文/劉國(guó)宏

引 言

在時(shí)代發(fā)展與新課程改革深入的當(dāng)下，“以生為本”的教育理念逐漸融入小學(xué)教育，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)也使教師的課堂教學(xué)組織方式逐漸向多元化發(fā)展。但是，當(dāng)前大部分英語(yǔ)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)仍掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只能跟隨教師的授課節(jié)奏來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于自主探究能力的發(fā)展。為了響應(yīng)新課程改革的要求，教師必須構(gòu)建以生為本的小學(xué)英語(yǔ)探究型課堂，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，鍛煉他們的英語(yǔ)思維能力，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“以生為本”探究型課堂的內(nèi)涵

探究型課堂是一種以學(xué)生的探究型學(xué)習(xí)作為教學(xué)核心的課堂組織方式。與傳統(tǒng)的“教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)吸收”的知識(shí)教學(xué)方式不同，探究型課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展與知識(shí)能力的生成。為達(dá)到探究型課堂的教學(xué)目的，教師必須遵循“以生為本”的教育理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣與認(rèn)知特征來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)總結(jié)，以此來(lái)完成探究型學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。此外，教師還需將自身角色從課堂掌控者轉(zhuǎn)變成課堂引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的思考空間和試誤機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的探究學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究，從而構(gòu)建提質(zhì)增效的小學(xué)英語(yǔ)探究型課堂。

二、構(gòu)建探究型小學(xué)英語(yǔ)課堂的價(jià)值

將探究型教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂上，首先有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多，需要學(xué)生機(jī)械記憶的內(nèi)容多，這容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥乏味。但在探究型教學(xué)形式下，教師將結(jié)合學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，讓學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此提升了課堂教學(xué)的趣味性。其次，探究型教學(xué)有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。探究型教學(xué)核心在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，因此能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鍛煉自身的英語(yǔ)邏輯思維[2]。最后，探究型教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不僅需要學(xué)校教育的協(xié)助，還需要學(xué)習(xí)者自身的堅(jiān)持和努力。探究型教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成“面對(duì)挫折不氣餒”的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、構(gòu)建“以生為本”小學(xué)英語(yǔ)探究型課堂的具體策略

（一）趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)探究熱情

教師若想構(gòu)建探究型小學(xué)英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生的探究熱情。對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門(mén)全新的語(yǔ)言，具有一定的學(xué)習(xí)難度。部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，需要教師加以正確引導(dǎo)，降低學(xué)生的理解難度，促使學(xué)生更輕松地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，為探究性教學(xué)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍處熞獔?jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理特征出發(fā)，以富有趣味的形式來(lái)對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)趣味提問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)、故事講述等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，以此來(lái)鋪平探究教學(xué)的道路。

以三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Feelings and body 中Lesson 14 My body 的教學(xué)為例，該板塊旨在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表示人身體部位和器官的基礎(chǔ)詞匯。教師可結(jié)合小學(xué)生喜歡展現(xiàn)自我的性格特征，為他們?cè)O(shè)計(jì)趣味教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師可以以“開(kāi)火車(chē)”的形式，請(qǐng)兩組學(xué)生輪流說(shuō)出自己了解的身體部位和器官。在游戲過(guò)程中，組內(nèi)每位學(xué)生說(shuō)一個(gè)，后面學(xué)生的答案不能與他人重復(fù)，比一比哪個(gè)小組說(shuō)得最多。在熱身游戲結(jié)束后，教師成功引起學(xué)生對(duì)“身體部位和器官”的關(guān)注，此時(shí)可在黑板上畫(huà)一個(gè)卡通人物形象，將板塊教學(xué)中涉及的各部位標(biāo)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的游戲，大家都了解了我們身體各部位的中文單詞。但它們對(duì)應(yīng)的英文應(yīng)該怎么說(shuō)呢？現(xiàn)在請(qǐng)各位同學(xué)擔(dān)任‘小偵探’，仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，根據(jù)課本圖片中的提示找一找代表各部位的英語(yǔ)單詞是什么，將單詞填在黑板對(duì)應(yīng)的地方?！痹谔骄啃』顒?dòng)中，學(xué)生能夠熟悉相關(guān)詞匯的詞形，然后在教師的引導(dǎo)下將詞匯外形和身體部位特征進(jìn)行聯(lián)想，以此來(lái)加深對(duì)單詞的記憶，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。

（二）優(yōu)化課堂互動(dòng)，營(yíng)造探究氛圍

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師常將課堂提問(wèn)作為檢測(cè)學(xué)生教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的工具，或?qū)⒄n堂提問(wèn)作為把控課堂紀(jì)律的手段，因此在提問(wèn)過(guò)程中不僅喜歡設(shè)置答案固定的封閉性問(wèn)題，還追求學(xué)生回答的正確率，卻很少關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程。在這樣的問(wèn)答形式下，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的方式是被動(dòng)的，甚至?xí)胁糠钟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于難以回答出正確答案而對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生厭惡的情緒，從而影響課堂互動(dòng)效果。為了在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造良好的探究氛圍，促使學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)思考，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂師生互動(dòng)理念，深化對(duì)課堂問(wèn)答的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課堂問(wèn)答來(lái)構(gòu)建探究型英語(yǔ)課堂。以五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 A Travel Plan 中Lesson 13 Beijing is Great 的教學(xué)為例，該板塊中涉及一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句內(nèi)容，學(xué)生在回答不同類(lèi)型疑問(wèn)句時(shí)容易混淆。為了幫助學(xué)生掌握不同疑問(wèn)句的應(yīng)答方式，教師可通過(guò)課堂互動(dòng)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。

師：Where do you want to go?

嚴(yán)格控制城區(qū)范圍內(nèi)利用原有宅基地建設(shè)村民住宅。城市建成區(qū)范圍內(nèi)的現(xiàn)狀建筑，原則上不得新建、改建、擴(kuò)建。改建房屋只限于危房，因房屋安全或居住功能存在嚴(yán)重問(wèn)題，且該建筑沒(méi)有列入當(dāng)年改造計(jì)劃的，需持有房管部門(mén)的危房鑒定報(bào)告，經(jīng)業(yè)主征得四鄰及所在村委會(huì)或社區(qū)同意并報(bào)所在鎮(zhèn)、街道辦審批，辦理建設(shè)工程規(guī)劃許可證后可在原址、按原層數(shù)、原面積進(jìn)行改建或修繕等。對(duì)于相關(guān)政府部門(mén)已出具征收規(guī)劃條件的村莊和舊城區(qū)，近期將實(shí)施拆遷改造的，為了避免造成不必要的浪費(fèi)，原則上不再許可改造申請(qǐng)，建議申請(qǐng)人采取維修加固方式妥善解決存在問(wèn)題。

生B：Yes, I do.

師：B 同學(xué)，可以請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么要用“Yes, I do.”來(lái)回答老師的問(wèn)題嗎？

生B：因?yàn)槔蠋熖岬膯?wèn)題里有“do”，所以我用“Yes,I do.”來(lái)回答。

師：表?yè)P(yáng)B 同學(xué)牢牢記得了“Do you ...?”的回答方法。但是，老師剛剛提的問(wèn)題和“Do you ...?”這一問(wèn)句有一定區(qū)別?，F(xiàn)在請(qǐng)你仔細(xì)看黑板上的兩個(gè)問(wèn)句，發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別了嗎？

生B：老師問(wèn)我的問(wèn)句是“Where do you ...?”開(kāi)頭的。

師：你還記得where 的中文意思嗎？

生B：它表示“在哪里”。

師：沒(méi)錯(cuò)，所以老師問(wèn)你的是什么問(wèn)題呢？

生B：老師是問(wèn)“你想去哪里”，而我用“Yes, I do.”來(lái)回答是不對(duì)的。

……

在該案例中，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師沒(méi)有責(zé)備學(xué)生，也沒(méi)有直接告知他正確答案，而是通過(guò)互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己答案中的錯(cuò)誤之處。這樣的教學(xué)方式不僅能促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)解答過(guò)程進(jìn)行思考，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能讓教師把學(xué)生錯(cuò)誤作為教學(xué)案例進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，鍛煉探究思維能力

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平尚處于快速發(fā)展階段，他們對(duì)部分較為抽象的英語(yǔ)知識(shí)難以憑借自己的邏輯能力進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)科學(xué)設(shè)問(wèn)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步通過(guò)假設(shè)、分析、對(duì)比、歸納等方式對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行探索，使學(xué)生注意到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力，達(dá)到鍛煉學(xué)生探究性思維能力的目的。以四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 Days and Month 中Lesson 9 When Is It?為例，該板塊旨在讓學(xué)生掌握關(guān)于英文日期的表達(dá)方式，而引導(dǎo)學(xué)生在表述日期時(shí)不受中文用語(yǔ)習(xí)慣影響，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)序數(shù)詞來(lái)表述英文日期成了該板塊的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。教師可通過(guò)合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文序數(shù)詞和基數(shù)詞的使用進(jìn)行探究，幫助學(xué)生了解英文日期的正確表達(dá)方式。

師：同學(xué)們，我們?cè)贚esson 8 中學(xué)了first 、second、third 等詞語(yǔ)的用法。現(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們和one、two、three 有什么不同？

生A：first 表示“第一”，one 表示“一”！

生B：“第一”包含“順序”的關(guān)系，“一”只表示數(shù)量。

師：看來(lái)大家上節(jié)課都學(xué)得很棒！現(xiàn)在老師想考考大家。如果我們想用英語(yǔ)說(shuō)出“10 月1 日”，那“1 日”中的“1”應(yīng)該用first 還是one 來(lái)表示呢？

生A：我覺(jué)得應(yīng)該用one，因?yàn)椤?”翻譯過(guò)來(lái)就是one。

生B：我不同意，因?yàn)槿掌谥械摹? 日”表示一個(gè)月的第一天，因此我覺(jué)得應(yīng)該用first。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)問(wèn)題都有各自的看法，現(xiàn)在請(qǐng)大家用兩分鐘時(shí)間和同桌交流討論，說(shuō)一說(shuō)你的答案和理由。

在案例中，教師沒(méi)有直接告知學(xué)生英文日期的表達(dá)方式，而是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文基數(shù)詞和序數(shù)詞的使用條件進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)自主思考深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)學(xué)生思考完畢后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，能在鍛煉學(xué)生探究思維能力的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）小組合作實(shí)踐，提升探究能力

當(dāng)下部分教師仍以“填鴨式”的方式來(lái)講解英語(yǔ)詞匯、句式或語(yǔ)法，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致許多學(xué)生在離開(kāi)教師指導(dǎo)后就難以自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課方式，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供充足的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，進(jìn)而取得更好的英語(yǔ)教學(xué)效果。以 六 年 級(jí)（下 冊(cè)）Unit 1 Sport 中Lesson 6 A Famous Football Player 課文教學(xué)為例，為鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)探究能力，教師可組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀活動(dòng)。首先，由教師將班級(jí)學(xué)生按照英語(yǔ)能力平均分組，均衡搭配，并為他們?cè)O(shè)置如下探究任務(wù)：

任務(wù)1：為什么故事中的小男孩要將罐子當(dāng)足球踢？

任務(wù)2：誰(shuí)送了小男孩一個(gè)足球？

任務(wù)3：小男孩送給教練一個(gè)怎樣的圣誕禮物？為什么他要送這樣一個(gè)圣誕禮物？

任務(wù)4：你從小男孩身上學(xué)到了什么？

在探究任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組能夠較好地把握文章脈絡(luò)，并在探究任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師可通過(guò)巡堂來(lái)掌握學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們?cè)谔骄窟^(guò)程中遇到的疑惑，為他們的探究提供必要的幫助，確保學(xué)生探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。當(dāng)學(xué)生小組完成探究任務(wù)后，教師還可請(qǐng)小組依次分享學(xué)習(xí)成果，并給予他們合理評(píng)價(jià)，促使學(xué)生不斷提升自身的探究能力，從而構(gòu)建高質(zhì)量的探究型英語(yǔ)課堂。

（五）關(guān)注總結(jié)反思，鞏固探究成果

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及詞匯、句式、語(yǔ)法等多個(gè)方面，各板塊和單元之間的知識(shí)點(diǎn)較為分散零碎，給學(xué)生的記憶和理解帶來(lái)一定困難。為提高探究型英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反思，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系，達(dá)到鞏固探究學(xué)習(xí)成果的目的。以五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 Did You Have a Nice Trip 教學(xué)為例，在該單元中，學(xué)生第一次接觸了“一般過(guò)去時(shí)”的時(shí)態(tài)概念，為了幫助學(xué)生更好地掌握一般過(guò)去時(shí)的用法，教師可在單元復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“什么時(shí)候使用一般過(guò)去時(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生列舉出yesterday、last week 等標(biāo)志性的時(shí)間狀語(yǔ)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將其與“一般現(xiàn)在時(shí)”和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”等時(shí)態(tài)進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生區(qū)分各時(shí)態(tài)間的不同點(diǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師必須遵循“以生為本”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與程度，通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)促使學(xué)生更有效地探索課堂知識(shí)，提升英語(yǔ)綜合能力。此外，教師還需采取多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生做好探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，促使學(xué)生建立個(gè)性化的英語(yǔ)知識(shí)體系，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的探究學(xué)習(xí)氛圍，最終構(gòu)建富有活力的小學(xué)英語(yǔ)探究型課堂。