褚毅 上海市嘉定區(qū)安亭高級中學

在新課程改革的大背景下，高中教師需要對英語課程教學目標有更為明確的認知。高中英語學科的教學不僅僅是為了引導學生學習專業(yè)的學科知識，更重要的是要讓他們在語言類課程活動中培養(yǎng)思維品質，學會使用更具內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語言表達方式闡述內(nèi)心的觀點和想法，解讀英語語言文本、辨析文本內(nèi)容、分析人物形象，讓學生深刻體會到潛藏在文本內(nèi)的語言文化知識和民俗文化。因此，為了提升英語課程的教學質量，全面培養(yǎng)學生的思維能力，高中英語教師應基于以上英語語言教學目標，改變原有的課程教學方法，進行課堂教學活動的優(yōu)化創(chuàng)新，促使英語課堂活動方式得到更全面推進與完善。

在具體實踐中，教師通過分析思維品質的具體維度及英語課程教學與學生思維品質培養(yǎng)方面的關系，或可制定出更具有可行性的英語教學活動改革方案，讓學生的思維品質得到更加深入且全面的培養(yǎng)，促使高中英語課程教學改革達到理想狀態(tài)，改變原有的、功利化的英語學科教學形式。

學生思維品質的具體維度分析

所謂的思維品質，實際上是一種通過外顯語言能力來表述思維活躍趨向的過程。在這一過程中，需要使用到創(chuàng)新思維、邏輯思維甚至批判性思維，學生所組織羅列的語言結構，能夠全面展現(xiàn)他們的內(nèi)在精神世界，體現(xiàn)他們當前的智力發(fā)育情況和對社會的具體認知情況。

創(chuàng)新性思維維度 在對某個事件或人物進行評判和了解的過程中，學生需要通過多邊思考的方式形成正確的認知和觀點，通過具體的認知實踐突破，來獲得事物分析研究過程中的新方案和新論斷。因此，教師在這一過程中，需要充分關注學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的具體情況，不斷推動學生進行多元化思考和辨析，引導他們在解決問題的過程中盡可能地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并將新授課程知識融入既定的知識框架體系。

邏輯性思維維度 邏輯性思維，指的是學生在觀察事物的過程中，根據(jù)事物所呈現(xiàn)出的表象進行的合理判斷和推論，且判斷和推論均符合事物發(fā)展的基本原理，能夠貼合事物本身的邏輯規(guī)律。在這一過程中，學生需要通過不斷的思考探索客觀事物本質。因此，注重在語言學科教學過程中引導學生鍛煉邏輯思維能力，那么學生就能夠更加清晰地把握文章脈絡，梳理文章中所敘述事件的發(fā)展始末，并對事件的本質產(chǎn)生更加深刻的認知。

批判性思維維度 所謂的批判性思維，指的是學生在對某一事物進行認知的過程中，基于自身所具備的實際經(jīng)驗和穩(wěn)固的價值觀念，對事物的不合理之處進行必要的批判和分析。注重在英語教學中鍛煉和培養(yǎng)學生的批判性思維能力，有助于引導學生全面理解文本觀點和內(nèi)容，促使他們以獨立思考的方式分析文章中潛藏在人物形象品鑒和情節(jié)梳理方面的各類問題。長此以往，學生明辨是非的能力便能得到更進一步的提升。

英語教學與思維品質的關系探論

之所以要在英語教學過程中著重培養(yǎng)學生的思維品質，是因為高中階段學生的漢語思維模式已十分成熟。但英語作為一門完全區(qū)別于漢語體系的語言系統(tǒng)，其形成和構建方法相較漢語來說存在諸多差異，學生想要完全掌握英語并熟練運用英語進行自我表達和觀點闡述，就需要進行另一種思維模式的轉換和鍛煉。因此，在英語的學科教學中，教師需要著重培養(yǎng)學生的思維品質，并從以下四個方面作為出發(fā)點，進一步鍛煉學生的英語駕馭能力。

首先，高中英語教師在培養(yǎng)學生思維品質的過程中，應注重鍛煉學生思維的準確性。要讓學生精準地學習和辨別不同詞匯的意義，學會使用正確的思維方式來了解借助不同詞匯所構建語句的主要內(nèi)容。

其次，高中英語教師在培養(yǎng)學生思維品質的過程中，應注重鍛煉學生思維的深刻性。要讓學生能夠意識到英語文本的敘述不僅具有表層含義，還包括更深層次的含義。因此，在文本揣摩和分析階段，不僅要把握文本的表層含義，還需要更加深入地挖掘和理解潛藏在英語文本當中的歷史文化和民俗文化。

再次，高中英語教師在培養(yǎng)學生思維品質的過程中，應注重鍛煉學生思維的靈活性。由于漢語和英語本身存在明顯差別，因此在對兩種語言進行相互轉換的過程中，學生需要運用更加靈活的思維。只有如此，學生才能精準使用不同的方式進行英語的語言敘述，靈活表達個人的觀點和想法。

最后，高中英語教師在培養(yǎng)學生思維品質的過程中，應注重學生思維的開放性。由于英語這門語言本身是與時俱進不斷優(yōu)化與革新的，因此學生在學習這門語言時不可故步自封，需要以更開放的思維來接收英文詞匯，借此來開闊視野，強化不同語言之間的互動和交流。

英語學科課程發(fā)展歷程分析研究

我國已經(jīng)有較為漫長的英語課程設置和教授歷史，在中華人民共和國成立之后，由于大部分英語使用國的經(jīng)濟發(fā)展存在優(yōu)勢，國際影響力較高，因此英語逐步成為國際通用語言。在這一過程中，完善我國的英語教育是具有極為重要的戰(zhàn)略意義的。英語作為一門外語被納入高考必考科目，在很長一段時間內(nèi)，與語文、數(shù)學等學科具有同等位置。但在傳統(tǒng)的英語學科教學中，普遍存在著基于應試教學理念來構建課堂內(nèi)容的弊端，這很難讓學生在英語課堂教學中體會到樂趣，英語本身的教育價值和實踐價值也無法得到有效體現(xiàn)。一部分學生雖然能夠在書面化的英語考試中取得較高的成績，但卻缺乏基本的語言交流能力，這也是現(xiàn)階段英語課程教學改革中應當給予充分重視的問題。

隨著對外交流的不斷加強和經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國教育理念發(fā)生了較為明顯的轉變，英語教育也逐步脫離了應試教育的窠臼，不論是學生，還是教師，都更加注重英語學科實踐功能的凸顯?；谶@種情況，高中英語學科教學也需要改變以往傳統(tǒng)的課堂建構形式，從語言學科課程建構的角度出發(fā)，不斷增強英語課程教學的實用功能。只有如此，才能夠讓英語學科的教學質量得到有效提升，學生才能更加全面地掌握英語溝通的技能技巧，能夠使用正確、合理的英語敘述方式，精準表達個人的思想和觀點。

英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略

開展課前籌備 要實現(xiàn)英語學科教學在培養(yǎng)學生思維品質方面的重要作用，就要適當增加課堂教學中的師生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生在課堂教學過程中提出問題。對此，教師需要在開展教學工作之前對教學內(nèi)容進行深度的分析和整合，并全面了解學生當前的英語學習水平和能力，從而設置與之相匹配的教學目標，幫助學生在夯實基礎的前提下，進行英語語言的進階性訓練，確保他們能夠在短時間內(nèi)完成課堂教學目標，在具體的英語課堂活動中鍛煉思維能力，實現(xiàn)語言的積累。由于長期目標太過長遠，因此教師在課前籌備階段，可以根據(jù)課堂教學的實際情況，設置短期的周目標或月目標。在周目標的設置過程中，教師可以根據(jù)學生的英語實際水平和學習能力，為他們制定文本閱讀的發(fā)展規(guī)劃，促使其在達成周目標的同時，不知不覺地鍛煉個人的思維品質，掌握各類與文本閱讀相關聯(lián)的經(jīng)驗和技巧。在設置月目標的過程中，教師可引導學生梳理課本文章選取的脈絡，全面掌握課堂教學主題，并積極參與各類課堂教學活動。在學期目標構建階段，教師應需要盡可能地幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，使他們在日復一日的文本分析和作業(yè)完成過程中不斷強化思維品質的培養(yǎng)，培育核心素養(yǎng)。在每一學期結束后，教師還可以根據(jù)學生在這一學期的實際學習情況，幫助他們制定下一階段的學習目標，促使其通過進階性的課堂教學手段，不斷實現(xiàn)自我突破，提升自身的英語學習能力，鍛煉自身的思維品質。

優(yōu)化課堂教學 由于課堂教學環(huán)節(jié)較為繁復，因此要在具體的英語課堂教學中提高學生的思維品質，就需要教師分階段劃分課堂教學環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)采用不同的方式進行教學策略和方案的優(yōu)化。具體而言，高中英語課堂教學可被劃分成三大環(huán)節(jié)，這三大環(huán)節(jié)分別是課堂導入環(huán)節(jié)、課堂探究環(huán)節(jié)和課后活動環(huán)節(jié)。

一是課堂導入的趣味性優(yōu)化。在具體的導入環(huán)節(jié)，學生是否有興趣參與課堂教學活動，是教師應當重點關注的問題。高中階段英語學科教材中的大部分閱讀文本具有明顯的抽象化特征，學生理解起來有一定的難度，教師想要充分激發(fā)學生的學習積極性和參與度，就需要借助知識拓展和趣味性元素的引入，來提升學生參與課堂學習活動的興趣，讓他們進行文本內(nèi)容的詳細分析和品悟，借此在潛移默化中提升個人的思維品質。例如，在上外版高中英語必修一第一單元“ School life”的教學過程中，學生需要通過聽力訓練來了解高一年級的新生生活應當怎樣度過。由于西方高中學生和我國高中生面對的實際生活情境和校園生活計劃是存在明顯差異的，因此教師可以結合學生的實際情況，帶領他們展開中外高中新生生活的比對，使他們在完成聽力訓練的過程中產(chǎn)生必要的思考，并圍繞教學主題進行英語交流討論，這不僅能夠有效提升學生的思維品質，還能強化學生對國外高中學生具體生活的了解。

二是課堂探究的自主性分析。在高中英語學科的教學中，文本閱讀是課堂教學的重點，教師需要借此對學生進行學科知識的輸出，也需要借此引導學生深入理解文本內(nèi)容，體會作者觀點，分析人物形象。因此，在進行必要的文本解析時，教師可給予學生更多自主分析的機會，讓他們嘗試站在不同視角進行同一問題的分析和探究，從而揭示文本的深層次含義。同時，教師也可以根據(jù)文本的基本內(nèi)容來構建更貼合學生實際生活的教學任務，借此來培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓他們體會到英語閱讀的樂趣，這也是提高學生思維品質的重要方式。例如，在上外版高中英語必修一第三單元“ Travel”的課堂教學中，教師可以引導學生根據(jù)文本內(nèi)容來繪制思維導圖，引導他們在閱讀過程中梳理、總結文章大意，并從多角度進行深入的思考和分析。在學生制作思維導圖的過程中，他們的思維品質能夠得到進一步提升。與此同時，教師可以順理成章地布置課外活動任務，請學生根據(jù)自身對于旅游的計劃和想法，借助思維導圖的方式進行旅行規(guī)劃。這不僅能夠讓學生的自主探究能力得到提升，還能通過思維導圖的規(guī)劃、設計培養(yǎng)學生的思維品質。

三是課后活動的知識性遷移。在課堂活動結束環(huán)節(jié)，教師需要通過信息整合的方式培養(yǎng)學生的聚合思維能力，引導他們借助提取關鍵性體系的方式對所學知識進行架構分析，將新授知識融入原有知識體系，從而構建更為完善的學科知識體系。因此，在這一過程中，教師需要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，有針對性地設計和布置作業(yè)，以檢驗學生的知識學習和理解情況，幫助他們培養(yǎng)語言能力鍛煉學生的聚合思維。同時，根據(jù)學生的作業(yè)完成反饋，教師也可以及時調(diào)整教學進度和策略，確保英語學科教學進度貼合學生當前的最近發(fā)展區(qū)。例如，在上外版高中英語必修一第二單元“ Language and culture”的課堂教學中，教師在引導學生進行了文本內(nèi)容解讀后，可以對語言與文化這一主題內(nèi)容進行延伸拓展，請學生利用課余時間進行語言與文化傳承方面問題的探究。在這一過程中，教師可以鼓勵學生從不同的角度出發(fā)，進行資料收集和策略分析，從而促使學生的思維品質在這一開放性問題探究過程中得到全面完善和提升。

完善課后評價 在課堂教學完成后，教師還需要對課后評價方式進行全面優(yōu)化，通過在線數(shù)據(jù)信息的運用，進行課堂教學各類關鍵性數(shù)據(jù)的整理。這也是一種能夠有效提升學生思維品質的外化輔助工具，能夠讓教師結合實際情況來調(diào)整個人的教學方法和理念，爭取讓英語課堂教學活動實現(xiàn)對學生思維品質的培養(yǎng)?；诖耍咧杏⒄Z教師可以在課后評價方法運用和完善的過程中，進行文本分析法的使用，通過學生的課后作業(yè)和考試情況，了解學生當前思維發(fā)展的實際情況，圈畫出一些具有批判或創(chuàng)新意味的語言敘述片段，并對這類元素進行必要的統(tǒng)計和標注，通過必要的數(shù)據(jù)分析和研究，來全面了解學生當前的思維品質培養(yǎng)狀況。同時，教師也可通過訪談互動的方式來直接與學生進行溝通，了解學生的具體學習感受和學習規(guī)劃，并引導他們在回憶日常學習體驗和進行學習規(guī)劃分析過程中培養(yǎng)語言架構能力，從而了解他們的思維品質發(fā)展情況，以此創(chuàng)新英語課堂教學策略，確保課堂教學更加貼合當前學生的學習狀況。除此之外，教師也可使用問卷分析法來考查學生的思維品質培養(yǎng)情況，借助專業(yè)的在線問卷調(diào)查分析系統(tǒng)，來收集和整理學生對于問卷的作答結果，并根據(jù)后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，改變原有的教學策略，完成教學優(yōu)化建設，進行教學策略改進前后更精準的數(shù)據(jù)比對。

總而言之，要在高中英語學科的教學中促進學生思維品質的發(fā)展，就需要教師不斷革新教育教學方法和策略，將英語學科教學在培養(yǎng)學生基本語言運用能力和口語表達交流能力方面發(fā)揮至關重要的作用，將英語學科在語言能力培養(yǎng)、文化認知和語言交流功用凸顯方面的作用發(fā)揮到極致。