王 喆

（作者單位：天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院）

作為廣播電視編導(dǎo)（以下簡稱“廣編”）專業(yè)的必修課程，影視攝影旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握影視攝影技術(shù)的基礎(chǔ)理論，認(rèn)識和熟悉各種攝錄設(shè)備，具備攝影攝像基礎(chǔ)實(shí)操能力，同時強(qiáng)化學(xué)生對影視攝影敘事和造型的理解，使其具備影視畫面的藝術(shù)創(chuàng)作能力，為后續(xù)創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐做好準(zhǔn)備。目前，廣編專業(yè)影視攝影課程在教學(xué)中存在一些不足：首先，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，針對性優(yōu)化不足。相較于影視攝影專業(yè)，廣編專業(yè)的影視攝影課學(xué)時有限，課程內(nèi)容往往是攝影專業(yè)相關(guān)課程的簡單合并，且有部分刪減，部分高校先導(dǎo)課程缺失，使得影視攝影教學(xué)更加困難。其次，教學(xué)理念不夠明確，學(xué)生主動性不強(qiáng)。影視攝影教學(xué)普遍存在填鴨式理論教學(xué)、理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱，缺乏主動性。再次，教學(xué)手段較為單一，學(xué)生實(shí)踐能力弱。廣編專業(yè)的學(xué)生大多沒有攝影基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的理論講解方式不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的直觀感受和理解。并且，實(shí)踐課程缺乏設(shè)計，教學(xué)硬件有限，學(xué)生拍攝實(shí)踐太少，造成學(xué)生動手操作能力較弱。

綜上所述，如何在課時有限、教學(xué)硬件不足、學(xué)生攝影基礎(chǔ)知識匱乏的情況下，尊重影視攝影教學(xué)規(guī)律，合理優(yōu)化課程設(shè)置，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，成為影視攝影課程教學(xué)改革亟待解決的問題。

1 緊扣專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1 科學(xué)設(shè)置先導(dǎo)課程

影視攝影的學(xué)科特點(diǎn)決定了影視攝影綜合能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過一個從理論到實(shí)踐、從技術(shù)到藝術(shù)的長期過程，絕非一朝一夕之功。各高校影視攝影專業(yè)人才培養(yǎng)路徑通常可以分為四個階段：第一階段，圖片攝影技術(shù)和藝術(shù)階段，以照相機(jī)操作與曝光、平面構(gòu)圖與造型為核心內(nèi)容，一般依次設(shè)有圖片攝影技術(shù)、圖片攝影造型課程；第二階段，影視攝影技術(shù)階段，主要講授影視制作技術(shù)流程、攝影機(jī)操作、影視照明設(shè)備與技術(shù)等內(nèi)容，一般依次設(shè)有影視技術(shù)基礎(chǔ)、影視攝影技術(shù)、影視照明技術(shù)課程；第三階段，影視攝影藝術(shù)階段，主要講授影視攝影敘事與造型、影視照明藝術(shù)，一般設(shè)有影視攝影藝術(shù)、影視照明藝術(shù)課程；第四階段，影視攝影創(chuàng)作階段，講授在不同節(jié)目樣式中影視攝影創(chuàng)作規(guī)律，一般設(shè)有故事片攝影、紀(jì)錄片攝影、廣告攝影等創(chuàng)作類課程。

廣編專業(yè)的影視攝影教學(xué)既不能照搬影視攝影專業(yè)的培養(yǎng)方案，又要遵循影視攝影學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。目前，各高校廣編專業(yè)均在二年級設(shè)置了影視攝影課，該課程相當(dāng)于影視攝影學(xué)習(xí)第二階段的影視攝影技術(shù)和第三階段的影視攝影藝術(shù)。雖然內(nèi)容難度和教學(xué)要求不同，但是要在一門課程中完成影視攝影技術(shù)基礎(chǔ)知識、攝像機(jī)操作實(shí)踐、影視攝影敘事和造型藝術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)和實(shí)踐，課時顯然是比較少的，更重要的是，對廣編專業(yè)的學(xué)生來說，缺乏圖片攝影知識的鋪墊，對影視攝影課程的教學(xué)內(nèi)容便難以消化。因此，在影視攝影課程教學(xué)之前，設(shè)置圖片攝影相關(guān)先導(dǎo)課程不僅是科學(xué)的，而且是必要的。廣編專業(yè)可以設(shè)置一門獨(dú)立的圖片攝影課程：內(nèi)容上，講解圖片攝影基礎(chǔ)知識、照相機(jī)基本操作、平面構(gòu)圖與造型，保證與下個階段影視攝影課程的內(nèi)容銜接性；時間上，作為預(yù)修課程，設(shè)置在影視攝影前一學(xué)期，以本校為例，按照改革后的培養(yǎng)方案，圖片攝影和影視攝影分別設(shè)置在二年級上學(xué)期和下學(xué)期，從而保證攝影教學(xué)的時間連貫性。

1.2 設(shè)計優(yōu)化課程內(nèi)容

1.2.1 依據(jù)需求導(dǎo)向，設(shè)計課程內(nèi)容

需求導(dǎo)向是“一種以滿足消費(fèi)者需求為導(dǎo)向的營銷觀念”[1]。在教學(xué)上，不妨借鑒一下這種經(jīng)營理念，依據(jù)編導(dǎo)在實(shí)際工作中的需求導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容，比如視覺參考章節(jié)就是根據(jù)需求導(dǎo)向而設(shè)計的。實(shí)際工作中，編導(dǎo)和攝影師各司其職，又通力合作，他們之間的準(zhǔn)確溝通無疑是重中之重。為了避免編導(dǎo)與攝影師在創(chuàng)作上產(chǎn)生溝通障礙，除了常規(guī)的影視攝影技術(shù)和藝術(shù)知識以外，廣編專業(yè)的影視攝影課程有針對性地加入了有關(guān)視覺參考的內(nèi)容。以導(dǎo)演斯皮爾伯格和攝影指導(dǎo)卡明斯基尋找創(chuàng)作靈感的經(jīng)歷為例，他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，如何生動而準(zhǔn)確地再現(xiàn)相關(guān)場景成為一道創(chuàng)作難題。最終，卡明斯基以“戰(zhàn)地之鷹”羅伯特·卡帕的攝影作品為視覺參考，和斯皮爾伯格溝通后，二人最終確定了大反差、粗顆粒的電影影像質(zhì)感，確定了手持?jǐn)z影的運(yùn)動方式，甚至確定了利用影像振動器形成不規(guī)律震動的影像風(fēng)格。視覺參考不僅是靈感的源泉，同樣是溝通的橋梁，依據(jù)需求導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容的關(guān)鍵在于任課教師對編導(dǎo)實(shí)際工作的了解，對編導(dǎo)工作需求的細(xì)心觀察，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重視。

1.2.2 降低技術(shù)理論難度，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)審美

廣編專業(yè)影視攝影課程的培養(yǎng)目標(biāo)不是攝影師，而是“懂”攝影的編導(dǎo)。該培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程內(nèi)容應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的視覺敘事和造型設(shè)計能力，拓展學(xué)生對影視攝影創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)知邊界。因此，課程應(yīng)當(dāng)降低技術(shù)理論深度和難度，努力提升學(xué)生藝術(shù)審美水平，具體來說，在講解數(shù)字?jǐn)z影機(jī)生成的三種影像素材時，不必要按照數(shù)字影像生成的原理對光電轉(zhuǎn)換、解拜耳、采樣、量化、曲線函數(shù)變換等一系列技術(shù)原理進(jìn)行深度講解，可以更多地講解一些結(jié)論性內(nèi)容。比如Log素材飽和度較低、反差較小，但是動態(tài)范圍較廣，且必須經(jīng)過后期調(diào)色等；在講解攝影用光時，不應(yīng)只是講解光線的基本造型手段，還可以增加對電影用光觀念演變的知識拓展，加強(qiáng)案例分析，提升學(xué)生對攝影藝術(shù)的審美水平。

1.3 緊跟學(xué)科前沿，開辟第二課堂

技術(shù)更新迭代速度快，先進(jìn)的拍攝理念不斷涌現(xiàn)，影視攝影的學(xué)科特點(diǎn)決定了影視攝影教學(xué)不能只依賴課本教材，必須具備前瞻性，緊跟影視行業(yè)的發(fā)展動態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了大量學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源，影視攝影專業(yè)資訊和教育平臺有影視工業(yè)網(wǎng)、拍電影網(wǎng)、新片場等，微信公眾號、抖音、嗶哩嗶哩平臺等自媒體也不斷提供業(yè)內(nèi)前沿知識[2]。因此，影視攝影在教學(xué)改革和實(shí)踐中可通過建立班級微信群開辟第二課堂，教師遴選互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，并通過班級微信群分享給學(xué)生，師生也可以通過微信群進(jìn)行互動?？傊?，課程改革要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)平臺，開闊學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動。

2 貫徹“寓教于樂”、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)理念

“寓教于樂”的教育理念在東西方都有經(jīng)典論述。在西方，古羅馬詩人賀拉斯在《詩藝》中提出“一首詩僅僅具有美是不夠的，還必須有魅力”，這樣才能發(fā)揮藝術(shù)的教化作用[3]；在東方，兩千多年前，孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，將求學(xué)分為“知之”“好之”“樂之”逐級遞增的三個不同層次[4]。在現(xiàn)代教育中，“寓教于樂”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中注重學(xué)生的興趣和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。部分人認(rèn)為“寓教于樂”具有很大的局限性，大學(xué)本科階段的教學(xué)重在大量專業(yè)知識的講解，這種教學(xué)理念要求教師把更多的時間和精力投入如何在教學(xué)中刻意營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不利于快速傳授知識點(diǎn)，過分追求學(xué)習(xí)樂趣會影響到教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，這種觀點(diǎn)對“寓教于樂”的內(nèi)涵與意義存在認(rèn)識偏差，對“樂”的理解應(yīng)該是動態(tài)的，是有不同側(cè)重點(diǎn)的。比如在中小學(xué)階段，“寓教于樂”重在樂趣、輕松、快樂等心理情緒的獲得；在大學(xué)階段，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作熱情與理論轉(zhuǎn)化帶來的成就感。另外，“寓教于樂”目的不在于“樂”，而在于通過“樂”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣才是最好的老師。

2.1 上好實(shí)踐操作第一課

影視攝影開課前，大多數(shù)廣編專業(yè)的學(xué)生并無攝影基礎(chǔ)，都沒有使用過專業(yè)攝影機(jī)，這在一定程度上會使其更有學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是通常情況下，只有在學(xué)習(xí)完成了大量技術(shù)基礎(chǔ)和攝影機(jī)理論知識后才能開始攝影機(jī)的操作訓(xùn)練，這樣的教學(xué)設(shè)計消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的主動性。鑒于此，影視攝影課程可改變原有的教學(xué)計劃，將以往按部就班的理論第一課替換為實(shí)踐操作第一課?？梢砸髮W(xué)生提前分組，將所有攝影機(jī)借出，在教師的帶領(lǐng)下完成從插入存儲卡、準(zhǔn)備電池、連接拾音設(shè)備開始，到音視頻格式設(shè)置、攝像機(jī)參數(shù)設(shè)置與控制，再到拍攝一條視頻片段并導(dǎo)出到計算機(jī)的整個過程。這種教學(xué)改革，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以緩解學(xué)生對攝像機(jī)操作的緊張心理，幫助學(xué)生熟悉攝像機(jī)拍攝的基本流程。

2.2 知識難點(diǎn)視頻形象化

知識難點(diǎn)視頻形象化，就是通過動畫、視頻等形式形象地呈現(xiàn)知識要點(diǎn)，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生多個感官，使學(xué)生更加直觀地理解知識點(diǎn)，更加深刻地記憶知識點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。對廣編專業(yè)學(xué)生來說，知識難點(diǎn)主要集中在影視攝影技術(shù)部分，比如電影攝影機(jī)的構(gòu)造、葉子板的結(jié)構(gòu)和工作原理等，這些內(nèi)容通過傳統(tǒng)的示意圖、實(shí)物圖片舉例講解不夠直觀、不易掌握。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的飛速發(fā)展，越來越多的專業(yè)知識在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)備課中大量查閱和借鑒同類課程，選取優(yōu)秀的知識視頻形象化案例作為教學(xué)的有益補(bǔ)充。除此以外，教師可以借助各種軟件制作演示視頻，比如動態(tài)預(yù)覽軟件ShotPro、攝影棚布光軟件Set A Light 3D Studio就經(jīng)常被用于知識視頻形象化的制作。

2.3 以評價機(jī)制激勵實(shí)踐創(chuàng)作

結(jié)課作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，一個完整的教學(xué)鏈條必須包括作業(yè)和作業(yè)點(diǎn)評。通過作業(yè)，教師可以了解教學(xué)效果并進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生則可以通過教師的點(diǎn)評了解自身的不足之處?！皩W(xué)生提交作業(yè)——教師點(diǎn)評批閱——學(xué)生反思問題”，這是本課程傳統(tǒng)的作業(yè)批閱模式，但是這種單向互動并沒有很好地提升學(xué)生的實(shí)踐積極性。課程特點(diǎn)決定了本課程的結(jié)課作業(yè)一般采用小組合作的方式拍攝短視頻，因此，必須根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行針對性設(shè)計，建立一套新的作業(yè)評價機(jī)制，即集中展示、現(xiàn)場點(diǎn)評和競賽評比相結(jié)合的評價機(jī)制。集中展示是指由教師組織作業(yè)放映會，將作業(yè)集中展示給全班同學(xué)和受邀專家；現(xiàn)場點(diǎn)評則是由教師、專家、非創(chuàng)作組同學(xué)以及創(chuàng)作組同學(xué)分別對作業(yè)進(jìn)行分析和評價；競賽評比則是由教師、專家和同學(xué)們按照一定的權(quán)重比例對作業(yè)進(jìn)行評分，按成績頒發(fā)各類獎項(xiàng)。在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)的集中展示和現(xiàn)場點(diǎn)評是學(xué)生最期待的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐期間往往歡聲笑語、掌聲不斷，課堂氣氛非常熱烈。集中展示和現(xiàn)場點(diǎn)評一改師生單鏈條雙向互動，成為多鏈條多元互動。一方面，學(xué)生能從自己和他人的創(chuàng)作中，更加全面地了解課程知識點(diǎn)和技能；另一方面，也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情、積極性和成就感。除此之外，集體創(chuàng)作和競賽評比會讓同學(xué)具備競爭意識和集體榮譽(yù)感，反向促進(jìn)了學(xué)生的合作互助精神，提高了對待作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度。當(dāng)然，作業(yè)水準(zhǔn)良莠不齊，教師現(xiàn)場點(diǎn)評要注意方式和態(tài)度，要以鼓勵為主，不要傷害學(xué)生的自尊心，注重保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)熱情。

2.4 實(shí)地參觀與交流

影視制作實(shí)地包括廣播電視節(jié)目的錄制現(xiàn)場、電影電視博物館、先進(jìn)攝錄技術(shù)實(shí)驗(yàn)室或影棚等。通過參觀，學(xué)生可以身臨其境地感受到影視攝影和制作的魅力，了解影視攝影的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而明確學(xué)習(xí)的方向和目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。當(dāng)然，如果條件允許，盡量讓學(xué)生能夠?qū)嶋H操作，請工作人員與大家交流創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從感性和理性兩個方面反思學(xué)習(xí)中的不足，更加積極地投入學(xué)習(xí)中。

3 提升實(shí)踐能力，豐富教學(xué)手段

影視攝影實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了拍攝實(shí)踐非常重要，必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的訓(xùn)練投入，改變廣編學(xué)生實(shí)踐能力弱的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的畫面感悟能力與造型意識。

3.1 線上線下混合教學(xué)，合理分配課時比例

影視攝影課程實(shí)踐教學(xué)課時少，客觀上造成了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少、實(shí)踐能力弱的問題。鑒于此，可將課程理論課分為線上和線下兩部分，遵循線下為主、線上為輔的課程設(shè)計思路，篩選出適合在線學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并制作成教學(xué)視頻，依托國內(nèi)某個在線教育平臺進(jìn)行發(fā)布，使學(xué)生們可以自主學(xué)習(xí)。同時，要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（即E-Learning）的優(yōu)勢很好地結(jié)合起來[5]，適度縮減部分線下理論課時，將這些“節(jié)省”出來的線下課時分配給實(shí)踐教學(xué)，改革后理論和實(shí)踐的課時比例為1∶1左右。線上線下混合教學(xué)實(shí)踐中，面對在線學(xué)習(xí)存在的問題，必須作出相應(yīng)的調(diào)整。首先，線上學(xué)習(xí)同樣是需要時間的，如果僅僅是為了節(jié)省出線下課時而占用學(xué)生大量的課余時間，容易出現(xiàn)本末倒置的問題。在線學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于不受時間和地點(diǎn)的限制，個人電腦、平板電腦、手機(jī)等都可以成為學(xué)習(xí)的工具。因此，利用這種特點(diǎn)，在遵循整個影視攝影理論課程脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以把理論知識點(diǎn)內(nèi)容細(xì)分化、視頻形象化、微課化，促使學(xué)生充分利用碎片化時間，在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。其次，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置學(xué)習(xí)提醒，用限時學(xué)習(xí)和限時測評的方式約束和規(guī)范學(xué)生，避免因?qū)W習(xí)惰性導(dǎo)致的一系列漏學(xué)、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的問題。

3.2 理論與實(shí)踐授課交叉化、精細(xì)化、階段化

在制訂影視攝影授課計劃時，以往的經(jīng)驗(yàn)是將理論課和實(shí)踐課一分為二，先把理論課程集中講完，然后在學(xué)期末讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐拍攝。這種“先理論、后實(shí)踐”的教學(xué)安排，看似遵循了影視攝影課程的教學(xué)規(guī)律，實(shí)際上陣線拉得太長，時間過長的理論教學(xué)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，期末集中實(shí)踐環(huán)節(jié)也容易出現(xiàn)理論知識的遺忘和混亂，教師難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，造成針對性指導(dǎo)不足。因此，應(yīng)對影視攝影教學(xué)模式進(jìn)行改革，即理論與實(shí)踐授課交叉化、精細(xì)化、階段化。交叉化并非否定“先理論、后實(shí)踐”的教學(xué)規(guī)律，而是將理論課和實(shí)踐課進(jìn)行細(xì)分和再組合，遵循“實(shí)踐第一課—理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的教學(xué)節(jié)奏；交叉授課有賴于課程知識精細(xì)化，知識點(diǎn)的設(shè)計不能只考慮到理論邏輯性，還要考慮到實(shí)踐可能性和適用性；階段化，則是指內(nèi)容設(shè)計上要有相互聯(lián)系和提高趨勢，從易到難、循序漸進(jìn)，切實(shí)提升從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 善用教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)教師操作示范

教師操作示范是影視攝影教學(xué)的重要手段，有利于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)理論知識。然而，受制于教學(xué)條件，教師操作示范往往是教學(xué)中的一個痛點(diǎn)，也是造成學(xué)生對知識理解不透徹，難以將理論付諸實(shí)踐的原因之一。如今，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)硬件的提升，使得教學(xué)條件有了較大改善，如何善用教學(xué)設(shè)備，成為加強(qiáng)教師操作示范教學(xué)的關(guān)鍵。

影視攝影課程的教學(xué)環(huán)境主要有三種：多媒體教室、影視攝影棚和戶外。操作示范教學(xué)主要針對多媒體教室和影視攝影棚。多媒體教室硬件一般包括電腦和投影儀，主要承擔(dān)理論課教學(xué)任務(wù)，但是教師偶爾會忽略發(fā)揮這些設(shè)備和攝像機(jī)互聯(lián)后的操作示范功能。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過HDMI線纜把攝像機(jī)和投影儀進(jìn)行連接，促使理論知識可以通過操作攝像機(jī)實(shí)時展現(xiàn)。并且，通過HDMI分線器一鍵切換信號源，可以實(shí)現(xiàn)電腦PPT界面和攝像機(jī)畫面的快速切換。相對更復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，諸如光線造型、運(yùn)動造型的實(shí)踐示范，需要運(yùn)用大量燈光設(shè)備、遮擋光附件，以及軌道、斯坦尼康和其他運(yùn)動輔助器材，可安排在影視攝影棚進(jìn)行。另外，教師可以采用無線圖傳設(shè)備，避免攝影機(jī)運(yùn)動受限，將攝像機(jī)畫面信號發(fā)送給大尺寸顯示設(shè)備，實(shí)現(xiàn)更加復(fù)雜的實(shí)踐操作示范教學(xué)。

3.4 構(gòu)建手機(jī)攝影軟硬件系統(tǒng)，改善硬件不足現(xiàn)狀

廣編專業(yè)的學(xué)生往往沒有可以用于攝像的、相對專業(yè)的個人照相機(jī)，學(xué)生實(shí)踐能力的提高依賴于學(xué)校攝影設(shè)備，在有限的實(shí)踐課上進(jìn)行操作練習(xí)，一定程度上限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，如今智能手機(jī)已經(jīng)普及，手機(jī)的攝影攝像功能日益強(qiáng)大，有的手機(jī)甚至具備了一定的專業(yè)能力，可以記錄Log視頻，甚至可以拍攝Raw文件，并且各種手機(jī)攝影輔助器材層出不窮。手機(jī)的便攜性促使學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行拍攝，有利于提高學(xué)生的攝影技能和經(jīng)驗(yàn)。手機(jī)攝影攝像功能的專業(yè)化，彌補(bǔ)了教學(xué)硬件不足的短板，可以讓學(xué)生時時、適時地學(xué)習(xí)專業(yè)攝影操作和功能，從而切實(shí)提升影視攝影實(shí)踐能力。為了最大限度地利用好手機(jī)攝影的專業(yè)功能，影視攝影課程教學(xué)改革和實(shí)踐中，可以摸索搭建完整的手機(jī)攝影軟硬件系統(tǒng)。硬件上，可以測試市場上的輔助設(shè)備，如兔籠、ND濾鏡、穩(wěn)定器、拾錄音設(shè)備等，并進(jìn)行合理搭配；軟件上，可以測試一些比較流行的攝影軟件，如Filmic Pro和Protake，這些軟件是專業(yè)級別移動設(shè)備攝影和攝像應(yīng)用程序，具有很多高級功能，可以設(shè)置幀速率、比特率、影像類型、格式和編碼，可以手動控制白平衡、曝光和對焦，進(jìn)行焦點(diǎn)追蹤，甚至可以進(jìn)行專業(yè)的示波器監(jiān)看，調(diào)整音頻并支持外部麥克風(fēng)等。這些應(yīng)用軟件和輔助硬件，相對比較便宜，學(xué)生經(jīng)濟(jì)上可以負(fù)擔(dān)，可以自行購買，在畢業(yè)時，學(xué)生可以通過二手市場處理掉這些器材，經(jīng)濟(jì)上不會有太大壓力。除了軟硬件的測試與推薦，課程改革和實(shí)踐中，教師應(yīng)對海量的互聯(lián)網(wǎng)教程資源進(jìn)行篩選，通過第二課堂的方式推送給學(xué)生。手機(jī)攝影軟硬件系統(tǒng)的搭建有利于突破攝影機(jī)和攝影輔助硬件條件的限制，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

4 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，教育教學(xué)理念不斷更新，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)影視攝影課程教學(xué)改革和探索不能故步自封，必須動態(tài)發(fā)展。教師必須時刻關(guān)注行業(yè)前沿，立足實(shí)際，以學(xué)生為本，在課程改革探索的過程中敢于“破”、勇于“立”，努力實(shí)現(xiàn)課程不斷優(yōu)化升級，提高學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)競爭力。