□王真娜/文

創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族的靈魂，更是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是新時(shí)代人才所必須具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。今天的教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要立足學(xué)科，視野高于學(xué)科。美術(shù)教學(xué)作為當(dāng)今創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段，在科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)有著重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成的啟蒙時(shí)期。面對(duì)未來(lái)的教育，作為基礎(chǔ)教育的美術(shù)教師，必須抓住學(xué)生這一成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，在課堂教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)設(shè)美、展現(xiàn)美，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。將大師的作品作為兒童欣賞與表現(xiàn)的一種媒介與橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生“像大師一樣思考”，激活學(xué)生潛在的藝術(shù)靈性。基于此，本文以三年級(jí)下冊(cè)《平平穩(wěn)穩(wěn)》一課的教學(xué)實(shí)踐為參考范本，為創(chuàng)新素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生“像大師一樣畫畫”的課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考，以期助力小學(xué)教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

1 “像大師一樣畫畫”的意義

2022年版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生學(xué)會(huì)解讀美術(shù)作品，理解美術(shù)及其發(fā)展概況。每一學(xué)段需要以注重發(fā)展學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的“欣賞—評(píng)述”為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的“造型—表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)—應(yīng)用”能力。由此可見，在當(dāng)今創(chuàng)新素養(yǎng)視域下，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)意表現(xiàn)提出了更高的要求。

美術(shù)特級(jí)教師侯令說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有繪畫的實(shí)踐能夠更好地理解和認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，而在欣賞了藝術(shù)品之后，他們可以將作品的精華運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中?！毙蕾p和創(chuàng)造是難以截然劃分的，兩者是互相影響、互相促進(jìn)的。在以往的日常教學(xué)中，教師通常將欣賞和創(chuàng)作分開，學(xué)生在欣賞了大量?jī)?yōu)秀作品的同時(shí)，并沒有“代入式”地思考：這幅畫是怎么畫出來(lái)的？特別是抽象畫的欣賞與創(chuàng)作。

陳丹青在《退步集》中說(shuō)道：“少兒習(xí)畫，是否懂得，有無(wú)訓(xùn)練，都不重要，關(guān)鍵是給他看好的東西?！弊鳛榛A(chǔ)教育階段的美術(shù)教師，在日常教學(xué)中，要多給孩子與大師對(duì)話的機(jī)會(huì)，在欣賞中感悟，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華，讓學(xué)生在動(dòng)靜交融中獲得美的感受與體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生“像大師一樣畫畫”，從作品中感受大師抽象作品的畫法、構(gòu)圖、設(shè)色等，并模仿大師的思維方式，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要意義。這包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是“欣賞”，二是“實(shí)踐”。

2 大師作品初賞析

構(gòu)圖能力是體現(xiàn)美術(shù)感知能力和美術(shù)造詣的重要因素，構(gòu)圖即“章法”或“布局”，良好的構(gòu)圖能升華繪畫作品。在人教版小學(xué)美術(shù)教材中，涉及構(gòu)圖知識(shí)的有三年級(jí)下冊(cè)《平平穩(wěn)穩(wěn)》、四年級(jí)下冊(cè)《主體與背景》《聚聚散散》、五年級(jí)下冊(cè)《學(xué)構(gòu)圖》四課。

《平平穩(wěn)穩(wěn)》是教材中的正式學(xué)習(xí)構(gòu)圖的第一課，屬于“造型—表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要知識(shí)點(diǎn)是“對(duì)稱與均衡的形式”。“對(duì)稱”和“均衡”均能使畫面“平平穩(wěn)穩(wěn)”。教學(xué)要求教師圍繞題材，提煉主題，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。基于美術(shù)課程的性質(zhì)和三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在二年級(jí)已掌握“對(duì)稱圖形”的平穩(wěn)特征，本課通過(guò)欣賞、分析生活中與美術(shù)作品中的對(duì)稱與均衡，引導(dǎo)學(xué)生從“圖形”到“形式”的知識(shí)遷移，掌握“對(duì)稱與均衡”兩種構(gòu)圖形式，感受平穩(wěn)畫面帶來(lái)的美感。學(xué)生結(jié)束這一課的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)充分掌握“造型—表現(xiàn)”的美術(shù)知識(shí)、技能和思維方式，能夠采用平面、立體或動(dòng)態(tài)等多種表現(xiàn)形式進(jìn)行繪畫實(shí)踐，表達(dá)自我的思想和情感。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，要分別從“賞析作品”“解決難點(diǎn)”兩個(gè)方面展開。

2.1 賞析作品

“對(duì)稱形式”指的是中線兩側(cè)的圖形在大小、形狀、距離等方面完全相同，形成對(duì)稱的形式。課堂中，通過(guò)欣賞富中奇的國(guó)畫作品《大鵬古城墻的印象》和庫(kù)淑蘭的剪紙作品《剪花娘子》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)畫種，感受不同題材的大師作品，欣賞巧妙運(yùn)用對(duì)稱的形式創(chuàng)作的美感畫面，理解“對(duì)稱形式”能使畫面平穩(wěn)。

“均衡形式”指的是中線兩側(cè)的圖形并不完全相同，但能保持一種量的平衡，形成均衡的形式。通過(guò)展示藝術(shù)大師畢加索油畫作品《鏡前少女》，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察比較，區(qū)分對(duì)稱與均衡兩種形式的差別，理解“均衡形式”也能使畫面感覺平穩(wěn)。

2.2 解決難點(diǎn)

從美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，美術(shù)教學(xué)本身屬于一個(gè)多元化的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)時(shí)，需要從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，遵循多元，培養(yǎng)個(gè)性，讓學(xué)生能夠從美術(shù)的學(xué)習(xí)中獲取更大的拓展空間，提升審美能力及認(rèn)知水平。

對(duì)稱和均衡給畫面帶來(lái)平穩(wěn)美感，但是兩者是有差異的。相比“對(duì)稱”，“均衡”這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，不易理解。掌握“均衡”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，因此必須以美術(shù)作品為媒介，選擇相宜的作品，利用課堂中短暫的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析、了解作品，認(rèn)識(shí)大師，對(duì)信息進(jìn)行邏輯推理。尤其是要運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握對(duì)稱與均衡形式的概念，領(lǐng)略對(duì)稱和均衡給畫面帶來(lái)的平穩(wěn)美感，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和信息轉(zhuǎn)換能力，拓展學(xué)生思路，在身臨其境中形成審美趣味和欣賞能力。

3 走進(jìn)大師行實(shí)踐

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品就是用最小的面積驚人地集中了最大量的思想?！蓖ㄟ^(guò)大師的作品激活孩子潛在的藝術(shù)靈性，能引導(dǎo)孩子從大師的藝術(shù)精神及作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，在作品探索中獲取知識(shí)，用充滿童真的眼睛去發(fā)現(xiàn)美、感受美。

在《平平穩(wěn)穩(wěn)》這課中，要將“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解對(duì)稱與均衡形式給畫面帶來(lái)平穩(wěn)美感”作為本課的重點(diǎn)，但是如何將對(duì)稱與均衡運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中，對(duì)于孩子有一定難度，因此可以將這個(gè)設(shè)為本課的難點(diǎn)。為解決這一難點(diǎn)，需要通過(guò)鞏固新知和領(lǐng)悟方法這兩點(diǎn)進(jìn)行。

3.1 鞏固新知

在教學(xué)過(guò)程中引入“蹺蹺板”這一生活中常見的問(wèn)題，以游戲問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并總結(jié)出使畫面均衡的三個(gè)小方法：改變數(shù)量、改變距離和改變形狀。通過(guò)實(shí)踐探究，解決本課重難點(diǎn)，鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和圖像表達(dá)能力。

3.2 領(lǐng)悟方法

但是，僅僅靠蹺蹺板的圖示，學(xué)生難以真切感知作品畫面的均衡美感。因此，在學(xué)生掌握均衡形式的方法后，還可以通過(guò)欣賞法國(guó)后印象主義畫派畫家保羅·塞尚的油畫作品《靜物》、齊白石國(guó)畫作品《螃蟹》和畢加索系列油畫作品，引導(dǎo)學(xué)生判斷畫作的構(gòu)圖形式，理解均衡形式給畫面帶來(lái)的平穩(wěn)美感，提高學(xué)生判斷、推理的思考能力。孩子們經(jīng)過(guò)問(wèn)答探究、判斷構(gòu)圖等形式，充分掌握均衡形式這一課堂新知，再進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，能極大鞏固學(xué)習(xí)成果。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)微課示范，運(yùn)用相同元素拼貼出不同形式的平穩(wěn)畫面，將構(gòu)圖方式、材料選擇、色彩搭配等知識(shí)滲透在畫面創(chuàng)作中，如圖1所示，使學(xué)生在潛移默化中掌握本課所學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生采取合作完成的形式，在創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通與合作，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣，提高學(xué)生合作能力和圖像表達(dá)能力。

在展評(píng)環(huán)節(jié)中，通過(guò)展示法國(guó)作家馬蒂斯作品與學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出自己作品與馬蒂斯作品的共同點(diǎn)，貼近大師距離，創(chuàng)作出與大師心靈相通的美術(shù)作品，如圖2所示。

圖2 對(duì)稱與均衡形式學(xué)生作業(yè)

馬蒂斯的經(jīng)典作品與兒童純真質(zhì)樸的美術(shù)作品在某些方面是共通的。本次作業(yè)選取馬蒂斯的作品元素，讓學(xué)生進(jìn)行重組拼貼練習(xí)，能讓學(xué)生走近大師，與大師對(duì)話，為學(xué)生和藝術(shù)大師之間搭建一座溝通的橋梁，在傳承與創(chuàng)新中推進(jìn)文化理解。俗話說(shuō)：“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特。”課堂上豐富的大師元素，也在孩子們手中創(chuàng)造出異彩紛呈的平穩(wěn)畫面。

4 結(jié)語(yǔ)

美術(shù)欣賞過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程，在這一過(guò)程中，欣賞者對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行了重新構(gòu)建，換句話說(shuō)，欣賞和創(chuàng)造是難以截然劃分的，兩者是互相影響、互相促進(jìn)的。

在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)讓孩子按照自己所欣賞的畫生搬硬套地去畫，而是提倡孩子們自我表現(xiàn)和表達(dá)。在這種創(chuàng)作欲望的推動(dòng)下，讓孩子借鑒名畫的創(chuàng)作方法，然后像大師一樣自由地繪畫，更好地表現(xiàn)自己的生活，表現(xiàn)自己的所思、所想、所見，這就是“站在大師的肩膀上”繪畫[1]。

英國(guó)藝術(shù)史家恩斯特·漢斯·約瑟夫·岡布里奇在《世界美術(shù)之旅》書中曾說(shuō)：“一個(gè)人永遠(yuǎn)不能窮盡對(duì)美術(shù)的探究，他會(huì)在其中不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。偉大的作品，在每次欣賞時(shí)，看上去的手法都不同。它們好像與活生生的人一樣，令人揣摩不透。美術(shù)本身是一個(gè)令人興奮不已的世界，有著它本身獨(dú)特的法則和神奇的境界。[2]”

在時(shí)代快速發(fā)展下，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也不僅僅停留在美術(shù)“雙基”的層面上了，而要以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目的教授學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作的方法。通過(guò)探究大師作品，體驗(yàn)大師思考方法，讓每一位同學(xué)在完成作業(yè)中擁有更多樣的感官體驗(yàn)，能豐富學(xué)生美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提升。

在新課標(biāo)改革的環(huán)境下，教師應(yīng)把創(chuàng)造知識(shí)、探究世界的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓慕毯蛯W(xué)的過(guò)程，也就是說(shuō)，讓孩子創(chuàng)造著長(zhǎng)大，而不是讓他長(zhǎng)大了再創(chuàng)造。美術(shù)創(chuàng)作也是如此，只有通過(guò)正確的引導(dǎo)，賦予學(xué)生自己消化、感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的主動(dòng)參與和投入以及創(chuàng)作后的積極反饋。學(xué)生只有利用他們所能利用的感知通道來(lái)對(duì)藝術(shù)進(jìn)行全方位、多層面的探究，靜中有動(dòng)，使藝術(shù)欣賞活動(dòng)與藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的全面綜合發(fā)展?！?/p>

引用

[1] 司尚晨.美術(shù)欣賞教學(xué)中文化滲透途徑探微[J].新教育,2021(8):46-47.

[2] 衛(wèi)宇晶.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與思考——以小學(xué)美術(shù)一年級(jí)“我的太陽(yáng)”為例[J].新教育,2023(S1):103-104.