☉羅 艷

美術(shù)是小學課程體系中最能彰顯素質(zhì)教育特色的窗口性課程，也是直接培養(yǎng)學生藝術(shù)審美和文化情操的載體性科目。在過去很長一段時間里，由于傳統(tǒng)思想的影響，相當一部分小學美術(shù)教師都在課程教學中存在著“唯課本主義”的思維，將教學引導的目光局限在薄薄的課本中，沒有進一步建立起學生藝術(shù)認知和實際生活經(jīng)驗之間的聯(lián)通橋梁，導致學生無法產(chǎn)生對美術(shù)學習的濃厚興趣，在事實上矮化了美術(shù)課程教學的價值層級。若要從根本上扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學美術(shù)教師必須從生活的角度出發(fā)開展大刀闊斧的課程教學改革，引導學生實現(xiàn)美術(shù)思維和生活體驗、課程開發(fā)之間的有機融合，促成高質(zhì)量教學成果的取得。

一、依托生活資源豐富學生的美術(shù)創(chuàng)作靈感

小學美術(shù)的課程教學是以培養(yǎng)學生基本的美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)為核心追求的，而這一項工作的重點就在于豐富學生的美術(shù)創(chuàng)作靈感。要達成這個目標，小學美術(shù)教師可以從生活資源的開發(fā)和利用中開辟出更多的路徑，引導學生關(guān)注身邊的環(huán)境性、人物性、情感性生活元素來獲取富有質(zhì)感的美術(shù)認知，從中感受并捕捉到對應的藝術(shù)創(chuàng)作思路、靈感和素材，起到強化學生美術(shù)創(chuàng)作靈感的積極作用。

（一）通過環(huán)境性生活資源開發(fā)豐富學生美術(shù)靈感

例如，在帶領(lǐng)學生學習《鳥語花香》這一課的內(nèi)容時，教師可以和學生一起來到校園里的花圃、綠化帶或者附近的公園、植物園、近郊等地區(qū)，引導學生觀察鮮艷的花朵、翠綠的柳樹、紛飛的蝴蝶和活潑的小鳥，讓學生從這些自然生靈中捕捉具體的美術(shù)創(chuàng)作對象。

這樣一來，學生對于日后的練習將形成更為直接的目標，對具體的美術(shù)技法和元素的運用、表達也將形成直觀的思維路徑，有助于他們實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的真實化和自然化［1］。

（二）通過人物性生活資源開發(fā)豐富學生美術(shù)靈感

小學美術(shù)教師不妨將學生的注意力集中到對身邊形形色色的人物的觀察上來，帶領(lǐng)他們積極發(fā)現(xiàn)、提煉、總結(jié)不同人物所具有的不同特點，并以這些特點作為運用刻畫性美術(shù)技法的核心目標，進而促進學生精準把握要點，優(yōu)化他們美術(shù)創(chuàng)作的綜合質(zhì)量。

例如，對于《我的新朋友》這一課的練習準備，教師可以讓學生觀察一下自己的同桌或者其他要好的同學，說一說這些同學都有哪些外貌上的特點，如戴著厚厚的眼鏡、梳著長長的辮子、有著很高的個頭或者喜歡穿什么顏色的衣服等。而后，教師便可鼓勵學生在美術(shù)創(chuàng)作中重點突出這些特征，并在學生作品完成后讓大家互相猜一猜對方所畫的人物是誰。

通過這種引導形式，學生的美術(shù)表達能力可以得到破壁性的強化，對具體美術(shù)創(chuàng)作思維和方法的運用也會取得“有的放矢”的良好效果，從而達成美術(shù)靈感的高維化形成和激活。

（三）通過情感性生活資源開發(fā)豐富學生美術(shù)靈感

小學美術(shù)教師要將美術(shù)教育從“形”提高到“神”的高度，需要帶領(lǐng)學生從生活中的日常情感入手，鼓勵他們積極發(fā)現(xiàn)、品讀身邊無處不在的美好情感，憑借學生對這些情感的自然體會和有關(guān)回憶來開辟出情懷自然注入的暢通渠道，為他們的美術(shù)創(chuàng)作提供精神核心。

例如，在進行《媽媽的節(jié)日》一課導入課題時，教師可以引導學生回憶與媽媽相處的溫馨瞬間：媽媽第一次陪自己過生日、媽媽帶自己去郊外踏青或者生病時媽媽不分晝夜陪伴在自己左右的身影……引導學生從生活點滴中感受、體會媽媽給予自己的濃濃母愛，而后將自己對這種母愛的感激用畫筆表現(xiàn)出來。

談話前,盧一平表現(xiàn)得漫不經(jīng)心若無其事。他和郝桂芹回顧了家里的收支狀況,感嘆物價飛漲,報怨收入微薄,接下來,是感嘆孩子借讀的開銷和老人醫(yī)護費的攀升?？匆姾鹿鹎圻B連點頭、默認,盧一平知道火候到了,機會來了。他開始分析了,他開始總結(jié)了?？偨Y(jié)的結(jié)果,是這樣下去將會坐吃山空。得出的結(jié)論,是必須改弦易轍才能扭轉(zhuǎn)局面。

如此一來，學生的美術(shù)創(chuàng)作將實現(xiàn)情感維度的升華，對美術(shù)創(chuàng)作的價值和意義理解也會得到進一步的提升，同時還可以促成學生以美術(shù)為載體去表現(xiàn)自我的鮮明意識和強烈訴求。

二、依托生活資源完善學生的美術(shù)創(chuàng)作條件

傳統(tǒng)模式下的小學美術(shù)課程創(chuàng)作常常是以課本以及畫筆、紙張為創(chuàng)作條件的，這雖然是常規(guī)的教學模式，但是也會在一定程度上對學生的美術(shù)創(chuàng)作思維帶來限制。對此，小學美術(shù)教師可以從生活資源中提取相應的條件來完善學生的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，圍繞場景性載體開辟、生成性材料利用以及主題性任務布置等核心來將學生的美術(shù)活動提高到全新的執(zhí)行維度上來，進而達成對美術(shù)生活資源的更深層開發(fā)。

（一）借助場景性載體開辟學生美術(shù)創(chuàng)作優(yōu)化路徑

美術(shù)創(chuàng)作不一定非要在紙上進行，任何空間性載體都可以進行美的表達和創(chuàng)造。小學美術(shù)教師可以利用一些生活中的場景性載體來豐富學生的美術(shù)創(chuàng)作空間，鼓勵他們結(jié)合這些載體所有的場景元素來進行“錦上添花”式的美術(shù)發(fā)揮，在激發(fā)學生濃厚興趣的同時也實現(xiàn)了對生本美術(shù)素質(zhì)的有效提升［2］。

通過這種模式，學生對于美術(shù)的美感表達功能將得到更高階的認知，并對自身所具有的美術(shù)創(chuàng)作能力樹立起更為豐沛的自信心，而且還可以在更高維度上凸顯出生本美術(shù)創(chuàng)作的能動意義。

（二）借助生成性材料創(chuàng)造學生美術(shù)創(chuàng)作優(yōu)化條件

美術(shù)創(chuàng)作不一定非得依靠畫紙，同樣地，這門藝術(shù)的魅力彰顯也不一定要以畫筆為必要條件。小學美術(shù)教師可以讓學生擺脫對畫筆的依賴，利用隨處可見的生成性材料去開展美術(shù)創(chuàng)作，在這個過程中引導學生感受美術(shù)藝術(shù)的樸素性和“存在感”，讓學生更好地體會到美術(shù)學習、應用的樂趣。

這種教學方法進一步打破了對傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作形式的拘泥，讓學生更為自由地體會到了美術(shù)創(chuàng)作的樂趣和價值，也會在客觀上促進學生美術(shù)創(chuàng)作思維的高階進化和相應藝術(shù)熱情的動態(tài)增生。

（三）借助主題性任務豐富學生美術(shù)創(chuàng)作優(yōu)化契機

小學生都希望能夠像漫畫中的“賞金獵人”一樣完成一些富有挑戰(zhàn)性的任務，那么，美術(shù)教師就可以利用一些日常事務來給學生發(fā)布對應的美術(shù)創(chuàng)作任務。具體而言，小學美術(shù)教師可以依托于一些主題性的事件來給學生布置對應的美術(shù)創(chuàng)作任務，鼓勵他們利用既有的學習成果去完成對有關(guān)任務的美術(shù)創(chuàng)作和表達，從而達到鍛煉學生美術(shù)能力、樹立學生課程學習信心的目標。

例如，在“六一”兒童節(jié)到來之際，教師可以讓學生完成一些以“歡度‘六一’”為主題的手抄報繪制工作；在校園藝術(shù)節(jié)期間，教師可讓學生完成“美麗校園”或者“彩色童年”為主題的作品創(chuàng)作：或是在每次主題班會開始前，吩咐學生根據(jù)主題內(nèi)容來繪制符合主題思想的宣傳畫……［3］

這些方法的應用給了學生更高的藝術(shù)創(chuàng)作能動性，讓學生的自我表現(xiàn)欲和美術(shù)發(fā)展訴求得到高度融合、統(tǒng)一，并在客觀上催生了學生更具個性化的美術(shù)創(chuàng)作思路和靈感。

三、依托生活資源拓展學生的美術(shù)認知視野

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這句話可謂是美術(shù)教育界的至理名言。小學美術(shù)教師要積極利用豐富的生活資源去引導學生發(fā)現(xiàn)、了解、品味更多的日常之美，以此為契機去開拓學生的美術(shù)認知視野，結(jié)合美術(shù)藝術(shù)形式拓展、美術(shù)藝術(shù)風格拓展和美術(shù)藝術(shù)主題拓展這三大核心來建立、健全生本美術(shù)認識思維框架，從而讓學生對美術(shù)這門課程、藝術(shù)形成更全面的綜合視角和發(fā)展思路。

（一）利用生活資源開拓學生美術(shù)藝術(shù)形式認知

小學生對于美術(shù)的認知常常和“畫畫”等同起來，這顯然是一種片面的思維，不利于他們形成完備的美術(shù)認知。小學美術(shù)教師可以憑借生活中無處不在的美術(shù)資源，讓學生接觸、欣賞除繪畫之外更多的美術(shù)藝術(shù)形式，一方面拓展他們的美術(shù)視野，另一方面也讓他們能夠找到更適合于自己的美術(shù)發(fā)展路徑。

例如，教師可以帶領(lǐng)學生來到學校的圍墻附近，看一看墻體上的簡易浮雕以及金屬欄桿上各式各樣的鏤空圖案或者鐵藝形象；參觀一下園丁的工作，并欣賞一下花圃中被修剪成不同形式的植物；還可以帶領(lǐng)學生來到學校廣場兩側(cè)的刻有文字的景觀石，領(lǐng)悟它字里行間的深意，端詳它所具有的獨特美感等等［4］。這樣，學生對于美術(shù)的認知將變得更加完全、立體，而對生活中的美術(shù)資源類型也能形成更為全面的欣賞和模仿能力，從而實現(xiàn)更高維度的美術(shù)課程教育目標。

（二）利用生活資源開拓學生美術(shù)藝術(shù)風格認知

美術(shù)是一門綜合性藝術(shù)，不同的流派和風格必然能夠帶給人們不同的美術(shù)欣賞體驗，這也正是美術(shù)藝術(shù)獨特魅力的核心體現(xiàn)。小學美術(shù)教師可以從生活資源中提煉出具有不同藝術(shù)風格魅力的美術(shù)素材供學生欣賞，引導學生結(jié)合自己的感性認知和既有學習成果去揣摩這些風格的具體表現(xiàn)方式和效果，為他們?nèi)蘸蟮膫€性化美術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以利用多媒體設(shè)備引導學生觀看不同風格的電商平面廣告，從這些廣告中對于顏色、線條和圖案類型以及多元搭配方式的選擇上去感受不同的綜合體驗，同時鼓勵學生說一說自己的感受，而后再讓學生仿照其中自己所喜歡的風格完成一幅簡單的作品創(chuàng)作。

這種模式的應用讓學生對美術(shù)藝術(shù)的多元表達性產(chǎn)生了更有質(zhì)感和認知層級的體會，有助于學生以更加細膩的方式去開展后續(xù)的美術(shù)學習和創(chuàng)作活動，契合于素質(zhì)教育中“個性育人”的總體要求。

（三）利用生活資源開拓學生美術(shù)藝術(shù)主題認知

主題是美術(shù)作品的靈魂所在。對美術(shù)主題的認知無疑是小學美術(shù)教學的核心內(nèi)容，也同樣應該成為生活資源開發(fā)的重要項目。小學美術(shù)教師可以通過對生活資源的深度開發(fā)，引導學生從中感受到不同的日常情懷在美術(shù)世界里的多元表現(xiàn)路徑和方式，同時促成學生以仿照性方式來開展對應美術(shù)創(chuàng)作活動的熱情。

例如，教師可以鼓勵學生利用課下時間拍下街頭隨處可見的公益宣傳畫，并按照“環(huán)境保護”“家庭親情”“社會公德”等主題做分門別類，讓學生從中總結(jié)一下不同主題的美術(shù)作品所具有的共性元素和創(chuàng)作技法，并完成一幅類似的小作品。

借助這種模式，美術(shù)藝術(shù)的魅力和價值就在學生面前得到了最大程度的彰顯，而學生對美術(shù)所具有的現(xiàn)實“存在感”和應用范圍也會進行有機聯(lián)系，從而促進了常態(tài)化、高維化教學目標的進一步達成。

除了以上幾方面策略之外，小學美術(shù)教師還應當意識到“行成于思毀于隨”。任何一門課程的高質(zhì)量成果取得都離不開學生們自覺、常態(tài)化的思考和練習，這是顛撲不破的真理。基于這一認識，小學美術(shù)教師除了要在課堂教學中做好對生活資源的開發(fā)和利用，還要依托于日常契機來豐富學生課下美術(shù)練習的平臺，借助各類繪畫創(chuàng)作、參加繪畫比賽等模式來鞏固、擴大、優(yōu)化學生的課程學習成果，進而提升美術(shù)教學的綜合執(zhí)行維度［5］。

四、結(jié)束語

一切的課程教學都應秉持著“來自于生活、回歸于生活、服務于生活”的宗旨，只有這樣才能夠帶領(lǐng)學生找到繼承、發(fā)展知識認知的堅實土壤，并體現(xiàn)出知識的無窮價值。小學美術(shù)教師要真正認識并努力踐行這一點，在日常教學中樹立起鮮明的“生活教育”的意識，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導學生積極從生活中尋找美術(shù)學習、創(chuàng)作的靈感，借助生活材料優(yōu)化美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作，感受生活中無處不在的美術(shù)氣息，并在日常體驗中形成良好的美術(shù)學習、運用習慣，最終為他們未來的美術(shù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。