☉楊 萍 魯家元

技術(shù)改變生活，同樣也推動了課堂教學的改革和創(chuàng)新。智慧課堂環(huán)境下混合式教學，不僅可以豐富學習內(nèi)容，開闊學生的視野，而且還可以優(yōu)化學生的學習方式，使學生開展更加高效率、更加高質(zhì)量的學習?？v觀混合式教學在小學語文中的應用現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在一些問題，不利于學生的語文發(fā)展。因此，智慧課堂環(huán)境下小學語文教師需要不斷探索和積極創(chuàng)新，建立一個更加科學、更加高效的混合式教學模式。只有這樣，才能充分發(fā)揮出該教學模式的真正價值，才能保證學生語文學習效率的最大化。

一、智慧課堂環(huán)境下混合式教學在小學語文中的應用

（一）教學理念的混合

由于受到應試教育理念的較大影響，有相當一部分的小學語文教師往往只關(guān)注語文知識的講解和傳授，學生只能被動跟著聽講。而智慧課堂環(huán)境下，學生則可以依托各種設備開展自主學習?；旌鲜浇虒W則要求教師及時更新理念，混合這兩者，充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和實際學習能力，布置語文學習任務，使學生有目的地開展語文學習［1］。這樣的語文教學比教師直接講解更重要，可以更好地鍛煉和提升學生的語文自學能力和學習思維，是推動學生全面發(fā)展的重要前提。

（二）教學環(huán)境的混合

教學環(huán)境，指的是教師的教和學生的學這兩個環(huán)境。而教學環(huán)境的混合指的就是這兩個環(huán)境的混合［2］。對于教師來說，教的環(huán)境就是各種多媒體設備組成的課堂教學。對于學生來說，學的環(huán)境則是由各種網(wǎng)絡學習平臺組成的課堂學習。這兩個環(huán)境共同構(gòu)成一個完整的智慧課堂教學，它是混合的。這個整體的環(huán)境需要教師和學生相互配合。伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡平臺也得到了一定的發(fā)展，這也就給混合式教學的應用提供了良好的前提條件，也是應用混合式教學的必備基礎(chǔ)。

（三）教學內(nèi)容的混合

教學內(nèi)容的混合，指的是語文教材教學資源和網(wǎng)絡語文教學資源這兩者的混合。根據(jù)實際的語文教學目標，教師需要針對這兩者進行優(yōu)化和設計，有選擇、有目的地將這兩者融合到一起，像朗讀配樂、微課等，讓語文課堂變得更加豐滿、更加有趣，以此加深學生對語文知識的理解。這樣的混合教學使語文課堂不再枯燥，增加了趣味性，更容易激發(fā)出學生對語文知識的學習興趣和學習動力，促使學生更愿意積極參與到混合式教學中，真正達到促進學生成長的最終目的。

（四）教學手段的混合

教學手段，指的是教師向?qū)W生傳授和講解語文知識的工具或者設備。傳統(tǒng)的教學手段往往都是粉筆和黑板，比較枯燥，難以有效吸引學生。而現(xiàn)代教學手段更加豐富，應用好，會激發(fā)出學生的語文學習興趣?；旌鲜浇虒W則要求教師混合這兩種教學手段，缺一不可［3］。若是只依靠傳統(tǒng)教學手段，整個課堂氛圍十分無趣；若是只采用現(xiàn)代教學手段，那么過于新鮮，學生容易忽視語文知識的學習。因此，小學語文教師需要混合這兩種方式。只有這樣，才能保證學生語文學習效益的最大化。

（五）教學評價的混合

傳統(tǒng)的教學評價通常是教師根據(jù)學生的最終學習結(jié)果進行口頭評價或者是書面評價。而通過現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，可以實時更新和記錄學生的學習情況，并且開展在線的教學評價，實現(xiàn)多樣化和混合性的教學評價，更容易讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，加以改正?；旌鲜浇虒W要求教師靈活混合這兩種評價方式，有效幫助學生調(diào)控他們的語文學習態(tài)度和學習方法，更容易幫助學生鞏固所學語文知識，使學生有所收獲，最終提升學生在語文課堂上的獲得感。

二、智慧課堂環(huán)境下混合式教學在小學語文中的應用策略

（一）豐富資源，改善課前預習

有效的課前預習，可以讓學生提前接觸即將要學習的內(nèi)容，有利于他們接下來的學習，有著十分重要的作用。由于小學生的學習能力有限，不知道該如何開展有效的語文預習，進而影響到他們的語文進步。針對這種情況，小學語文教師可以采用混合式教學，豐富資源，改善課前預習這個階段［4］。具體來說，教師可以根據(jù)實際的語文教材內(nèi)容和目標，在預習階段利用智慧課堂向?qū)W生展示一些與之相關(guān)的圖片或者資料，豐富內(nèi)容，充分激發(fā)出學生的語文探究欲望，那么學生接下來的語文學習也將會變得更加高效。

例如，在學習《觀潮》這一篇課文的時候，為了改善語文課前預習，教師可以利用PPT 豐富資源。本篇課文要求學生根據(jù)文字描述想象畫面，使學生感受到祖國的大好河山。在本節(jié)課的預習階段，教師可以利用PPT 向?qū)W生展示錢塘江的圖片和視頻，豐富語文預習階段的學習資源，使學生更加直觀地看到錢塘江大潮的壯觀景象。若是讓學生只根據(jù)文字來想象畫面，學生可能難以想象。但是，有了圖片和視頻的加持，當教師講解到課文中描述錢塘江景象的時候，學生就容易產(chǎn)生共鳴，進而促使他們積極參與到語文課堂上。小學語文教師通過開展這種混合式教學，更容易激發(fā)出學生對語文課文的學習興趣，進而提升他們的語文學習效率。

（二）問題導學，挖掘?qū)W習潛能

問題，是推動學生積極思考的重要途徑，也是挖掘?qū)W生學習潛能的關(guān)鍵措施。因此，小學語文教師可以采用問題導學形式，不斷啟發(fā)和引導學生思考和探究，以此實現(xiàn)混合式教學。這也就要求教師充分掌握每一個學生的語文基礎(chǔ)和學習能力，并且利用智慧課堂引導學生，使學生通過解決這些問題逐漸進入到良好的語文學習狀態(tài)，進而掌握重難點的語文知識。需要注意的是，教師需要控制好問題的難易程度，不能過難，也不能過于簡單。否則，這些問題將會失去原本的教學價值。

例如，在學習《飛向藍天的恐龍》這一篇課文的時候，為了挖掘?qū)W生的語文學習潛能，教師可以采用圖片進行問題導學。第一步，帶領(lǐng)學生整體閱讀課文，并展示圖片提問：“這篇課文主要寫了什么呢？”引導學生整體理解課文的中心內(nèi)容。第二步，引導學生分段閱讀課文，并借助圖片展示問題：“課文中的第一段告訴我們一個什么重要信息呢？第二段中外科學家有什么不同的發(fā)現(xiàn)呢？”第三步，教師借助圖片帶領(lǐng)學生一起總結(jié)課文內(nèi)容。小學語文教師通過這樣實施混合式教學，啟發(fā)學生積極思考，逐漸引導學生分析語文問題，使學生在解決問題的過程中緩慢掌握課文內(nèi)容，最終促進學生完整掌握整篇課文的內(nèi)容，這對于學生的語文成長有著較大的積極作用。

（三）小組合作，加強交流合作

語文課程的學習不僅僅是為了讓學生獲得更多的語文知識，更重要的是可以鍛煉和培養(yǎng)學生的語言能力和合作能力。而智慧課堂的出現(xiàn)給教師和學生的語文交流提供了較大的便利，更有利于混合式教學的開展。因此，小學語文教師可以開展小組合作，加強學生之間的語文合作交流。通過智慧課堂，教師可以給小組設計一些合作探究的任務，讓學生相互幫助，共同成長。在這個過程中，每一個學生的語文理解能力和表達能力將會得到不同程度的提升，他們的語文學習也就可以更上一層樓。

例如，在學習《太陽》這一篇課文的時候，為了加強學生之間的交流合作，教師可以組織小組合作學習，以此實施混合式教學。第一步，教師需要根據(jù)學生的語文學習能力合理分組，保證每一個小組的探究能力處于均衡的狀態(tài)。第二步，利用電子白板設計小組探究任務：小組共同探究本篇課文中的生字；小組共同總結(jié)太陽的特點；小組找出課文中第一自然段“如果……就……”句式。之后，留出時間讓小組共同探究。同時，還可以利用電子白板向小組展示有關(guān)于太陽的資料，讓小組從中找出有價值的信息。小學語文教師通過這樣實施混合式教學，給學生提供交流探究的空間，更有利于鍛煉和提升學生的語文學習能力和語文思維。

（四）在線答疑，促進深度理解

學生在學習新知識的時候，不可避免地會遇到很多問題和疑惑，而語文課堂教學的時間是有限且固定的，若是留出太多時間解除疑惑，那么原本的語文教學目標將難以達成。長此以往，將會嚴重阻礙學生的語文發(fā)展。針對這種情況，小學語文教師可以合理利用智慧課堂實現(xiàn)混合式教學。學生可以通過智慧課堂總結(jié)出自己遇到的問題，教師則可以通過該途徑幫助學生解除疑惑，這樣可以滿足每一個學生的實際學習需求，每一個學生都將得到不同程度的語文進步。

例如，在學習《草船借箭》這一篇課文的時候，為了促進學生深度理解，教師可以利用微課在線答疑。第一步，利用微課向?qū)W生展示整篇課文的背景，帶領(lǐng)學生學習本篇課文。第二步，讓學生通過微課資源的觀察總結(jié)自己遇到的問題。有的學生表示自己不理解為什么要借箭，有的學生則表示自己不理解其中的人物形象等。第三步，教師需要總結(jié)學生的這些問題，并且一一解答，制定下一節(jié)的語文教學計劃。小學語文教師通過這樣在線答疑，實施混合式教學，讓學生的語文學習不再存在疑惑，他們才能開展之后的語文學習，進而構(gòu)建穩(wěn)固的語文知識體系。

（五）網(wǎng)上練習，鍛煉解題能力

無論是哪一門課程的學習，都需要鍛煉和提升學生的解題能力。但是，單單依靠教師口頭講解是遠遠不夠的，即使學生遇到相似的語文習題，也有可能依舊解不出來。針對這種情況，小學語文教師可以利用智慧課堂設計網(wǎng)上語文練習，以此實現(xiàn)混合式教學。教師需要結(jié)合語文知識和學生能力設計相關(guān)的語文練習題，鍛煉和提升學生的語文解題能力［5］。通過智慧課堂，教師可以直接了解到學生的解題情況，并且根據(jù)學情及時制定接下來的語文教學計劃，更有利于學生的全面成長。

為了鍛煉學生的語文解題能力，教師可以通過電子白板設計網(wǎng)上練習，以此實現(xiàn)混合式教學的開展。例如，《草原》這篇課文要求學生學習比喻和擬人的修辭手法，那么教師就可以圍繞該點設計，鍛煉學生運用這兩種修辭手法的能力。一開始學生可能不知道如何運用，那么教師可以指導學生借鑒課文中的句子進行仿寫。之后，再根據(jù)電子白板來了解學生的答題情況，進而了解學生運用修辭手法的能力。若是答題情況不是很好，那么教師就需要考慮規(guī)劃修辭手法的講解。小學語文教師通過這樣開展混合式教學，既能鍛煉學生的語文解題能力，還可以促進學生掌握到更多的技能。

（六）全面評價，推動全面發(fā)展

教學評價，是肯定和質(zhì)疑學生學習結(jié)果的重要途徑，屬于混合式教學的重要組成部分。在實際的語文課堂上，教師可以合理利用智慧課堂設計全面語文評價，以此推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。通過智慧課堂，教師可以上傳學生的學習數(shù)據(jù)，之后，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)開展在線評價，可以是教師評價，也可以是學生自我評價，還可以設計在線評價，即根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)，自動評價學生，這樣更有利于幫助學生鞏固語文知識，最終促進學生實現(xiàn)全面的語文發(fā)展。

例如，在學習《北京的春節(jié)》這一篇課文的時候，為了推動學生的全面發(fā)展，教師可以利用班級優(yōu)化大師進行全面評價，以此實現(xiàn)混合式教學。一方面，教師可以根據(jù)學生平時在語文課堂上的表現(xiàn)進行評價，像有的學生聽課十分認真，有的學生十分積極地探討課文中描寫的習俗，等等，以此激勵學生；另一方面，再利用班級優(yōu)化大師記錄學生的學習情況，并且展示在學生的眼前，讓學生根據(jù)這些數(shù)據(jù)進行自我評價。有的學生一開始覺得自己理解很全面，但是，看過數(shù)據(jù)之后發(fā)現(xiàn)仍舊存在一些問題，那么該學生也就可以及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并且加以改正。小學語文教師通過利用智慧課堂，實現(xiàn)語文教學全面評價，不僅有利于學生對課文內(nèi)容的全面理解，還可以提升學生自我反思能力。

綜上所述，混合式教學在小學語文課堂中的應用尤為重要，這不僅可以提升學生的語文學習體驗感，還可以進一步加深學生對語文知識的理解程度。因此，在智慧課堂環(huán)境中，小學語文教師更需要積極探索和研究，找出適合學生成長和發(fā)展的應用策略，最終促進學生在混合式教學的應用下，邁向更高的語文學習目標。