○譚雙雙 胡衛(wèi)峰

錯誤是一種“原生態(tài)”的教學資源。教師要在教學過程中理性對待學生的錯誤，善于運用“容錯、糾錯、究錯”策略，圍繞錯誤展開生成性學習，促進學生的思維發(fā)展和能力提升。

一、“容錯、糾錯、究錯”的基本含義

“糾”即改正，糾錯是指師生通過學習、思考，找出并改正錯誤的過程。究錯是指在找到正確答案后探究、查明錯誤產(chǎn)生的原因，即追本溯源。學生通過研究、剖析錯誤，從中挖掘出更大價值，它是學生在課堂上深度學習、知識遷移的高級表現(xiàn)。因此錯誤是動態(tài)的教學資源，教師要客觀分析教學中各種各樣的錯誤，師生共同面對解決，進而使知識間的關系得以呈現(xiàn)，學生在此過程中對知識形成更為牢固、深刻的印象，構(gòu)建成更為清晰的知識脈絡。

二、英語課堂學生常犯錯誤歸類

1.語言邏輯思維、表達輸出轉(zhuǎn)移造成的語間錯誤。如在交際中學生往往借助母語的習慣進行表達：I very like singing English songs.There have a big house.低年級學生沒有形成英語學習思維，容易出現(xiàn)上述表達錯誤。

2.學生對詞性的理解不夠，搞不清英語基本句型、句子成分等。如：Jim is longer hair than me.He likes bands that play loud music.第一個句子中，學生對is 和has 的功能區(qū)分理解錯誤。第二個句子，bands與play的主謂關系混淆。

3.語音錯誤。隨著詞匯量的不斷增加，學生會根據(jù)以前所學的知識引申出一些錯誤或不存在的結(jié)構(gòu)，如不規(guī)則動詞的過去式breakbreaked（應為broke）?；蛘甙褑卧~的拼寫、讀音弄錯，如：walk-work，except-expect，girl 錯誤地拼寫成“gril”等。

4.語言文化差異引起的不符合英語交際的表達。在交際過程中，我們經(jīng)常會聽到學生說出一些語法正確但不符合英語表達方式的句子，例如：--Your shirt is very beautiful.--No，no.--It’s late，I must go.--Walk slowly.

三、合理利用“錯誤”資源，促進語用能力提升

在課堂教學實踐中，糾錯容易，難在“究錯”。這需要教師的教學智慧和技巧，有時還需要一點教育耐心和機智。教師應有意識地培養(yǎng)學生的自我糾錯意識和能力，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。如果學生在學習、操練過程中存在共性問題，教師應盡可能地讓出錯的學生更正錯誤。糾錯的重點在于學生能否準確地運用目標語，尤其在操練階段，教師要注意學生語言表達的流暢度，采用“延時糾錯”更為合理。

“究”即研究，“究錯”指學生在教師的引導下，對做錯的題目進行原因分析，是知識結(jié)構(gòu)重組的過程。在糾錯的基礎上，“究錯”不僅是記憶正確答案，而是進行更多研究、思考，找到錯誤的原因。如上文中提及的句型：He likes bands that play loud music. 有的學生搞不清這個句子中主語和謂語之間的關系，誤以為play 對應的是he，加了“s”，這樣打破了句子平衡，弄混了主謂關系。在找到錯誤原因后，教師可讓學生以此為切入點進行改正，并反復強化練習，才能徹底改正錯誤，形成正確認知。