文 /陳泉德

良好的教學(xué)應(yīng)以建設(shè)課堂為出發(fā)點(diǎn)。教師營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境，建設(shè)“融學(xué)”課堂，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，助力課程改革發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文“融學(xué)”課堂要求教師在原有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞“融德于情、融學(xué)于境、融思于問(wèn)、融教于評(píng)”四個(gè)維度構(gòu)建課堂，開(kāi)創(chuàng)全新教學(xué)局面，助力小學(xué)語(yǔ)文課程改革取得良好成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、“融學(xué)”課堂建設(shè)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

構(gòu)建“融學(xué)”課堂，意味著教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，運(yùn)用全新的教學(xué)模式講解基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用全新的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)知識(shí)體系，掌握技能，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“融學(xué)”課堂，能夠深度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)模式中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，教師運(yùn)用趣味畫(huà)板展示有關(guān)課文的結(jié)構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主次內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字生詞，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，收獲良好的教學(xué)效果[1]。

（二）培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力

促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力發(fā)展，是構(gòu)建“融學(xué)”課堂的初衷。小學(xué)生正處于身心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在“融學(xué)”課堂上，根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有助于培養(yǎng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力。比如，教師可運(yùn)用新穎的方式引出教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系不同學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作研究等方式學(xué)習(xí)。這既能夠引起學(xué)生的情感共鳴，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

二、建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文“融學(xué)”課堂的策略

（一）融德于情——喚醒內(nèi)心深處德性

“融學(xué)”課堂要求教師用真情實(shí)感影響學(xué)生，旨在引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)其深入思考。教師堅(jiān)持“融德于情”，可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，品鑒表達(dá)，感悟情懷，發(fā)揮“融學(xué)”課堂的育人價(jià)值，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的德性。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，三首古詩(shī)《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》的相關(guān)插圖可以作為“融德于情”的出發(fā)點(diǎn)。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，分析詩(shī)人的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)中流露出的真摯情感，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的德性[2]。

1.以情激學(xué)，解讀文化意蘊(yùn)

“師也者，教之以事而喻諸德也?！苯處熇们楦性丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生感受到所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的文化。教師要堅(jiān)持“融德于情”，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的德性，講解三首古詩(shī)中蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀與聯(lián)想中，感受詩(shī)人的憂國(guó)憂民情懷。

首先，教師可介紹作三首古詩(shī)的三位詩(shī)人——陸游、林升、龔自珍，解讀三首詩(shī)的創(chuàng)作背景；然后，指導(dǎo)學(xué)生逐句朗誦古詩(shī)，借助教材插圖和注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生初步理解詩(shī)意，“字字入目，句句入心”。在此基礎(chǔ)上，教師要解讀《示兒》中的文化意蘊(yùn)，將陸游“悲”的原因與百姓受苦建立起聯(lián)系。教師可通過(guò)分析創(chuàng)作背景的方式，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的德性，讓學(xué)生立足“詩(shī)眼”，理解文化意蘊(yùn)。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分析《題臨安邸》詩(shī)句中的“幾時(shí)休、游人醉、作汴州”，讓學(xué)生聯(lián)想詩(shī)人林升看到的畫(huà)面，帶著感情多次朗誦古詩(shī)，明確詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟兩位詩(shī)人的憂國(guó)憂民情懷。

2.以情導(dǎo)行，品鑒情感表達(dá)

以情感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生品鑒文學(xué)、表達(dá)情感的積極性，由此為“融學(xué)”課堂的建設(shè)創(chuàng)造契機(jī)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)三首古詩(shī)的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行寫(xiě)作和交流，品鑒詩(shī)人身上的德性并學(xué)習(xí)，真正做到“融德于情”，啟迪學(xué)生的思維，使之獲得良好的情感體驗(yàn)。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗誦《己亥雜詩(shī)》，分析詩(shī)人龔自珍的經(jīng)歷，初步體會(huì)全詩(shī)情感，引導(dǎo)學(xué)生品鑒文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)欲望。然后，教師可通過(guò)提供資料，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的創(chuàng)作背景，使之明白“己亥”所指年份，以及詩(shī)人將心中對(duì)國(guó)家沒(méi)落、百姓受苦的種種情感凝聚成了一個(gè)字——“哀”。全詩(shī)蘊(yùn)含濃厚的憂國(guó)憂民情懷，教師以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生分析詩(shī)人的期待，從社會(huì)變革的角度出發(fā)，聯(lián)系新時(shí)期國(guó)家強(qiáng)盛及世界地位變化等內(nèi)容進(jìn)行情感表達(dá)，能夠發(fā)揮“以情導(dǎo)行”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)情感。最后，教師可以配樂(lè)朗誦的方式，讓學(xué)生抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)朗誦節(jié)目，拓寬古詩(shī)品鑒渠道，讓其獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（二）融學(xué)于境——形成深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“融學(xué)于境”是指將學(xué)習(xí)活動(dòng)融入不同的情境中，打造“融學(xué)”課堂，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。有聲有色的學(xué)習(xí)活動(dòng)與情境的融合，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)身臨其境的學(xué)習(xí)感受，這也是“融學(xué)”課堂的重要標(biāo)志。例如，《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，教師引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中分析文本、閱讀交流、實(shí)踐探索，能夠讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，不僅有助于學(xué)生積淀文學(xué)素養(yǎng)，還可以打造“融學(xué)”課堂，讓學(xué)生有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

教師可以在教學(xué)中廣泛引用生活中的事物，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建“融學(xué)”課堂，使學(xué)生在情境中形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，教師可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的錄像資料，展示不同的橋梁圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的聯(lián)想。在引出課文后，教師要從美觀和堅(jiān)固兩方面，介紹趙州橋在世界范圍獲得的美譽(yù)，使學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合下，了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次，教師應(yīng)堅(jiān)持“融學(xué)于境”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你是導(dǎo)游，你怎么向別人介紹趙州橋呢？指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合課文四段內(nèi)容中的論述，嘗試介紹趙州橋，由此降低說(shuō)明文課文的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要向?qū)W生提供有關(guān)生活橋梁的閱讀材料，運(yùn)用“以讀代講”法，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞理解文章，使之在對(duì)比生活中的各類(lèi)橋梁后，明白趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，加深對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作方法的認(rèn)知。

（三）融思于問(wèn)——促進(jìn)思維品質(zhì)提升

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，可以拓展學(xué)生的思維，有助于構(gòu)建“融思于問(wèn)”的高效語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)《大象的耳朵》一課時(shí)，教師可以利用課堂提問(wèn)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在指導(dǎo)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)，構(gòu)建“融學(xué)”語(yǔ)文課堂，也可以設(shè)計(jì)“問(wèn)學(xué)單”，保持張弛有度的提問(wèn)節(jié)奏，以“融思于問(wèn)”的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升[4]。

1.引發(fā)質(zhì)疑，啟迪語(yǔ)文思維

杜威認(rèn)為，思維的自然規(guī)律不是形式邏輯，而是所謂“實(shí)驗(yàn)邏輯”的反省的思維。合理引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，可以啟迪學(xué)生的語(yǔ)文思維，有助于構(gòu)建良好的“融思于問(wèn)”語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

首先，教師要引入有關(guān)大象的真實(shí)圖片和虛擬動(dòng)畫(huà)形象，在學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“大象有什么特點(diǎn)？大象的耳朵像什么？”引發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。然后，教師可以抓重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)：“小動(dòng)物們對(duì)大象耳朵的評(píng)論都是善意的嗎？”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之能夠質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，并通過(guò)閱讀全文化解自身的認(rèn)知沖突，加深對(duì)課文的理解，明白“三次對(duì)話”中大象不同的心情。最后，教師要讓學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)不同小動(dòng)物對(duì)大象的看法，思考“如果自己是大象，會(huì)產(chǎn)生什么想法”，做到“融思于問(wèn)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

2.深度對(duì)話，培養(yǎng)審辯思維

鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，是建設(shè)“融思于問(wèn)”課堂的重要手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，圍繞“大象的想法”互相提問(wèn)，營(yíng)造熱烈的討論氛圍。然后，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提煉“三次對(duì)話”中的核心內(nèi)容，抓住不同小動(dòng)物對(duì)大象耳朵的評(píng)論，設(shè)計(jì)“問(wèn)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題理解大象思想、行為發(fā)生改變的原因。最后，教師可以與學(xué)生圍繞“語(yǔ)言的作用”主題進(jìn)行深度對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的辯論熱情，使之通過(guò)與教師交流，闡述自我想法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟，做到“融思于問(wèn)”，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，并且能夠以平和、理性的心態(tài)看待他人的評(píng)價(jià)。

（四）融教于評(píng)——助力教評(píng)一致實(shí)現(xiàn)

斯賓塞認(rèn)為，教育應(yīng)該防止以下兩種傾向：一是完全泯除教與學(xué)之間的界限，而否定教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；二是只管教，忽視學(xué)生的興趣，不注重學(xué)生提問(wèn)的錯(cuò)誤傾向。教學(xué)與評(píng)價(jià)之間存在密切聯(lián)系，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教評(píng)一致的重要性不言而喻。構(gòu)建“融學(xué)”課堂最好的做法莫過(guò)于“融教于評(píng)”。例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情在前置學(xué)習(xí)、課堂研究、實(shí)踐探索等環(huán)節(jié)融入自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)教評(píng)一致，構(gòu)建高質(zhì)量“融學(xué)”課堂。

1.即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)反思矯正

即時(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于警醒學(xué)生，使之迅速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于引導(dǎo)學(xué)生反思和矯正。《丁香結(jié)》由詩(shī)句開(kāi)始，寫(xiě)到人生的愁怨，彰顯了作者對(duì)世事的洞明和對(duì)人生的感悟。首先，教師可以在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，指出學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和錯(cuò)誤讀法，由此切入生字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)讀音的過(guò)程中建構(gòu)新知。其次，教師可以利用即時(shí)評(píng)價(jià)指出學(xué)生對(duì)課文中詩(shī)句的理解情況，使之結(jié)合作者的愁怨和不順心的事理解詩(shī)句，從“丁香結(jié)”的象征入手理解全文，矯正不良的學(xué)習(xí)方式。最后，教師可在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)，客觀說(shuō)明學(xué)生的問(wèn)題回答、課文總結(jié)情況，給出直觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)課文中提及丁香花的部分，有針對(duì)性地理解和感悟作者要表達(dá)的思想情感，做到“融教于評(píng)”，讓學(xué)生在“融學(xué)”課堂上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.延時(shí)評(píng)價(jià)，助力總結(jié)提升

陶行知說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！崩醚訒r(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思，能夠助力教評(píng)一致的實(shí)現(xiàn)。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、課文總結(jié)情況，提出延時(shí)評(píng)價(jià)，用獎(jiǎng)勵(lì)“小星星”的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，開(kāi)展“丁香結(jié)課文情感總結(jié)”活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在總結(jié)中對(duì)自己的課文理解深度做初步評(píng)判，根據(jù)他人的評(píng)價(jià)以及“小星星”獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量，分析學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，助力學(xué)生總結(jié)和反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。最后，教師要提出有關(guān)作者思想感情的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，綜述學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)、“小星星獎(jiǎng)勵(lì)”情況，妙用延時(shí)評(píng)價(jià)使學(xué)生全面了解自己對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的吸收情況。學(xué)生能夠根據(jù)延時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)丁香花的品格、詩(shī)句含義、作者情感等元素進(jìn)行深入總結(jié)和反思，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，助力教評(píng)一致實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建設(shè)“融學(xué)”課堂，能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。觀察和研究發(fā)現(xiàn)，教師堅(jiān)持“融德于情、融學(xué)于境、融思于問(wèn)、融教于評(píng)”，有耐心、有方法地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在今后的“融學(xué)”課堂構(gòu)建中，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足實(shí)際學(xué)情，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，讓語(yǔ)文“融學(xué)”課堂具有生動(dòng)性和趣味性，取得良好的教學(xué)效果。