包豐

摘要：英語繪本含有大量圖畫，其中豐富的非文字信息在培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。用英語繪本培養(yǎng)“看”的能力，應(yīng)明確“看什么”和“怎么看”。首先要看繪本封面，形成初步印象；其次要看繪本插圖，彌補(bǔ)文字閱讀的不足。讀前，看猜結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣；讀中，看讀結(jié)合，使“讀”與“看”相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)；讀后，看說結(jié)合，加深對(duì)繪本的理解。

關(guān)鍵詞：初中英語；繪本教學(xué)；“看”的能力；語言能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是指“在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力”［1］。也就是說，“看”的能力是英語學(xué)科的基本能力之一。英語繪本在培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師可以利用繪本，培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力。

一、英語繪本有助于培養(yǎng)“看”的能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）對(duì)接《高中課標(biāo)》的要求，主要從信息理解的角度著手，對(duì)“看”的能力的內(nèi)涵做了界定，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入的多模態(tài)語篇的視覺形態(tài)的理解能力：“語言技能中的‘看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)，以及視頻等理解意義的技能?！保?］同時(shí)，《義教課標(biāo)》還對(duì)“看”的能力的內(nèi)容要求劃分了層級(jí)，并做了具體闡述。其中，初中階段（7—9年級(jí)）的內(nèi)容要求為“借助圖片、影像等視覺信息理解收聽和觀看的內(nèi)容”［3］，“在收聽或觀看主題相關(guān)、語速較慢的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目時(shí)，識(shí)別主題，理解大意，獲取主要信息”［4］?？梢?，對(duì)學(xué)生“看”的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在能看懂和理解多模態(tài)語篇中的非文字信息。與聽、說、讀、寫等其他語言能力一樣，“看”既是一種語言能力，又是教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂上合理安排“看”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解非文字信息，并據(jù)此表達(dá)，是培養(yǎng)“看”的能力的主要途徑。

繪本也稱圖畫書，是通過許多邏輯連貫、生動(dòng)豐富的插圖結(jié)合少量精要的文字來表達(dá)信息或講述故事的讀物。［5］繪本內(nèi)含大量圖畫。這些圖畫和文字一樣，都是繪本的重要組成部分，有時(shí)甚至更為重要。圖畫中含有的豐富的非文字信息，需要讀者通過“看”的方式來獲取。這一特點(diǎn)使繪本在培養(yǎng)“看”的能力方面具有一般文本不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

近年來，國(guó)內(nèi)外陸續(xù)出版了大量適合中學(xué)生閱讀的英語繪本，可以很好地彌補(bǔ)教材中缺少多模態(tài)語篇的不足，并利用其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力。

二、英語繪本，“看什么”和“怎么看”

用英語繪本培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，可以從“看什么”和“怎么看”兩方面入手。

（一）看什么

為了用好繪本，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確看的內(nèi)容，即“看什么”。

首先，看繪本封面。英語繪本的封面本身就是多模態(tài)的，上面既有中英文書名、作者姓名、出版者信息，又有和繪本主題緊密相關(guān)的圖片等。通過看封面，學(xué)生可以形成對(duì)繪本主題和內(nèi)容的基本印象，為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。例如，Almost Gone（《瀕危動(dòng)物》）這一繪本的封面描繪了藍(lán)色的地球，并呈現(xiàn)了多種動(dòng)物，如豹、北極熊、猩猩等。它們被包裹在水滴中，毫無生機(jī)和活力。結(jié)合繪本標(biāo)題，可以看到，這一封面直觀地揭示了主題，對(duì)于學(xué)生理解繪本內(nèi)容有很大的幫助。

其次，看繪本插圖。繪本含有大量的插圖，可以強(qiáng)化文字閱讀的直觀感知，幫助學(xué)生掌握更多的細(xì)節(jié)信息，從而充實(shí)對(duì)繪本內(nèi)容的理解。例如，繪本Crossing the river（《凌空飛渡》）介紹了生活在熱帶雨林里的村民借助吊索飛渡河流的出行方式。由于人口稀少，那里的人們生活貧困，無力建造橋梁，只能通過簡(jiǎn)陋的鋼索、滑輪和樹杈等工具冒險(xiǎn)渡河謀生。學(xué)生對(duì)于吊索滑輪的主要部件cable、pulley、stick brake等了解不深，即便知道了其對(duì)應(yīng)的中文釋義——鋼索、滑輪和棍棒剎車，也難以理解當(dāng)?shù)厝孙w渡河流的方法，更無法體會(huì)其過程的危險(xiǎn)。因此，在教學(xué)這一繪本時(shí)，教師提示學(xué)生看插圖——裝置的實(shí)物圖。從圖中，學(xué)生可以直觀地看到各部件的外形與基本構(gòu)造，并結(jié)合文字信息更好地理解利用此裝置橫跨河流的基本原理和過程：鋼索承受過河人員和所帶物品的重量，金屬滑輪在鋼索上滾動(dòng)滑行實(shí)現(xiàn)飛渡，人們手握樹杈架在鋼索上產(chǎn)生摩擦力，以控制滑行速度，確保安全著陸。

（二）怎么看

英語繪本教學(xué)中可以采用看猜結(jié)合、看讀結(jié)合、看說結(jié)合、看寫結(jié)合等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握“看”的方法，提升“看”的能力。下面，以“多維閱讀”第15級(jí)中的繪本Chicken Beat（《“動(dòng)感小雞”樂隊(duì)》）的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

《“動(dòng)感小雞”樂隊(duì)》講述了一位名叫Betty的女孩由于外貌不佳而遭到同學(xué)嘲笑，后來在另一位女孩Ella的幫助下組建樂隊(duì)，并逐漸融入同學(xué)之中的故事。這一繪本主題鮮明，道理深刻，語言精煉，適合初二學(xué)生閱讀。這一繪本，究竟怎么看呢？

1讀前：看猜結(jié)合

讀前階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過看繪本封面、插圖等，猜想繪本主題，預(yù)測(cè)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣、形成閱讀期待，為深入繪本做好準(zhǔn)備。

教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生看封面，找出故事標(biāo)題。學(xué)生很快找到了“Chicken Beat”。然后，教師請(qǐng)學(xué)生邊看封面邊思考：（1）Is the Chinese title exactly the same as the English one？ Why or why not？（2）Who are these people in the picture？ Do they look like a band？（3）What are they doing？（4）Can you see anything unusual in this picture？（5）What may the story be about？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，中英文標(biāo)題并不完全一致，英文標(biāo)題中并沒有表示“樂隊(duì)”的詞。有學(xué)生猜測(cè)“Chicken Beat”可能就是樂隊(duì)的名稱，也有學(xué)生猜測(cè)也許Beat一詞有“樂隊(duì)”的含義。進(jìn)一步觀察封面圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面呈現(xiàn)的不像是一個(gè)樂隊(duì)，因?yàn)檎也坏饺魏螛菲?。有學(xué)生觀察到畫面中的人物都背著書包，并結(jié)合他們的衣著特點(diǎn)和外貌特征，確定他們是一群學(xué)生。他們走在路上，應(yīng)該是在上學(xué)或者放學(xué)途中。緊接著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫面中的兩個(gè)不尋常之處：一是畫面中央的女孩又瘦又高，與眾不同；二是畫面中的學(xué)生大多神采飛揚(yáng)、興高采烈，只有那個(gè)瘦高個(gè)女孩愁容滿面。至此，學(xué)生通過看封面獲取了跟故事主題相關(guān)的豐富的非文字信息，同時(shí)也生出了很多疑惑，對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生了極大的閱讀興趣。

2讀中：看讀結(jié)合

在閱讀繪本的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀繪本文字內(nèi)容，一邊看相應(yīng)的繪本插圖，使“讀”與“看”相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)，以深化對(duì)繪本的理解。

在學(xué)生快速閱讀并了解故事大意后，教師請(qǐng)學(xué)生確定繪本講述的主要人物。學(xué)生簡(jiǎn)要分析故事內(nèi)容后確定了兩個(gè)女生Betty和Ella。教師隨即請(qǐng)學(xué)生翻看繪本插圖，根據(jù)文本對(duì)人物特征的描寫確定哪位是Betty，哪位是Ella。學(xué)生根據(jù)文本中“tallest”“l(fā)ong as spaghetti”等描寫很快找到了瘦高、像長(zhǎng)條意面的Betty，又根據(jù)文本中“cool”“other kids followed her”等描寫找到了受歡迎的Ella。接著，教師讓學(xué)生觀察圖片中人物的表情，猜測(cè)人物心情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生都很開心，唯獨(dú)兩位主人公似乎憂心忡忡。教師讓學(xué)生帶著疑問再讀繪本，尋找她們不開心的原因，同時(shí)看故事結(jié)尾處圖片上呈現(xiàn)的兩人的表情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)尾處兩人都變得笑容滿面。于是，教師請(qǐng)學(xué)生回到文本找尋產(chǎn)生這一變化的原因。學(xué)生在文字和圖片之間來回切換，將由“看”“讀”兩種方式獲取的信息相互比較、印證，發(fā)現(xiàn)了故事人物的變化，也使原本較為抽象、平面的人物形象變得具象、立體。這對(duì)故事主題意義的建構(gòu)有極大的幫助。

在故事的最后，Ella給她飼養(yǎng)的小雞取名為Betty。據(jù)此，教師提出問題“Why did Ella name her chicken Betty？”，要求學(xué)生思考其中的原因。學(xué)生大多認(rèn)為，故事對(duì)Betty和小雞都有“has long legs”的描述，這一共同的特征是Ella為小雞起名的主要原因。隨后，教師展示兩位主人公前后變化的系列圖片，并要求學(xué)生特別關(guān)注人物形象、表情等方面的變化。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，她們的變化過程有著驚人的相似：一開始都是特立獨(dú)行，受小伙伴欺凌，眼神中充滿了愁怨和無奈；后來，她們互相幫助，順利融入了集體，兩人的眼神中充滿了欣喜和感激。這些相似之處也間接地說明了Ella給小雞取名為Betty的原因，讓學(xué)生對(duì)故事標(biāo)題Chicken Beat有了更深層次的理解。在這一過程中，學(xué)生“看”的技能得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。

3讀后：看說結(jié)合

語言輸出是讀后活動(dòng)的重要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要形式。繪本教學(xué)的讀后階段，教師可以充分利用其中的圖像資源，引導(dǎo)學(xué)生“以看促說”“以說帶看”，從中挖掘更多細(xì)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化感知。

教學(xué)中，教師展示反映故事主要情節(jié)的系列縮略圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)文字部分未曾涉及的細(xì)節(jié)。學(xué)生通過細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)了很多有意思的內(nèi)容，如Betty在故事開始時(shí)的穿戴及發(fā)型都像個(gè)男孩，故事結(jié)尾時(shí)卻是女孩的形象；Ella在其他學(xué)生取笑Betty時(shí)，雖然未加以阻止，但其眼神中充滿了內(nèi)疚。緊接著，教師鼓勵(lì)大家根據(jù)圖片講述故事，并將發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)融入其中，使故事更加翔實(shí)、生動(dòng)。在這樣的輸出活動(dòng)中，學(xué)生深入挖掘圖片中的細(xì)節(jié)，促進(jìn)“看”的能力的發(fā)展。

“看”的能力作為英語學(xué)科一種新的基本語言能力，相關(guān)理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)較少，其培養(yǎng)途徑尚處于摸索階段。本文僅以英語繪本為載體做了一些初步的嘗試，更為成熟的經(jīng)驗(yàn)還有待于進(jìn)一步的探究?？偟膩碚f，英語繪本包含豐富的非文字信息，是培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力的優(yōu)質(zhì)素材，教師要充分利用繪本的特點(diǎn)，發(fā)揮其在培養(yǎng)“看”的能力方面的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］［3］［4］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：25，27，28.

［5］Perry Nodelman. Words about Pictures： The Narrative Art of Childrens Picture Books［M］. Athens： University of Georgia Press， 1990： 3.