文/金 永

引 言

深度學習是指以真實問題為中心、以學科整合為主要特點的一種學習理念，在深度學習視域下，學生能夠深刻地理解學科知識，體驗學習過程，遷移學習成果，最終形成高階思維。大單元教學則是以大概念、大情境、大任務和實踐活動為主要元素的一種整合式教學模式，能夠幫助學生構建完整的知識體系，形成完善的認知結構。而在教學實踐中，基于深度學習視域開展大單元教學活動，不僅能夠推動語文課程教學內(nèi)容的整合，還能引導學生自主構建知識體系。為此，教師應精準解讀深度學習、大單元教學的概念與內(nèi)涵，尋找二者的連接點，據(jù)此創(chuàng)建以深度學習理念為指導的大單元教學模式。

一、深度學習視域下小學語文大單元教學的主要特點

（一）真實性

通常情況下，大單元教學要依托現(xiàn)實生活中的真實情境，以真實情境為載體，啟發(fā)學生的共情意識，讓他們披文入情，將閱讀、寫作等教學項目的內(nèi)容，與自身的現(xiàn)實生活緊密結合起來，通過連接已有經(jīng)驗的方式，在熟悉的情境中解讀和分析學習內(nèi)容，拉近與教師、語文課程和文本之間的距離，并在教師的引導下，利用已知經(jīng)驗帶動未知經(jīng)驗，達到拓展知識系統(tǒng)、增加認知經(jīng)驗的目的[1]。

（二）探究性

基于深度學習的大單元教學，其探究性的特點也較為明顯。教師會圍繞深度學習的理念，對大單元教學中的學習任務、實踐活動等進行精心設計和安排，鼓勵學生深度探究語文知識，解決學習過程中存在的疑難問題，讓他們由被動的接受者逐步轉化為主動的探究者和積極踴躍的參與者，進而突破以往的思維局限，建立起新的認知模式，掌握探究學習的基本方法，挖掘語文教學內(nèi)容中深層次的信息。

（三）驅動性

除了真實性和探究性外，學習任務的驅動性也是大單元教學的主要特征之一。在教學中，教師會以深度學習為教學理念，于真實的情境中設計和布置學習任務，利用學習任務驅動學生開展系統(tǒng)化、層次化的大單元學習活動。當學生能夠真正利用單元內(nèi)的助讀系統(tǒng)、語文知識等完成學習任務時，他們才能逐步掌握聽說讀寫等語文技能[2]。

在開展大單元深度學習活動時，教師要圍繞上文所述的真實性、探究性和驅動性等基本特征，著手創(chuàng)建以深度學習為主要目標和基本方向的大單元教學體系，始終維護學生在課堂學習、實踐活動中的主體地位，讓他們參與大單元教學的全過程，了解大單元的基本構成要素和學習方法，在全程參與、沉浸式體驗的過程中，逐步從低階思維發(fā)展到高階思維，最終達到深度學習的目標。

二、深度學習視域下小學語文大單元教學的有效策略

（一）統(tǒng)整：深研教材，提煉大概念

在大單元教學中，教師要從統(tǒng)整單元體系的角度入手，通過深度研讀教材內(nèi)容、梳理教材結構的方式，提煉出大單元中的大概念，以大概念為中心，設定教學目標，做好教學規(guī)劃，為課堂實踐活動構建完整的框架，也為接下來的教學和學習流程指明方向[3]。深研語文教材可從兩個角度入手，一為單元導語，二為課文內(nèi)容。通過分析和解讀這兩個主要元素，教師可精準地提取大單元教學體系中的大概念。

1.研讀單元導語

統(tǒng)編語文教材設置了單元導語這一板塊，集中概述了一個單元的人文主題、語文要素，總結了單元內(nèi)的主要學習方法、基本學習內(nèi)容等。要想精練和提取出大概念，教師就必須深度研讀和分析大單元中的內(nèi)容，以簡練的字詞抽象出單元主題、教學要點，明確大單元教學中不可忽視的重難點，進而做好教學規(guī)劃和準備工作[4]。

以三年級（下冊）第一單元的教學為例，基于深度學習的要求，教師要將單元導語作為提煉大概念的關鍵元素，對單元導語進行深度研讀和解析。從內(nèi)容上看，這一單元導語主要分為兩個部分，第一部分為人文主題，編寫者利用“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”這一段趣味盎然、淡雅自然的語言，集中闡明了單元人文主題，經(jīng)過凝練、概述后可將它定位為“大自然中的可愛生靈”，如此便可確定人文主題。第二部分為語文要素，其中閱讀要素為“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”，寫作要素為“試著把觀察到的事物寫清楚”。從這些語文要素中看，此單元旨在培養(yǎng)學生關聯(lián)生活、合理想象、鑒賞語句的能力。在大單元教學活動中，教師要注重調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓他們關聯(lián)現(xiàn)實生活中的畫面，并能養(yǎng)成樂于觀察、善于觀察和記錄的良好習慣。

在研讀單元導語的整個過程中，學生在教師的精準指導和帶領下，已經(jīng)明確單元教學的主要內(nèi)容，也初步了解了在大單元閱讀、寫作等學習活動中應采用的基本方法，明確了學習的重點和難點，這便為提煉大概念和設定大單元教學目標奠定了基礎。

2.研讀課文內(nèi)容

通過研讀單元導語的方式，師生雙方已經(jīng)了解了大單元教學的主要內(nèi)容，初步建構了大單元教學框架?；诖?，教師可以指導學生關注和研讀單元內(nèi)的課文內(nèi)容，從“如何體現(xiàn)人文主題”“怎樣凸顯語文要素”等不同的角度，全面了解課文中涵蓋的內(nèi)容與元素，并讓學生嘗試著解讀課文，圍繞單元語文要素中涵蓋的學習方法，集中分析課文的藝術特色、語言風格和主題思想。

例如，在三年級（下冊）第一單元中，學生在研讀單元導語時確定了“想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”“把觀察到的事物寫清楚”等基本學習方法和要點。在此基礎上，教師可進一步指導學生研讀課文內(nèi)容，如《古詩三首》中的古詩詞文本，作者借助大自然中常見的“燕子”“鴛鴦”“蔞蒿”“河豚”等意象，將大自然中的景象轉化為語言和文字，勾勒出了一幅春意盎然的畫面。結合單元導語中的語文要素，在解讀和分析這些文本時，學生既要基于文本內(nèi)容想象和描摹畫面，又要鑒賞文本中優(yōu)美生動的語句，從而領會文本中富含的春景和春意。

結合以上分析和研究的內(nèi)容，教師圍繞教材中的單元導語、課文內(nèi)容展開深度研讀，提取和概括其中的重點信息。經(jīng)過一番比較和研究，教師提煉出大單元教學中的大概念——“合理想象，批注優(yōu)美語句，感受大自然中可愛的生靈”。以這一大概念為中心，教師設定如下大單元教學目標：

目標一：朗讀課文，把握課文的停頓和節(jié)奏，運用批注閱讀法，圈畫和標記出文中優(yōu)美生動的語句。

目標二：圍繞文中的意象，邊讀邊想象畫面，將文中的語言和文字轉化為具象化的意境。

目標三：學會和掌握觀察生活的技巧，能夠將日常生活中常見的自然景物、事物等，作為觀察和寫作的對象，并按照一定的順序寫清楚觀察的內(nèi)容。

目標四：感受大自然中多種生靈的可愛之處，能夠發(fā)自內(nèi)心地喜愛自然界的小動物、植物，并能逐步培養(yǎng)熱愛生活的美好品質(zhì)。

以上四個大單元教學目標，緊緊圍繞著大概念展開，在具備大概念和教學目標的基礎上，大單元教學框架初步形成，在后續(xù)的相關教學活動中，教師要牢牢地把握目標，貫穿大概念。

（二）歸納：分析學情，創(chuàng)設大情境

在大單元教學中體現(xiàn)大概念，要依托真實的情境，學生只有深入情境中，才能于學習和探究的過程中踐行大概念，實現(xiàn)大單元教學的目標。因此，在大單元教學的第二階段，教師可以在歸納單元教學內(nèi)容、分析和研究學情的基礎上，為學生創(chuàng)設一個貼切、真實的大情境，在課堂導入環(huán)節(jié)引發(fā)學生的關注和學習興趣，讓他們在情境中明確具體的學習方向，并沉浸在真實情境中不斷增強學習體驗。

例如，在三年級（下冊）第一單元的大單元教學中，基于三年級學生的直觀思維、形象思維較強的這一真實情況，融合大單元教學目標和大概念，教師可以創(chuàng)設如下大情境，激活學生的生活認知和探究意識。

春天是萬物復蘇的季節(jié)，小草從地里冒出頭來招招手，路邊的野花也伸了伸胳膊，樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著……杜甫的《絕句》、蘇軾的《惠崇春江晚景》、曾幾的《三衢道中》、鄭振鐸的《燕子》、葉圣陶的《荷花》等，都展現(xiàn)了春天的景象，讓我們跟隨著這些作者的經(jīng)歷，展開一場詩意的春游吧！看一看那些可愛的生靈，感受萬物的生命力。

以這一情境為載體，學生的學習熱情明顯增強。抓住這一時機，教師便可要求學生分析《古詩三首》《燕子》等課文以及“口語交際”“語文園地”等板塊之間的關聯(lián)。

（三）探索：整體建構，設計大任務

在創(chuàng)設大情境基礎上，教師可以從整體建構的角度出發(fā)，著手設計大任務，指導學生開展探索式的學習活動，讓他們從整體上把握大單元教學中的主要內(nèi)容。

例如，在三年級（下冊）第一單元“一場詩意的春游”的大情境的驅動下，教師可以設計如下學習任務。

“春游第一站”：于誦讀中感受春日生靈。結合教材中的課文注釋，準確辨析字音、字形，跟著配樂誦讀《古詩三首》《燕子》等課文，讀出課文的節(jié)奏、韻律，感受春日生靈的可愛模樣，將春天萬物的蓬勃生命力展現(xiàn)出來。

“春游第二站”：于品讀中走近春日生靈。找出你認為描寫生動形象、充滿趣味性的詞匯和語句，聯(lián)系上下文，品讀春日生靈的清新、可愛，深入體會作者筆下萬物的靈動。

“春游第三站”：于寫作中尋找春日生靈。利用“口語交際”和“習作”板塊的內(nèi)容，說一說你理想中的春游地點，并將你的春游經(jīng)歷詳細記錄下來，于寫作過程中尋找春日生靈，借助語言和文字描繪它們的特點。

（四）實踐：組織活動，落實大單元教學目標

深度學習視域下的大單元教學，不僅要具備豐富的學習任務，還要讓學生在實踐的過程中探究和運用語文知識，進而形成核心素養(yǎng)，增強綜合素質(zhì)。為此，在大單元教學的最后階段，教師可以組織多元化的實踐活動，讓學生于實踐的過程中落實大單元學習目標，以此增強實踐探索能力和核心素養(yǎng)。

例如，結合上文所述的“春游第三站”的內(nèi)容，為了推動大單元教學目標的落實，教師可以組織“我與春天有個約會”自然采風活動，要求學生利用周末時間與家長一同開啟春游活動，參觀動物園、公園等地，與春日中的動物、植物進行親密接觸，直觀地感受它們的生長狀態(tài)，通過觀察它們的外形、生活習性等，體會它們蓬勃的生命力，并按照一定的順序記錄下來，寫出一篇語言生動、內(nèi)容具有趣味性的作文，以此契合單元語文要素。

在大單元教學中組織實踐活動，不僅可以將學習任務落到實處，還能使學生真正參與語文教學的過程。由此，學生不僅可以扎實地掌握單元知識，還能全面增強學習和探究體驗，于實踐的過程中落實大單元理念，踐行核心素養(yǎng)。

結 語

綜上所述，教師要深入理解和領會深度學習、大單元教學的概念，明確二者的主要構成元素和本質(zhì)思想，在此基礎上，從真實性、探究性和驅動性三個角度，總結和概述主要特點，并圍繞“統(tǒng)整—歸納—探索—實踐”的邏輯主線，通過深研教材、分析學情、整體建構和組織活動等策略，引領學生提煉大概念，為學生創(chuàng)設大情境，設計大任務，最終落實大單元教學理念，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。