兒勞動教育渠道。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 勞動教育 困境與策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0042-04

勞動教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，對幼兒的身心健康和自我意識發(fā)展都具有積極作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)注重幼兒勞動啟蒙教育，鼓勵和指導(dǎo)幼兒嘗試生活自理，講究個人衛(wèi)生，初步了解常見職業(yè)的特點，懂得尊重他人的勞動并珍惜他人的勞動成果。幼兒園如何開展勞動教育，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，是新時代背景下幼兒教師需要思考的問題。

一、幼兒園勞動教育的現(xiàn)實困境

（一）教師對勞動教育的認(rèn)識存在偏差

在幼兒園開展勞動教育，不僅可以激發(fā)幼兒參加勞動的興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動和珍惜勞動成果的情感，而且可以培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣，促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展。然而，幼兒教師對在幼兒園開展勞動教育的認(rèn)識不夠充分、不夠深入，沒有意識到勞動教育的價值和意義，對勞動教育的認(rèn)識存在偏差。有的教師認(rèn)為幼兒園開展勞動教育“可有可無”，有的教師認(rèn)為幼兒參加勞動只會“越幫越忙”，有的教師認(rèn)為勞動教育就是學(xué)習(xí)勞動知識和勞動技能。總之，幼兒教師不能準(zhǔn)確地把握勞動教育的育人價值和育人導(dǎo)向，不利于培養(yǎng)幼兒的勞動情感。幼兒園勞動教育是什么？為什么要開展勞動教育？適宜幼兒年齡發(fā)展特征的勞動教育內(nèi)容有哪些？這些是讓幼兒教師感到困惑的問題。如果幼兒教師不理解勞動教育的內(nèi)涵，不明確勞動教育的目標(biāo)，就很難有效地開展勞動教育，難以取得良好的勞動教育效果。

（二）忽略幼兒的實際情況和發(fā)展需求

幼兒園開展勞動教育，應(yīng)當(dāng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，善于激發(fā)幼兒的勞動興趣。很多幼兒教師在開展勞動教育時，忽略了幼兒勞動教育的特點和價值追求，脫離幼兒發(fā)展實際，勞動教育的目標(biāo)和內(nèi)容要么被“拔高”，要么流于淺層次、低水平、碎片化和經(jīng)驗化，這都不利于激發(fā)幼兒的勞動熱情，不利于培養(yǎng)幼兒的勞動意識和勞動習(xí)慣。此外，形式化、“填鴨式”的勞動教育，難以突出幼兒勞動主體地位，不利于調(diào)動幼兒勞動的積極性和主動性。

（三）勞動教育資源整合力度不夠

幼兒園要充分挖掘園本資源，整合環(huán)境資源、家庭資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，開展形式多樣的勞動教育。實際上，有的幼兒園不重視勞動教育，開展勞動教育的意識不強，缺乏整合多方教育資源如家庭教育中的勞動資源、自然資源和社區(qū)資源等的能力，導(dǎo)致勞動教育得不到應(yīng)有的重視，難以落地生根。

二、新時代幼兒園勞動教育的實踐探索

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，正確認(rèn)識幼兒勞動教育的價值

從兒童出發(fā)，尊重兒童，把兒童作為勞動教育的出發(fā)點，這是科學(xué)的勞動教育觀的基本立場。教師要深刻把握勞動教育的本質(zhì)及內(nèi)涵，更新勞動教育觀念，充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒當(dāng)下的生活狀態(tài)，有針對性地開展勞動教育，提高幼兒的動手能力，促進(jìn)幼兒健康成長，落實勞動教育目標(biāo)。

幼兒園開展勞動教育，必須提高幼兒教師的教育水平。因此，幼兒園要為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，培養(yǎng)一支熱愛勞動教育、教育教學(xué)素養(yǎng)高的教師隊伍。例如，幼兒園可以開展“勞動教育”主題教研活動，明確勞動教育的內(nèi)涵與價值，引導(dǎo)教師正視幼兒的主體地位，主動了解幼兒的發(fā)展需要，樹立正確的勞動教育觀念，積極探索開展幼兒勞動教育的途徑和方法。以“關(guān)注幼兒當(dāng)下生活開展勞動教育”這一主題教研為例。有的教師認(rèn)為，教育不只是為了讓幼兒將來能夠更好地生活，更重要的是讓幼兒當(dāng)下的生活有質(zhì)量、有品質(zhì)，有熱愛生活的情感，讓生活變得充實和有意義。那么，勞動教育如何讓幼兒的生活變得有質(zhì)量、有品質(zhì)呢？最重要的是把生活的主動權(quán)交還給幼兒，讓幼兒成為生活的主人。教師把勞動教育融入幼兒一日生活，使勞動教育內(nèi)容源自幼兒當(dāng)下真實生活，能夠使幼兒當(dāng)下的生活變得有價值、有意義。

幼兒保育員要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容，了解各年齡段幼兒的發(fā)展特點，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)和服務(wù)集體的能力，不要包辦代替，比如不給吃飯慢的幼兒直接喂飯，不為了趕時間直接幫助幼兒挽袖子。幼兒勞動教育本質(zhì)上就是生活教育。幼兒教師要樹立正確的勞動教育觀，主動關(guān)注幼兒當(dāng)下生活，圍繞幼兒的生活開展勞動教育，使幼兒勞動教育真正得到落實。

（二）完善課程體系，明確勞動教育內(nèi)容

關(guān)注幼兒當(dāng)下生活，基于幼兒的發(fā)展特點開展勞動教育，構(gòu)建和完善幼兒園課程體系，是幼兒園開展勞動教育的關(guān)鍵。建設(shè)適宜幼兒發(fā)展的課程是實現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、落實《指南》要求的保障?？茖W(xué)的勞動教育觀只有落實到具體的課程建設(shè)與實施中，才有利于教師明確勞動教育的內(nèi)涵、方向及實施路徑。具體而言，就是幼兒園課程要能夠承載幼兒的童年生活；勞動教育的開展要圍繞辦園理念，結(jié)合園本實際，關(guān)注幼兒當(dāng)下生活，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓幼兒在勞動實踐中不斷豐富勞動體驗，形成勞動意識。

以筆者所在的幼兒園為例。幼兒園從宏觀層面思考課程的架構(gòu)，將勞動教育納入幼兒園課程體系，聚焦幼兒當(dāng)下生活，引導(dǎo)幼兒主動思考和解決生活中的問題，形成不同年齡段相互銜接、家園社相互合作的課程體系，開展幼兒勞動啟蒙教育。多年來，幼兒園教職工逐漸形成了尊重幼兒意愿、保障幼兒權(quán)利、提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力的課程建設(shè)愿景。幼兒園始終把幼兒置于課程的中心，整合園本課程資源，把幼兒園課程建設(shè)與勞動教育有機結(jié)合，構(gòu)建符合園本實際且能夠滿足幼兒發(fā)展需要的課程體系，并通過課程的實施，促進(jìn)幼兒形成尊重勞動、珍惜勞動成果的觀念，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，提高勞動技能，增強社會責(zé)任感。

幼兒園沒有單獨設(shè)置勞動教育課程，而是將勞動教育納入幼兒園課程體系，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地將勞動教育滲透到主題教學(xué)活動和幼兒園一日生活中，以“軟著陸”的方式實施勞動教育。在開展勞動教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的勞動情感和勞動態(tài)度，明確幼兒勞動教育重點，通過問題導(dǎo)向的形式，精準(zhǔn)實施勞動教育。同時，基于課程建設(shè)愿景，幼兒園要與高校、社區(qū)等加強聯(lián)系，不斷更新和完善園本課程體系。

（三）注重過程體驗，落實勞動教育

關(guān)注幼兒當(dāng)下生活開展勞動教育，教師要將勞動教育與幼兒的生活聯(lián)系起來，明確幼兒當(dāng)下生活狀態(tài)，滿足幼兒發(fā)展需求?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》指出，“要相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者”。我國著名教育家陳鶴琴先生在“活教育”教學(xué)原則中強調(diào)，凡是兒童自己能做的讓他自己做，凡是兒童能想的讓他自己想。開展幼兒勞動教育，教師要把主動權(quán)交還給幼兒，讓幼兒在勞動過程中豐富體驗，形成良好的勞動習(xí)慣，提高生活自理能力和動手能力。

1.在幼兒一日活動中滲透勞動教育

什么樣的勞動教育才是真正立足幼兒生活、真正適宜幼兒、真正對幼兒的發(fā)展具有支持和促進(jìn)作用的呢？這是幼兒園勞動教育的核心問題。勞動教育應(yīng)當(dāng)基于生活并服務(wù)于生活。因此，幼兒園要致力于探索勞動教育在幼兒一日活動中的滲透，充分挖掘幼兒一日活動中的勞動教育功能，讓幼兒成為生活的主人，強調(diào)在真實生活場景中開展勞動教育。例如，早上來園，幼兒自己背書包、放書包；戶外游戲時，幼兒自己準(zhǔn)備活動材料，游戲結(jié)束后自己收拾和整理活動材料；午餐時，幼兒主動取餐具、取餐；午休時，幼兒自己脫、穿衣褲并整理床鋪。值得注意的是，教師不要將勞動教育與勞動混為一談，不能為了勞動教育而要求幼兒勞動，更不要讓幼兒在一日生活中頻繁地練習(xí)勞動技能，而要巧妙地將勞動教育滲透到幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的勞動意識，讓幼兒在潛移默化中愛上勞動，自然而然地學(xué)會勞動技能，使勞動成為幼兒的一種習(xí)慣。

2.在真實的勞動情境中豐富勞動經(jīng)驗

幼兒的身心發(fā)展特點決定了他們必須通過活動接觸各種事物，通過多種感官與周圍環(huán)境相互作用，從而獲得相關(guān)的感性經(jīng)驗。幼兒園勞動教育的主體是幼兒，因此，教師不必拘泥于采取某一種特定的勞動教育方法，可以綜合利用多種方法創(chuàng)設(shè)勞動教育情境，讓幼兒在勞動情境中培養(yǎng)勞動習(xí)慣，提高勞動技能。幼兒可以通過親身體驗、直接感知、實際操作等方式進(jìn)入勞動情境，在勞動實踐中豐富勞動經(jīng)驗。幼兒園要注重勞動教育內(nèi)容的生活化與實踐性，根據(jù)幼兒的年齡特點，確定勞動教育內(nèi)容，使幼兒在勞動實踐中獲得體驗。例如，小班主要培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識和能力，教師可以在勞動日讓幼兒用簡單的工具如毛巾、刷子等清潔桌椅，激發(fā)幼兒參加勞動的興趣，掌握打掃衛(wèi)生的簡單方法；中班幼兒的勞動意識已經(jīng)初步形成，要求會根據(jù)場地的大小選擇適宜的勞動工具，區(qū)分不同勞動工具的不同使用方法，會對物品進(jìn)行歸類和整理，初步有計劃地和同伴一起打掃室內(nèi)、戶外等區(qū)域；大班幼兒能夠根據(jù)勞動內(nèi)容制訂勞動計劃，要求學(xué)會分工合作，完成勞動任務(wù)后進(jìn)行簡單的回顧和總結(jié)，體會勞動的價值以及勞動帶來的愉悅感和成就感。

3.開展主題活動，提高幼兒勞動能力

勞動教育要突出兒童本位，因地制宜、因園制宜，適時融入幼兒主題活動中，提高幼兒的綜合能力。筆者所在的幼兒園自2017年起開展“問題探究式”主題課程研究，構(gòu)建了如圖1所示的主題探究課程，利用幼兒園的環(huán)境、人文等資源，在主題探究課程中融入種植、春天護(hù)草、大掃除等活動，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

以中班主題活動“我在長大”為例。幼兒升入中班，周圍的事物和自己的身體發(fā)生了變化，這些都讓幼兒意識到“我在長大”。幼兒對“我的本領(lǐng)也增長了，我有哪些新本領(lǐng)呢”這樣的話題很感興趣，會與同伴主動交流，萌生為自己、為他人、為集體服務(wù)的愿望。教師可以引導(dǎo)幼兒討論“我想當(dāng)管理員”“小小管理員怎么做”等問題，通過全班討論、小組交流、親子討論等方式，說一說自己能夠做些什么，如整理毛巾、擺放水杯、掃地、擦桌子、收拾活動材料、整理圖書、擺放鞋子、給植物澆水等。

4.在節(jié)慶活動中融入勞動教育

幼兒園開展節(jié)慶活動，不僅有利于幼兒獲得文化認(rèn)同啟蒙教育，而且有利于幼兒感受到生活的美好，產(chǎn)生熱愛生活的情感。幼兒園要善于挖掘節(jié)慶活動中隱藏的勞動教育內(nèi)容，以節(jié)慶活動為載體，引導(dǎo)幼兒了解不同節(jié)日習(xí)俗和勞動的多元化，體會勞動的快樂。例如，幼兒在元宵節(jié)制作湯圓、在壯族“三月三”制作青團(tuán)、在中秋節(jié)制作月餅，不僅可以感受到過節(jié)的氛圍，而且可以與勞動產(chǎn)生鏈接，在動手操作中產(chǎn)生熱愛勞動的情感，產(chǎn)生對美好生活的向往。

以中秋節(jié)大班幼兒制作月餅為例。在制作月餅的過程中，教師打破了傳統(tǒng)的“老師教、幼兒學(xué)”教學(xué)形式，鼓勵幼兒主動探索制作月餅的方法，大膽猜測“月餅是怎么做出來的”，比如先把自己的猜想記錄下來，再通過閱讀圖畫書、觀看視頻等方式驗證自己的猜想。在制作月餅的過程中，幼兒會遇到很多問題，比如“為什么同一個模具壓出來的月餅有的厚有的??？”“月餅皮為什么會跑到模具外面？”通過觀察、討論和實踐，幼兒發(fā)現(xiàn)，要做出大小一樣、厚度一致的月餅，需要同樣重量的月餅皮和月餅餡，并且按壓的力度要一樣。要得到同樣重量的月餅皮和月餅餡，需要借助電子秤，于是幼兒將與電子秤有關(guān)的生活經(jīng)驗遷移到月餅制作活動中。制作月餅后，幼兒開始裝扮教室，于是教師把主動權(quán)交給幼兒，由幼兒說了算。教師將幼兒分成若干個小組，有的小組設(shè)計圖紙，有的小組掛彩旗，有的小組掛氣球，有的小組在桌面上擺放花瓶。在布置教室的過程中，幼兒們一起解決問題，體會到了合作解決問題的快樂。幼兒在自己裝扮的教室里吃月餅，把月餅分享給老師、弟弟妹妹、保安叔叔、食堂阿姨，在分享月餅的過程中學(xué)會了珍惜勞動成果。

幼兒在制作月餅時會遇到各種問題，教師要及時抓住這些教育契機，支持和引導(dǎo)幼兒運用適宜的方法主動探究，讓幼兒在動腦、動手的過程中體會勞動的快樂。

（四）家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同推進(jìn)，拓寬勞動教育渠道

幼兒勞動教育需要依靠幼兒園、家庭、社區(qū)三方協(xié)同，才能構(gòu)建起全方位、常態(tài)化的幼兒勞動教育體系。家庭是實施勞動教育的重要場所，也是幼兒勞動實踐的最佳場所，家長應(yīng)當(dāng)有意識地讓孩子感受到他是家庭中的一員，引導(dǎo)孩子“自己的事情自己做”“家里的事情幫著做”，培養(yǎng)孩子的生活自理能力和獨立性，增強幼兒的責(zé)任感。幼兒園要將勞動教育從園內(nèi)延伸至園外，使勞動教育生活化，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣。例如，在幼兒園，幼兒要學(xué)會整理書包、活動區(qū)域，學(xué)習(xí)打掃教室、擦洗桌子、整理餐具；在家里，幼兒要堅持自己刷牙、洗臉，學(xué)會整理自己的房間、收納物品。家長要信任孩子，大膽地讓孩子動手操作，給予孩子鍛煉的機會，讓孩子學(xué)會自我服務(wù)性勞動。

社區(qū)可以為幼兒園提供勞動實踐基地。幼兒園可以利用社區(qū)資源，制訂從幼兒園“走出去”方案，安排幼兒到大自然、到社會中去勞動、去學(xué)習(xí)。社區(qū)可以提供蔬菜種植基地、圖書館、菜市場、社區(qū)醫(yī)院、超市等勞動體驗基地。幼兒園定期組織幼兒到這些勞動體驗基地開展勞動實踐活動，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，認(rèn)識周圍世界，開闊視野，豐富生活經(jīng)驗，提高生活技能和社會適應(yīng)能力。這在一定程度上為幼兒了解不同職業(yè)及其勞動方式提供了便利，有利于幼兒在實踐活動中體驗不一樣的職業(yè)，感受不同職業(yè)的魅力，建立初步的職業(yè)觀。幼兒通過勞動實踐、職業(yè)體驗等，體會勞動者的艱辛和勞動帶來的價值。

三、幼兒園實施勞動教育的成效

（一）促進(jìn)師幼共同成長

基于幼兒當(dāng)下生活開展勞動教育，將勞動教育融入幼兒一日活動，并滲透到幼兒日常生活中，不僅可以滿足幼兒自身發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心健康和可持續(xù)發(fā)展，而且可以彰顯幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣和勞動意識，提高幼兒參加勞動的積極性和主動性，使幼兒在富有趣味的勞動實踐中體會到勞動的樂趣，從而學(xué)會尊重勞動者，珍惜勞動者的勞動成果，形成積極的勞動情感。基于幼兒當(dāng)下生活開展勞動教育，教師要圍繞勞動教育的基本內(nèi)涵、價值意蘊和實踐路徑等問題進(jìn)行持續(xù)探討與實踐，在開展勞動教育的過程中，樹立正確的勞動教育觀念，具備勞動教育意識，提高幼兒保教能力。

（二）形成勞動教育“共同體”

幼兒園、家庭、社區(qū)作為幼兒勞動教育三大主體，三方協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動教育，不僅豐富了幼兒勞動內(nèi)容，而且拉近了幼兒園與家庭、社區(qū)的距離，創(chuàng)造了良好的教育生態(tài)，使幼兒的社會性得到進(jìn)一步發(fā)展，實現(xiàn)了幼兒園、家庭與社區(qū)的互動交流、資源共享。以幼兒園為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)、以社區(qū)為依托的勞動教育協(xié)同機制，實現(xiàn)了幼兒園內(nèi)外勞動資源的整合與利用，豐富了勞動教育形式，創(chuàng)造了勞動實踐機會，促進(jìn)了幼兒園、家庭、社區(qū)三方合作共育。

（三）豐富幼兒園課程內(nèi)涵

幼兒園把幼兒勞動教育納入園本課程體系，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的勞動教育，可以取得以勞樹德、以勞增智、以勞強體的教育成效，使幼兒在勞動中收獲快樂，提高勞動技能。在實踐探索中，教師基本掌握了幼兒勞動教育策略，實現(xiàn)了勞動育人目標(biāo)，豐富了園本課程內(nèi)涵。勞動教育作為幼兒園日常教育的重要組成部分，與幼兒園教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰，對完善幼兒園課程建設(shè)具有積極的促進(jìn)作用。

幼兒園實施勞動教育，使勞動教育落地在“最后一公里”，做到了關(guān)注幼兒當(dāng)下生活，重視培養(yǎng)幼兒的勞動素養(yǎng)和樂于勞動的美好品質(zhì)，使幼兒意識到可以通過雙手創(chuàng)造美好的生活，自信地面對生活和未來。

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作者簡介：胥萍（1987— ），四川廣元人，一級教師，研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編 歐孔群）