文 /段海豐

引 言

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠推動語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主識字與閱讀，優(yōu)化學(xué)生的思維培養(yǎng)方式，使課堂趨于動態(tài)、開放、多元，這契合當(dāng)前語文教學(xué)改革的基本理念，體現(xiàn)了以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為核心的教學(xué)方向。本文將結(jié)合思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義及遵循的原則，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化思維培養(yǎng)方式

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于知識的結(jié)構(gòu)化、個性化、形象化呈現(xiàn)，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行深度理解與精加工，從而優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)板書，能夠讓學(xué)生理解與鞏固教材重點(diǎn)，有效突破難點(diǎn)。在識字過程中，小學(xué)生較難掌握偏旁部首的加減替換，而借助思維導(dǎo)圖來歸類或比較，能夠化抽象為形象，讓學(xué)生突破思維定式，運(yùn)用發(fā)散性思維深入理解，靈活掌握生字詞的字形與字義。

（二）建構(gòu)新舊知識聯(lián)系

語文知識面廣，且知識點(diǎn)較零碎，學(xué)生識記難度大。利用思維導(dǎo)圖將分散的信息單元整合成為一個“新型的個性化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識單元”[1]，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)分層、分類記憶、系統(tǒng)加工，從而有效建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生以形象思維為主，圖形、線條、色彩等元素能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動積累生字詞，積極參與文本的深度閱讀，掌握相應(yīng)的寫作技巧。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖來突出閱讀主題，明晰閱讀任務(wù)，有利于學(xué)生自主閱讀活動的開展。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本分析，由單篇閱讀擴(kuò)展到多篇閱讀，在比較與聯(lián)系中進(jìn)行群文閱讀方面的自主訓(xùn)練，使學(xué)生有效掌握對文本進(jìn)行選讀、跳讀、細(xì)讀的方法與技巧。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)遵循的原則

（一）科學(xué)性

在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)遵循科學(xué)性原則，從小學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特征，讓學(xué)生科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語文思維方式。首先，教師應(yīng)熟悉思維導(dǎo)圖的本質(zhì)、類型及特點(diǎn)，找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。其次，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，使其掌握閱讀、繪制、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的正確方法，了解在不同類型的課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)。

（二）工具性

工具性是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的基本原則之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂主體，知識是教學(xué)核心。思維導(dǎo)圖是思維工具與學(xué)習(xí)手段，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需綜合考慮學(xué)情特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，不能為了應(yīng)用而生搬硬套，這樣不但不能提高課堂效率，還會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這就要求教師圍繞教學(xué)內(nèi)容來選用不同類型的思維導(dǎo)圖，在用圖過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）可操作性

可操作性是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的重要原則。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既是響應(yīng)新課程改革的要求，也體現(xiàn)了新課程理念的發(fā)展。語文是一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，應(yīng)用思維導(dǎo)圖是為了讓學(xué)生更高效地進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用，獲得思維的訓(xùn)練與發(fā)展。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蠖挥羞壿嬓缘乃季S形式外化，幫助學(xué)生在聽說讀寫活動中多感官參與，主動積累語言，有效拓寬思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練思維方式，豐富語文想象，進(jìn)而獲得語文素養(yǎng)的提升。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)用圖，有效組織自學(xué)

注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的基本思路[2]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)習(xí)慣，以圖為媒介明確教材重難點(diǎn)，掌握適用于不同語文模塊的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合主題提煉出相應(yīng)的知識分支。科學(xué)用圖，還能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)和作業(yè)形式多樣化，使學(xué)生變被動為主動，以思維導(dǎo)圖的形式形成對教材內(nèi)容的精加工。例如，在《雪地里來了一群小畫家》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握“梅”字，可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”的方式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞。教師可要求學(xué)生以簡筆畫的方式畫出一枝梅花，樹干是“每”，樹枝是添加不同的偏旁后所形成的“?！薄盎凇钡刃伦?，每一朵梅花代表一個由這些字組成的詞語，如“海水”“后悔”。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性會被充分調(diào)動，為了讓自己的梅花樹枝繁葉茂，他們會查字典或工具書、借助參考資料、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，竭盡所能畫出漂亮的梅花樹，形成富有審美意味的個性化的思維導(dǎo)圖。當(dāng)沉浸于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用體驗(yàn)時，學(xué)生會獲得自主學(xué)習(xí)的動力，自主查閱工具書，能夠應(yīng)用語文課程資源來識字，并由字到詞拓展，形成解決實(shí)際問題的能力，其自主學(xué)習(xí)語文的能力也能夠得到提高。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，運(yùn)用聯(lián)想的方法補(bǔ)充“梅”字的寫法及筆順，以強(qiáng)化對“梅”字及其形近字的理解與掌握。教師通過思維導(dǎo)圖在語文課堂的有效應(yīng)用，能由淺入深，以簡馭繁，開展識字教學(xué)，而學(xué)生能將抽象的生字識讀轉(zhuǎn)化為形象的視覺刺激，根據(jù)形近字之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行偏旁的替換，由一到多，既增加了語文識字量，又豐富了自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，換偏旁或加部首，形成新字，組成新詞，由字到詞拓展，聯(lián)系生活造句，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下對識字規(guī)律及漢字原理形成初步感知，進(jìn)一步提高語言感知能力。

（二）趣味識圖，提高識字效率

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定了不同年級段的識字量。低年級小學(xué)生以形象思維為主，樂于在具體情境中感知與理解，而對抽象的漢字結(jié)構(gòu)及造字原理不感興趣。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維規(guī)律將思維導(dǎo)圖進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，將思維導(dǎo)圖融入生動形象的教學(xué)情境之中，以趣味化、個性化、多樣化的識字活動來豐富學(xué)生對漢字文化的理解，以類型多元的思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)及其規(guī)律的認(rèn)識，進(jìn)一步提高課堂識字效率。例如，在《日月明》的識字教學(xué)中，教師可以用多媒體設(shè)備展示圖片，從旁提示：“在遠(yuǎn)古時代，先民為了記事狀物，以圖為文，他們看到太陽，便畫出太陽的圖案，一個圓圈，中間一點(diǎn)或一短橫，久而久之就變成了甲骨文中的哪個字？”學(xué)生根據(jù)圖片猜漢字，得出結(jié)論：日。教師繼續(xù)提出問題：“古人講究陰陽相對，有天必有地，有風(fēng)必有雨，有日必有月。那么，你能否猜出‘月’字的來歷？”學(xué)生在感知“日”字構(gòu)成的基礎(chǔ)上，猜測“月”字構(gòu)成及字義。教師總結(jié)：“在遠(yuǎn)古先民眼中，日、月、山、火、木、禾等，既是日常所熟知的事物，也是與自己生活息息相關(guān)的元素，它們必然會被廣泛使用，因此這些最早被造出來。請你發(fā)揮想象力，任選兩個字，說一說它們的來歷及含義，試著以思維導(dǎo)圖的方式展示并描述?！边@樣，學(xué)生便能借助生動形象的教學(xué)情境體悟漢字含義并對“象形字”的構(gòu)字方法形成初步理解。在此基礎(chǔ)上，教師出示會意字“明”，讓大家給“明”組詞，從“明亮”“光明”“照明”等詞語中猜測“明”字的基本含義，從而理解太陽、月亮都發(fā)光，照亮我們的世界，所以“日”“月”相遇，構(gòu)成“明”字，有“發(fā)光、明亮”的意思。由此看來，思維導(dǎo)圖能夠化抽象為形象，實(shí)現(xiàn)思維的線性聯(lián)結(jié)與自身的系統(tǒng)整合。在識字學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)形近字的相似與聯(lián)系，借助思維導(dǎo)圖給“明”字換偏旁，構(gòu)成新字“陰”“胡”“朋”并組詞，從一到多，自然擴(kuò)大識字量。學(xué)生在趣味識圖的過程中理解了漢字構(gòu)成原理及字義，體悟了博大精深的漢字文化的魅力，同時提高了識字效率。

（三）圖文兼用，加深閱讀感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在圖文兼用的過程中外化思維方式、內(nèi)化知識要點(diǎn)，不斷加強(qiáng)語言積累與建構(gòu)，豐富審美理解與情感體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對文本的閱讀感悟。在文本閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用色彩各異、結(jié)構(gòu)多樣的思維導(dǎo)圖，將閱讀心得記錄下來，或是重點(diǎn)字詞句段的積累，或是閱讀主題及文本結(jié)構(gòu)的梳理，或是寫作手法的賞析，或是修辭方法的使用，使學(xué)生獲得閱讀的成就感。有的學(xué)生不擅長口頭表達(dá)，但思維清晰，語言富有邏輯性，能夠熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對此，教師可以引導(dǎo)其用形象化的語言來描繪思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生具有敏銳細(xì)膩的感知覺、豐富的審美理解與情感體驗(yàn)，但不擅長理性表達(dá)，對此，教師可以引導(dǎo)其用思維導(dǎo)圖來概括文本結(jié)構(gòu)，歸納語句賞析方法，使其思維逐漸趨于明晰化、具體化、條理化。例如，在《梅花魂》的教學(xué)中，教師畫出五瓣梅花，在花蕊中心寫下主題“梅花魂”，五瓣梅花分別代表了“外公形象”“主題內(nèi)涵”“情感理解”“象征意義”和“文章結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的五個分支，體現(xiàn)了文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)。“文章結(jié)構(gòu)”這一分支可以讓學(xué)生總結(jié)，以訓(xùn)練學(xué)生的信息提取與歸納能力。當(dāng)然，在緊扣文本的同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還要體現(xiàn)學(xué)生的個性。有的學(xué)生用“淚”作為思維導(dǎo)圖的重要分支，從讀詩落淚、思鄉(xiāng)落淚、送別落淚等，感知外祖父身在異國他鄉(xiāng)的孤獨(dú)與鄉(xiāng)愁；也有學(xué)生以“梅”作為思維導(dǎo)圖的主干，從“花中四君子”之首到外祖父的墨梅，將梅的象征意義、精神品格、民族氣節(jié)作為分支，以“梅花魂”為根，形成形象化的樹狀思維導(dǎo)圖，加深個人對文本的閱讀感悟。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖之后，教師還可以引導(dǎo)他們小組交流并分享閱讀感悟，給思維導(dǎo)圖不斷“添枝加葉”以形成閱讀遷移，強(qiáng)化對“梅花魂”主題的理解。

（四）巧妙解圖，發(fā)展思維品質(zhì)

受氣質(zhì)稟賦、語文基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、審美趣味等因素的影響，不同的學(xué)生對同一文本及教學(xué)情境的理解存在差異。他們對思維導(dǎo)圖的“解讀”也有所不同：基礎(chǔ)較好且自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過深度解圖有效把握教材重難點(diǎn)；固化思維嚴(yán)重而呈定式思維的學(xué)生能夠通過靈活解圖來進(jìn)行發(fā)散性思維，甚至對所學(xué)的閱讀策略或?qū)懽鞣椒ɑ顚W(xué)活用；怯于表達(dá)或不敢展示的學(xué)生能夠通過巧妙解圖及與其他同學(xué)切磋交流，在閱讀中對比與聯(lián)系，貫通閱讀與寫作的聯(lián)系，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙解圖，發(fā)展思維品質(zhì)。比如，在部編版三年級（上冊）《小馬過河》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，了解小馬過河的起因、經(jīng)過、結(jié)果，通過邏輯清晰、色彩鮮明、形式新穎的思維導(dǎo)圖理解故事梗概及蘊(yùn)含的道理，使其在加深對文本理解與建構(gòu)的同時獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

（五）自主繪圖，內(nèi)化寫作素養(yǎng)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，列出寫作提綱及行文線索，將隱性、模糊而零散的知識儲備轉(zhuǎn)化為“線性、明晰而系統(tǒng)化的寫作素材”，提高學(xué)生的構(gòu)思與選材能力。寫作是一種高度個性化的創(chuàng)造活動，因此教師對學(xué)生要盡可能地給予自主空間，放權(quán)而不放任，既要使其在多元而個性化的創(chuàng)作中感受到構(gòu)思與表達(dá)的樂趣，又要使其通過讀寫貫通生活與語文的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文寫作素養(yǎng)的真正內(nèi)化。例如，在部編版三年級（上冊）“我有一個想法”的寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走近生活，觀察社會現(xiàn)象，找出存在的問題，然后提出自己的看法或思考。在分析社會現(xiàn)象時，學(xué)生可以從歷史與現(xiàn)實(shí)、社會與個人等多個角度展開，在剖析問題時可以從正反兩方面入手，在提出建議時聯(lián)系自身并落到實(shí)際。這樣將“現(xiàn)象/問題+想法+建議”以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，有利于學(xué)生理清寫作思路，將現(xiàn)象或問題清晰地呈現(xiàn)出來，然后有條理地表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生嘗試將問題清晰化，力求讓建議具體可行時，其寫作素養(yǎng)的內(nèi)化也就水到渠成了。

結(jié) 語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，更能促進(jìn)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，推動學(xué)生的語言實(shí)踐，使學(xué)生在形象化的思維導(dǎo)圖中獲得啟迪，培養(yǎng)思維，學(xué)會創(chuàng)新，內(nèi)化素養(yǎng)。