☉馮楠楠

人教版英語教材中含有豐富多彩的圖畫內(nèi)容，用來輔助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與對(duì)話訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言情境、生活情境以及交流情境，建構(gòu)了高標(biāo)準(zhǔn)、品質(zhì)化、情境性以及高效型的語言交流環(huán)境。為了提升英語繪本閱讀的啟迪性，教師開始將學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)引入英語繪本閱讀，切實(shí)優(yōu)化英語繪本閱讀的誘導(dǎo)性、啟發(fā)式、趣味化以及高效型，科學(xué)指引學(xué)生進(jìn)行英語交互、多維思考與兼收并蓄。因此，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)開啟了英語繪本閱讀活動(dòng)的新局面，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、知識(shí)積累以及能力訓(xùn)練提供了新啟迪以及新方向。［1］

一、學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)介紹

學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)是指教師在英語繪本閱讀活動(dòng)中精心培養(yǎng)學(xué)生思維能力的質(zhì)量性與層次性，幫助學(xué)生形成高標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特思維素養(yǎng)以及個(gè)體智力水平，推動(dòng)學(xué)生的主體思維走向靈活多向、深刻獨(dú)創(chuàng)、理性批判以及系統(tǒng)規(guī)范。這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)就會(huì)進(jìn)入科學(xué)發(fā)展的良性軌道，進(jìn)而加速學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的能力提升與全面發(fā)展。因此，思維品質(zhì)培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生擁有善觀察、會(huì)思考、精拓展、勤總結(jié)的好習(xí)慣，科學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力、探究能力、整合能力以及創(chuàng)新能力的全面提升與素質(zhì)發(fā)展。［2］

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語繪本閱讀的契合性

學(xué)生受身心發(fā)展水平的直接影響而在信息處理過程中以直觀認(rèn)知與形象思維為主，因而能夠快速接受英語繪本閱讀素材內(nèi)容，在欣賞趣味圖畫、品味簡(jiǎn)易英語、感悟故事情節(jié)中積極主動(dòng)展開思維活動(dòng)。此外，學(xué)生還具有強(qiáng)烈的好奇心理與求知熱情，樂于在直觀認(rèn)知與形象思維中快速進(jìn)行信息處理，并形成較好的知識(shí)積累與能力訓(xùn)練，充分展示主體思維活動(dòng)以及繪本閱讀的實(shí)效價(jià)值。

在英語繪本閱讀活動(dòng)中，圖畫內(nèi)容、故事素材以及英語信息能夠形成良好的主題性、統(tǒng)一式、故事化以及情節(jié)型的繪本閱讀素材，因而能夠有效啟迪學(xué)生的認(rèn)知思維與多向拓展。而且，英語繪本閱讀還具有良好的趣味性、新奇性與探究性，易于激發(fā)學(xué)生的生命活力與認(rèn)知能動(dòng)，自然能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)與定向探究。［3］因此，思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語繪本閱讀具有非常高的契合性。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)英語繪本閱讀的實(shí)施要求

第一，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)要求英語繪本閱讀活動(dòng)具有趣味性與體驗(yàn)性，以趣味元素與新奇誘因激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)意識(shí)。學(xué)生受身心發(fā)展水平的限制，在英語認(rèn)知過程中具有非常高的隨意性與情緒化，因而趣味元素能夠有效固化學(xué)生的認(rèn)知注意力，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)不斷地針對(duì)英語繪本閱讀展開思維活動(dòng)。

第二，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)要求英語繪本閱讀活動(dòng)擁有故事性與情節(jié)性，以趣味信息的次序性、邏輯性以及推理性科學(xué)刺激學(xué)生的思維活動(dòng)與邏輯推理，有效訓(xùn)練與提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。因此，故事情節(jié)能夠給予學(xué)生良好的思維誘導(dǎo)與定向探究，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。［4］

第三，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)要求英語繪本閱讀活動(dòng)含有拓展性與創(chuàng)新性，為學(xué)生形成拓展意識(shí)與創(chuàng)新思維提供充足的信息引導(dǎo)與思維啟迪，為學(xué)生提供高品質(zhì)的思維模仿素材，助力學(xué)生思維能力與推理能力的務(wù)實(shí)發(fā)展。這樣，學(xué)生就會(huì)積累更多更好的思維靈感、探究靈光與奇思妙想，提升思維品質(zhì)。

四、借助繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法

思維品質(zhì)有效提升了英語繪本閱讀教學(xué)的指向性、目標(biāo)化以及層次性，因而非常值得教師去深度考量借助英語繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法。［5］

（一）借助趣味元素培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助趣味元素牢牢吸引住學(xué)生的注意力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行信息的采集、處理、集聚與積累，有效啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)在趣味元素的吸引與誘導(dǎo)下展開自主處理信息活動(dòng)，慢慢學(xué)會(huì)提取語言文字、圖畫內(nèi)容、人物表情、動(dòng)作造型等繪本元素中的隱含信息。因此，趣味元素能夠在英語繪本閱讀教學(xué)中成功開啟學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)。

在人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit2《Ways to go to school》的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以立足教材內(nèi)容整合成“采訪式”繪本閱讀素材。這樣，學(xué)生就可以看到“How do you go to school?”引出的“I often go by subway.”“I usually come on foot.Sometimes I come by bus.”“I often go by bike.”“I usually walk.”等不同回答。學(xué)生還會(huì)看到豐富多彩的圖畫內(nèi)容，尤其是“by car、by plane、by ship、by taxi、by sled、by ferry”等，能夠看到多種多樣的出行方式，更欣賞到多種多樣的交通工具。而且，每一種交通方式與交通工具中都會(huì)有一個(gè)開心快樂、激動(dòng)興奮、歡呼雀躍的學(xué)生出現(xiàn)在圖畫中，因而能夠形成良好的感官刺激以及快樂情境，自然能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知專注力牢牢地固定在繪本閱讀素材之中。此外，學(xué)生的認(rèn)知思維也會(huì)在圖畫內(nèi)容、語言信息的牽引下開啟活動(dòng)，并逐漸形成對(duì)這些交通方式的主觀判斷與個(gè)性喜好，因而形成良好的思維活動(dòng)。所以，豐富多彩的繪本閱讀素材不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還能夠觸發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生去主觀感知、個(gè)性評(píng)判對(duì)出行方式的喜好。［6］

（二）借助故事情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

趣味元素在開啟學(xué)生的思維活動(dòng)方面非常有效果，教師還需要借助英語繪本閱讀素材中的故事情節(jié)開啟學(xué)生較為完整、高水平的思維活動(dòng)，在頻繁訓(xùn)練中持續(xù)提升學(xué)生的思維能力。于是，學(xué)生的思維就會(huì)在一個(gè)個(gè)故事情節(jié)的牽引下順暢開啟思維活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中獲得發(fā)展動(dòng)力。因此，學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)在水漲船高中獲得逐步提升，推動(dòng)思維品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

在人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit3《My weekend plan》的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以立足教材內(nèi)容整合出一個(gè)個(gè)周末計(jì)劃，借助計(jì)劃安排中隱含的前因后果、邏輯推理、活動(dòng)順序、過程安排等細(xì)節(jié)信息有效啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)故事活動(dòng)的過程感知，提升學(xué)生思維活動(dòng)的條理性、次序性與邏輯性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與思維能力。以《Let’s talk》一課為例，John 與Amy 討論下一周Jack 到訪時(shí)的具體活動(dòng)，并打算一起在周三去看電影，結(jié)果Amy建議周二去看電影，因?yàn)橹芏措娪爸恍枰雰r(jià)。這樣，學(xué)生就會(huì)從“My cousin Jack is going to visit me”想到了“We are going to the cinema”，而且，看電影的時(shí)間預(yù)定為“Wednesday”，再由Amy 提到的“Why not go on Tuesday? It’s half price then.”想到“Really ? Thank you.”這樣，學(xué)生就會(huì)因?yàn)镴ohn 與Amy的談話活動(dòng)獲得一個(gè)合情合理、親切自然、有理有據(jù)、真實(shí)可信的故事內(nèi)容，并能夠切身感悟隱含其中的邏輯性、推理性以及研判性，因而能夠獲得良好的思維啟迪與思維訓(xùn)練。所以，John 與Amy 之間的談話活動(dòng)具有較為完整的故事情節(jié)，能夠有效訓(xùn)練與提升學(xué)生的思維能力與推理能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）借助創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

故事情節(jié)能夠科學(xué)啟動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，教師還需要借助英語繪本閱讀素材中的創(chuàng)新思維與拓展設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入高階思維活動(dòng)，有效提升學(xué)生思維活動(dòng)的層次性與品質(zhì)性。這樣，學(xué)生就會(huì)獲得與積累下豐富多彩的創(chuàng)意思維，助力后續(xù)的思維活動(dòng)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因此，英語繪本閱讀素材中的創(chuàng)新思維是學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階、拓展成長(zhǎng)的催化劑。

在人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit3《At the zoo》的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以立足教材內(nèi)容整合成一個(gè)繪本閱讀素材，并融入創(chuàng)新思維。首先，教師為繪本閱讀素材提供動(dòng)物詞匯支持，例如monkey、tiger、panda、bear、lion、deer、elephant、wolf、horse、camel、dolphin 等，動(dòng)物詞匯可以超出教材內(nèi)容。其次，教師要為學(xué)生提供充足的動(dòng)物圖片支持，并將教材內(nèi)容融入圖畫之中。最后，教師還要融入創(chuàng)新思維，動(dòng)物園一般將動(dòng)物關(guān)在籠子里，供孩子們欣賞，因而動(dòng)物群體生活得并不快樂。教師可以解放動(dòng)物，歸還動(dòng)物的快樂生活，讓學(xué)生乘坐著堅(jiān)固的、裝甲車一樣的觀光大巴進(jìn)入動(dòng)物世界。這樣，學(xué)生就會(huì)格外關(guān)注教師在繪本閱讀素材中的創(chuàng)新思維，能夠由“堅(jiān)固”想到“安全”，由“裝甲車大巴”想到“解放動(dòng)物”，再進(jìn)而延伸到“尊重動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物、和諧生態(tài)”等高層次的思維意識(shí)。所以，教師的創(chuàng)新思維能夠有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）借助表現(xiàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

創(chuàng)新思維是學(xué)生獲得的外界高品質(zhì)思維刺激，教師還需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維動(dòng)機(jī)與生命活力，利用主題表現(xiàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將積累下的創(chuàng)新思維、暢想靈感一一表現(xiàn)出來，推動(dòng)學(xué)生開展高層次、高標(biāo)準(zhǔn)的思維活動(dòng)。另外，教師的賞識(shí)性語言也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)與發(fā)展?jié)撃苁┘臃e極影響，科學(xué)激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助學(xué)生的表現(xiàn)欲望與榮譽(yù)訴求提升個(gè)人的思維品質(zhì)。

在人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit4《At the farm》的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生立足教材內(nèi)容進(jìn)行自主編輯，形成一個(gè)繪本閱讀素材，用來承載本單元的語言內(nèi)容。而且，為了激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、表現(xiàn)欲望與榮譽(yù)訴求，教師可以通過比賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，還要用多媒體設(shè)備在大屏幕上展示學(xué)生自主創(chuàng)作的繪本閱讀素材。這樣，學(xué)生的認(rèn)知思維就會(huì)在教師的激勵(lì)下慢慢啟動(dòng)，將蔬菜、水果、小動(dòng)物、莊稼甚至魚類都融入繪本閱讀素材之中。學(xué)生的思維品質(zhì)也能夠在教師的科學(xué)指導(dǎo)下而獲得提升。

綜上所述，良好的思維品質(zhì)是學(xué)生不可或缺的重要素養(yǎng)，也是學(xué)生獲得優(yōu)良學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因而學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)勢(shì)在必行，因此成為英語繪本閱讀教學(xué)必須完成的高品質(zhì)育人任務(wù)。因此，教師以思維品質(zhì)培養(yǎng)為活動(dòng)目的，以英語繪本閱讀教學(xué)為活動(dòng)平臺(tái)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，自覺借助英語繪本閱讀教學(xué)中的趣味元素、故事情節(jié)、創(chuàng)新思維、表現(xiàn)活動(dòng)去科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣，學(xué)生就會(huì)獲得一個(gè)有設(shè)計(jì)、重品質(zhì)、人性化以及能動(dòng)型的成長(zhǎng)環(huán)境，助力學(xué)生快樂閱讀、兼收并蓄與優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)。