■任麗芬，吳霞，彭景

（河北美術(shù)學院，河北 新樂 050700）

2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，推進高等教育綜合改革，促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，是促進經(jīng)濟增效升級的迫切需要，也是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一項重要舉措[1]。2018 年《國務院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》強調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合，為促進經(jīng)濟增長提供了有力支撐，在促進新舊動能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級，擴大就業(yè)和改善民生，實現(xiàn)機會公平和社會縱向流動等方面發(fā)揮了重要作用[2]。由此可以看出，高等學校是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主戰(zhàn)場，從大學教育階段及人才培養(yǎng)模式方面為年輕學子樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于推動社會經(jīng)濟發(fā)展，促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，具有不可忽視的促進作用。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，高校的專業(yè)建設和實踐教學反過來從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度來審視，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效開展具有積極的推動作用。本文探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下環(huán)境設計專業(yè)實踐教學模式的變革與創(chuàng)新，嘗試在專業(yè)實踐教學中與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想理念相融合，以此找到培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境設計人才的有效途徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校環(huán)境設計專業(yè)特征分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2010 年《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了重新定義，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的復合，而是為了適應時代發(fā)展以及國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的一種教育理念和教學模式，兩者側(cè)重點完全不同。創(chuàng)新教育的重點以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，是一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神為重點的教育；創(chuàng)業(yè)教育簡單地說，是從單純的求職者向職業(yè)崗位的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的一種教育；從人才培養(yǎng)的深層次理解，創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，是培養(yǎng)人的全面發(fā)展中自我價值實現(xiàn)的一個重要目標。國家倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的疊加，也不是把學生培養(yǎng)成毫無技術(shù)含量的小商小販。實際上，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系密切，兩者是基礎與目標的關(guān)系。創(chuàng)新教育是基礎，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新意識和高層次創(chuàng)業(yè)能力的具有開拓精神的創(chuàng)造者，其目標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，培養(yǎng)的新型創(chuàng)業(yè)人才，能夠不拘泥于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，具有前瞻性和創(chuàng)造性[3]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含三個構(gòu)成要素：學生，學校，社會。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學生為主體、學生是受教育者同時也是實踐者；學校以相關(guān)政策為指導，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行探索，通過教學體制改革、課程體系改革，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時學校也承擔著為社會培養(yǎng)人才，輸送人才的重任，是學生與社會因素的聯(lián)結(jié)紐帶。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過社會的檢驗得到反饋，所以社會是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的測試者。

（二）高等院校環(huán)境設計專業(yè)特征分析

環(huán)境設計專業(yè)是設計學專業(yè)下屬的以人居環(huán)境改善為目標的實踐性較強的專業(yè)。它涵蓋了以室內(nèi)外生活環(huán)境研究和環(huán)境營造實踐為主的建筑工程技術(shù)和人文藝術(shù)科學。以培養(yǎng)適應當代社會發(fā)展需要，具有較強團隊合作能力、終身學習能力和勇于開拓、勇于承擔的全球化視野下的高水平應用型設計人才為主要目標的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。設計類專業(yè)本身就具有實踐性、應用性特征，環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)的學生在社會實踐性方面更勝一籌。概括起來，環(huán)境設計專業(yè)主要有以下幾個特點。

1.專業(yè)特征明顯

環(huán)境設計專業(yè)對學生學習有較高的要求，在學習時既要有建筑工程類專業(yè)的嚴謹性，也要有藝術(shù)類專業(yè)的自由性。環(huán)境設計專業(yè)的學生通常以藝考進入高校，藝術(shù)類專業(yè)的自由創(chuàng)意能夠最大化的發(fā)揮學生的自主能動性。而專業(yè)學習的過程中，環(huán)境設計專業(yè)往往還要收到諸如建筑工程類嚴謹?shù)膶I(yè)訓練，因此，環(huán)境專業(yè)的基本特征帶有明顯的自由性和嚴謹性。

2.創(chuàng)造性思維

環(huán)境設計專業(yè)本身就是一種創(chuàng)造性的專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的學生未來從事的也是一種具有創(chuàng)造性活動的職業(yè)。所以，環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的一個目標就是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有積極而深遠影響，有助于學生綜合能力的塑造。

3.實踐性特征

環(huán)境設計專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，國內(nèi)各類高校中，往往把實踐性作為檢驗教學效果的評價標準引入到課程體系當中。環(huán)境設計專業(yè)的實踐性需要走出課堂，到項目現(xiàn)場進行實踐學習，對應設計圖紙把設計方案進行落地。因此，如果缺乏實踐性，設計圖紙就只能是紙上談兵。

4.創(chuàng)業(yè)性特征

當環(huán)境設計專業(yè)具有了實踐性特征的基礎，那么創(chuàng)造性特征就會變得非常明顯了。環(huán)境設計專業(yè)不同于其他文科類的相關(guān)專業(yè)，其實踐性和創(chuàng)業(yè)性是緊密聯(lián)系在的。該專業(yè)最終的目的是通過設計實際把項目落地，具有相關(guān)設計實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)并不難。創(chuàng)業(yè)相較于就業(yè)來說更能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)的最大化發(fā)展。

二、當前高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學存在的問題

縱觀國內(nèi)各院校環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展及學科體系建設，對于實踐性的考量是不容忽視的，但在具體實踐教學過程中，環(huán)境設計專業(yè)還存在著一些問題。

（一）實踐性課程建設體系缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性

在實際的教學過程中，實踐教學往往融入具體的專業(yè)課程中，雖然各院校也在強調(diào)實踐教學的重要性，但實踐的部分內(nèi)容往往在實踐的教學操作過程中轉(zhuǎn)化為學生獨立的學習。以筆者所在的院校為例，每個年級中都有單獨的實踐課程和課時的設置，環(huán)境設計專業(yè)是省級一流專業(yè)，其突出特色是對于學生實踐能力的培養(yǎng)，在具體的課程設置過程中，大一年級的實踐課程是“建筑風景寫生課程”，主要是帶領學生走出教室，對于教室之外的建筑風景進行寫生訓練，其目的是培養(yǎng)學生的觀察能力和手繪表現(xiàn)能力，提高審美意識。通過調(diào)查，筆者認為這樣的實踐課程對于學生的審美能力和手繪表現(xiàn)力的提升十分有用，但是這樣的實踐并不能立竿見影的體現(xiàn)在專業(yè)上。這就需要從人才培養(yǎng)模式和課程體系上進行規(guī)范和系統(tǒng)改革，能夠讓實踐課程真正有助于專業(yè)實踐，避免占用課時進行無效的課程設置。

（二）實踐師資的培養(yǎng)

上述所談的實踐課程的無效實際上是實踐師資缺失的反映。國內(nèi)大部分院校對實踐教學的重視是不容置疑的。而且“雙師型”“雙素型”師資的培養(yǎng)，也是很多藝術(shù)院校為了更好地體現(xiàn)實踐教學而采取的措施。“雙師型”教師類除了教師之外，另外一“師”指的是職業(yè)資格，如工程師、工藝師等?！半p素型”是指教師在教學中既要具備理論素養(yǎng)，又要具備實踐素養(yǎng)?！半p師型”和“雙素型”都體現(xiàn)了實踐教學的重要，就是要從教師環(huán)節(jié)就應具備實踐教學的能力。

對于實踐性教師的培養(yǎng)不僅僅是雙證，更應該是雙素質(zhì)、雙能力的體現(xiàn)。這往往是高校教師普遍缺乏的能力。學校層面或教學管理部門應結(jié)合具體情況，可定期選派專業(yè)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)和市場接軌的實踐教學能力，讓雙證和雙素質(zhì)落到實處。

（三）學生創(chuàng)業(yè)意識不夠

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程處于必要但不重要的尷尬處境，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認識不強。設計類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏針對性，設計類專業(yè)學生在校期間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于未出大學校門的學生來說是一次非常難得的訓練，而在實際課堂教學中可以看出學生多數(shù)是為了修學分而參加該課程，不能將其自身發(fā)展與就業(yè)和人生規(guī)劃很好地串聯(lián)到一起，導致學生認識不到其重要性，造成設計類學生普遍興趣點不高。

國家以及學校采取了一些列賽事來提高學生們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，例如，挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等轟轟烈烈的“雙創(chuàng)”競賽活動都在校內(nèi)展開，旨在提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并不是所有同學都會參加，只有部分感興趣的同學才會參與，并不能達到很好的教育效果。

三、高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設路徑

（一）健全課程體系，進行互動式體驗式教學

培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人是教育的根本任務，完善的課程體系對人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有積極的推動作用，在課程體系建設中要完善課程機制建設，將環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新平臺融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以此來完善環(huán)境設計課程體系，為學生打造互動體驗式教學模式。設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應結(jié)合學科特色和學生特點，在人才培養(yǎng)方案的基礎上完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。因此，設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要融入互動體驗式教學方式，通過內(nèi)涵式發(fā)展深挖設計類大學生縱向能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)中，因材施教找到設計類學生最關(guān)心、最迫切解決的問題，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而提高同學們對課程的參與度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升打下堅實的基礎。

（二）重構(gòu)專業(yè)課課程體系，豐富課程內(nèi)容

整個課程體系的設計與編排在掌握環(huán)境設計專業(yè)知識的基礎上應圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有意識的強化，要從認知、技能、情感等多方面切入，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，以此具體形成“通識課程—專業(yè)課程—MOOC課程—實踐”的課程體系。在專業(yè)教育方面，要明確環(huán)境設計專業(yè)的課程目標，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠從認知、情感等多方面進行融合。專業(yè)建設倡導以“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”為抓手，推動多學科多專業(yè)之間深度融通。環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展需要文科與工科的交叉融合，尤其是產(chǎn)品設計、環(huán)境設計、視覺傳達設計、數(shù)字媒體技術(shù)、動畫等，專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，離不開藝術(shù)與技術(shù)的充分融合，將信息技術(shù)、設計創(chuàng)意、設計應用三者有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，不僅實現(xiàn)了理論、技術(shù)與實踐的交互，還為設計類創(chuàng)客的培養(yǎng)提供了有效途徑。設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是第一課堂與第二課堂相結(jié)合的課程，在教學方法上要打破傳統(tǒng)單一、平面的教學模式，要讓學生接觸學科發(fā)展前沿，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。在課程考核上把提高學生獨立思考的實踐能力作為重要標準，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學與實踐教學相結(jié)合，積極鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維。

（三）確立“以賽促學，以賽促教，以賽促改，以賽促建”的教學形式

“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的教學模式在環(huán)境設計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中還沒有建立起來。傳統(tǒng)型理論授課模式仍然占主導地位，使得設計類學生在課程中缺乏實踐和競爭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不突出，忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)，學生的思想被禁錮在傳統(tǒng)的理論教學方式中。

學生思想禁錮在傳統(tǒng)的理論教學方式內(nèi)，忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造與培養(yǎng)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列賽事，都要充分結(jié)合當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革來進行。通過比賽讓學生廣泛參與其中，使學生的溝通表達、邏輯思維、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)意能力得到實質(zhì)性的提升。因此，高校要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽“促學、促教、促改、促建”，形成“賽教融合”的教學模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程豐富教學成果，不斷增強設計類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學提供可借鑒的教學模式。“賽教融合”的教學方式能夠鼓勵設計類專業(yè)學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學科競賽相融合、提高學生主動參與融合的意識和能力，把學生的主觀能動性、積極性激發(fā)出來，把個性充分展示出來，做到學以致用，使學生的創(chuàng)新實踐能力得到有效提高[4]。

（四）校企優(yōu)勢互補，提高師資力量

設計類專業(yè)與其他學科最大的區(qū)別是其專業(yè)學生總是創(chuàng)新不斷，創(chuàng)意不斷。市場是設計類企業(yè)能力的試金石與生命線，企業(yè)的優(yōu)勢在于通過市場運作將這些創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為金錢和資源。高校作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機構(gòu)，存在資金短缺和遠離市場的缺陷。在學校和企業(yè)之間能否架起一座“平等、互惠、誠信、共贏”的橋梁，建立校企合作關(guān)系，將決定學校和企業(yè)能否可持續(xù)發(fā)展。設計類企業(yè)擁有眾多優(yōu)秀的設計師，他們在市場的長期打磨下練就了一身本領，擁有敏銳的洞察力，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍中的稀缺資源。高校在積極推進校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師“走出去”到企業(yè)鍛煉學習的同時，還要堅持“引進來”，將企業(yè)中優(yōu)秀的設計師引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題教學中，讓學生最直觀地感受行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有助于學生在校期間鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，科學合理規(guī)劃畢業(yè)后的人生。

（五）依托校內(nèi)外創(chuàng)新設計平臺，形成良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

環(huán)境設計專業(yè)教師在教學過程中將創(chuàng)業(yè)知識融入課堂，結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)實踐性、實戰(zhàn)性強的特點，有意向、有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。為了促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，在學生中形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學生可以利用校內(nèi)設計平臺和實踐基地不斷打磨錘煉，提高自己的專業(yè)技能。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分利用好校內(nèi)外平臺和資源，敢于打破傳統(tǒng)教學的桎梏，在課程教學改革中改變傳統(tǒng)意義上單一授課模式及教學目標，逐漸建立多層次、立體化、開放式教學體系，讓學生在多個設計平臺和實踐基地中通過切身體驗不斷強化設計思維，拓展專業(yè)知識面，鍛煉實踐動手能力，提高設計類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。只有這樣，培養(yǎng)出來的設計類人才才能完美的對接市場，才能從本質(zhì)上提高設計類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體水平。

四、結(jié)語

在環(huán)境設計的專業(yè)學習中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在以學生為主體的基礎上，將專業(yè)課程的學習與職業(yè)教育以及未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行有機的融合。本文在大量調(diào)研并且對實例進行分析的基礎上，對兩者的融合現(xiàn)狀進行了深入分析，并且提出兩者融合的策略路徑，對我國環(huán)境設計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合具有理論與實踐指導意義。高校要盡可能地為兩者的深度融合提供發(fā)展條件，首先要對教育環(huán)境以及學校管理環(huán)境進行深度優(yōu)化，這是兩者融合的基礎條件；其次要對專業(yè)課程的師資結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，要為實踐課程引進工程師等實踐指導教師，完善實踐課程結(jié)構(gòu)體系；最后要不斷地對課程管理方式以及課程教學方式進行不斷的完善，積極調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生學會自我發(fā)展、自我成長；并且在學生中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生提供可持續(xù)且長期有效的支持與指導，為學生提供便利條件，豐富有學生資源，完善學生實踐共同體。