李麗萍

(江蘇省連云港市宋莊中學,江蘇 連云港 222144)

新課標準則下,對初中物理教育提出更為嚴苛的要求,強調教師應在教學中致力于發(fā)展初中生核心素養(yǎng),幫助學生在學習中獲得能夠保障其后續(xù)學習、生活與工作的優(yōu)秀品格與能力,以此培養(yǎng)更多綜合型人才.但初中物理核心素養(yǎng)并非一蹴而就,如何在迎合物理教學進度、教學標準以及教學目標的同時,推進初中生在物理領域的全面發(fā)展成為每位初中物理教師亟待解決的問題.

1 初中物理核心素養(yǎng)內涵

初中物理核心素養(yǎng)包含四個方面,即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任.其中,物理觀念指向學生對學科的認知.培養(yǎng)初中生物理觀念,可使學生對物理的認知提升到新的層次.同時,物理觀念也能促進學生立足于物理的視角看待、解析問題,從而得出不同結論,使理性的方法和觀點能夠在物理觀念引導下,根植于學生的腦海中.初中物理包含諸多理論內容,這些理論內容均需要經(jīng)過學生的思考、判斷和推理而達成記憶.科學思維主要為鍛煉大腦對客觀事物間的聯(lián)系是否具備敏銳性.科學思維可幫助學生形成對事物的概括和分析,幫助其透過表面現(xiàn)象探查本質,從而更精準地總結物理概念.科學探究指向學生對物理科學探究方法的掌握.初中物理所追求的教育目標,并非只是將物理知識傳遞于學生,而是需要幫助學生通過自主探索、合作學習等方式,掌握物理技能,實現(xiàn)知識的靈活運用.也就是說,學生需要在掌握知識后,經(jīng)歷獨立發(fā)生問題的過程,產生解決問題的欲望,具備物理技能實踐的能力[1].科學探究能夠帶領學生立足于科學的視角參與到發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的過程中,更有助于傳遞一種科學攀登的學習精神.科學態(tài)度與責任屬于物理核心素養(yǎng)的重要組成部分,其主要檢驗學生是否能夠基于客觀規(guī)律,從物理的視角形成對世界的正確認識.培養(yǎng)初中生科學態(tài)度與責任,能夠幫助其更好地把控自身情感,并追求實事求是的科學態(tài)度展開物理知識研究,真正在增強文化底蘊的同時,升華人文情懷.

2 核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學設計策略

2.1 培養(yǎng)物理思維,做好規(guī)律總結

初中是形成物理思維與核心素養(yǎng)的關鍵時期,學生在以往學習和生活中,大多并未針對物理課程展開系統(tǒng)學習,對物理學習方法的了解較少.為此,教師應緊扣新課標準則,針對性引導其掌握物理規(guī)律和形成特點,使學生能夠在學習物理的初期階段,逐步養(yǎng)成自主獲取知識、提煉物理規(guī)律的習慣,以此逐步形成物理觀念,為驅動學生更積極地開展物理課程學習而奠定基礎[2].

以初中物理蘇科版八年級上冊《熔化與凝固》課程為例,課程中涉及關于固體熔化時變化規(guī)律的內容講解,帶有實驗探究元素.為促進物理觀念的形成,亦為調動初中生主觀能動性,教師應改變傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學模式,嘗試為學生提供自行探索的機會,從學生的角度自主總結物理課程規(guī)律.關于本課程的實驗探究具體可分為兩部分,其一為海波熔化實驗;其二為石蠟融化實驗.為確保教學有效性,教師可結合信息技術,展現(xiàn)實驗步驟和結果,引導學生展開兩種實驗間的對比.通過對比分析不難發(fā)現(xiàn),海波與石蠟熔化過程中均會吸收熱量,但前者溫度不會產生變化,后者則會出現(xiàn)溫度上的升高,針對熔點和溫度變化展開對比分析,更有助于幫助學生掌握固體熔化時溫度的變化特點.此方式從對比的角度清晰展現(xiàn)物理規(guī)律.傳統(tǒng)教學模式下,物理概念的傳遞大多由教師直接告知學生,而缺乏思考過程的概念,不利于學生對學科技能、理論的吸收.以對比實驗的同時,直觀展現(xiàn)物理特點,更引導其從不同的角度看待物理現(xiàn)象,促進學生物理觀念的形成,真正在調動初中生主觀能動性的同時,實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高.值得注意的是,物理觀念的形成并非一蹴而就,并且除物理觀念外,初中物理教師還應致力于培養(yǎng)學生能量觀念、相互作用觀念以及運動觀念等,結合不同觀念、不同教學目標和內容,采用不同的教學指導方法,以此深化學生對物理學科本質的認知,為推動學生在物理領域的發(fā)展奠定基礎.

2.2 指向物理思維,營造問題情境

物理思維大多形成于問題解析中,切合教學主題的問題情境,可驅動學生思考,促進其物理思維的產生.為此,在初中物理教學期間,教師應結合物理課程主題創(chuàng)建問題情境,帶領學生聚焦于具體的問題中,多維度產生問題探究與思考,以此發(fā)現(xiàn)更多與問題和教學主題相近的物理知識,從而形成更完整的物理知識鏈條,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高.同時,問題的設置不僅能夠促進物理思維的形成,更能鍛煉物理思維,形成發(fā)散思維的目的.為此,教師應根據(jù)每位學生實際情況、教學內容主題,做好問題的設計與選擇,以此培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng),為達成新課標背景下初中物理教育要求奠定基礎.

以初中物理蘇科版八年級下冊《物質的密度》一課為例,本課程講述如何應用“比值”的方式定義物理量,涉及建立密度的相關概念.為避免學生因理論知識過于復雜而出現(xiàn)思維混淆的情況,在課程教學期間,教師可搭建問題情境,并沿著不同的思維角度,設計問題鏈[3].如以實際為例,教師可先提供如下問題:同學們,同一種物質的質量與體積之間存在哪些關系?如何驗證這種關系等.學生思維模式存在較大差異,并且在以往生活中大多接觸過此方面內容,但因生活經(jīng)驗不同,學生多秉持不同觀點,如有些學生認為同一種物質體積相同狀態(tài)下,其質量也大多一致;還有部分學生表示物體體積越大質量越大.在學生逐步產生自我觀點和假設后,教師便可引出實驗探究,由學生自行選擇不同的實驗物品,結合天平完成物體質量的測量,最終再采用其他測試方法開展體積測量,并對比和匯總數(shù)據(jù),形成對自我觀點的檢驗.在思考完成后,每位學生需逐一展現(xiàn)自我測試方式,并在數(shù)據(jù)、結論分享的過程中,形成正確結論.此方式主要從自主思考與實踐的角度,培養(yǎng)初中生物理思維,以此方式展開物理現(xiàn)象、概念探究,更有助于促進知識的內化與遷移,達成核心素養(yǎng)的培育目標.

2.3 重視科學探究,展開物理實驗

科學探究更注重從科學的視角探究問題.在物理教學活動中,實驗屬于其中重要組成部分,同時,實驗也是培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)最為有效的渠道之一.為此,教師應致力于依托實驗傳遞物理概念知識,給予學生足夠的自主探究空間,如由學生開展實驗流程設計,引導其完成實驗猜想,最終根據(jù)實驗目標、內容、過程等檢驗其實驗能力.經(jīng)歷上述操作探究后,學生科學思維、創(chuàng)新意識也將有所發(fā)展.值得注意的是,物理規(guī)律并非僅依托某一個實驗便可準確驗證,核心素養(yǎng)的形成意義更是希望學生能夠養(yǎng)成正確的學習習慣,掌握物理探究方法.為此,教師應鼓勵學生自主參與到各類實驗中,從而完成對物理知識本質規(guī)律的探查,為發(fā)展初中生科學探究水平而奠定基礎.

以初中物理蘇科版九年級下冊《電流的熱效應》一課為例,在科學探究素養(yǎng)下,教師可為學生提供更多自主探究機會,以便于根據(jù)學生學習情況做好教學策略的調整.如實際過程中,可組織學生自行閱讀物理課本,了解本次課程教學方向和科學探究目標.通過自行閱讀和思考,學生可逐漸了解,《電流的熱效應》一課主要為傳遞“電流的熱效應與電阻大小”之間的關系.為避免學生因自主學習能力不足而影響科學探究進度,教師可實時為學生提供一些指導,如要求學生以合作的形式討論“電流通過導體時會產生一些熱量,而這些熱量與哪些因素有關?”以此驅動學生形成對實驗與課程主題的猜想,明確科學探究方向.在學生形成猜想,并匯總一些包括電壓、電流、電阻等因素后,再組織其完成實驗方案的設計,最終由教師檢驗實驗方案的準確性,引導學生參與到實驗探究中.此次試驗探究需要采用控制變量法和轉換法,在實驗的過程中,學生需要將電阻放置于密閉的容器里,使空氣能夠受熱產生膨脹,從而促進U形管中的紅色液體出現(xiàn)高度差,由此結合轉換法使電流能夠通過導體產生熱量完成轉化,形成更為直觀的比較.此過程為學生提供自主思考的空間和時間,使得實驗操作過程更為直觀,學生可在教師的指導下,對問題形成自主思考、對實驗過程形成自主判斷,有助于逐步實現(xiàn)科學探究素養(yǎng)的穩(wěn)步提升.

2.4 發(fā)展科學態(tài)度與責任,實施生活化教學

科學態(tài)度與責任素養(yǎng)需要在日常學習中逐步形成,其更強調學生對物理課程的學習態(tài)度、對物理實驗的求真意識.為此,針對科學態(tài)度與責任素養(yǎng),教師應確立長期培育計劃,配合生活化教學手段,引導學生從生活的角度看待并解讀物理知識,以物理的視角展開生活實踐.生活化教學可建立現(xiàn)實生活與物理之間的聯(lián)系,更能引導學生有意識地結合物理知識產生造福人類社會的思想,并逐步形成熱愛生活、熱愛物理的品質.

以初中物理蘇科版九年級下冊《能源利用與社會發(fā)展》一課為例,本課程帶有強烈的生活化元素,可拉近物理與生活之間的距離.為驅動學生立足于生活視角解析物理問題,教師可結合信息技術播放社會生產生活中能源的使用情況,并引導學生深入剖析如何利用所學物理知識保護能源、開發(fā)能源等,以此傳遞節(jié)能減排的思想.除此之外,還可鼓勵學生參與到調查實踐類活動中,如收集日常生活中出現(xiàn)的可再生和不可再生能源,調查學校和家庭周圍能源使用情況并提出節(jié)約能源的建議,等等,以此同步達成物理教學與核心素養(yǎng)雙項培育目標,為提升初中生科學態(tài)度與責任奠定基礎.

總而言之,初中物理核心素養(yǎng)并非一蹴而就,尤其在新課標背景下,如何在提高教學有效性的同時,發(fā)展初中生物理核心素養(yǎng)是每位教師亟待解決的問題.為此,教師應全面掌握核心素養(yǎng)內涵,了解核心素養(yǎng)下初中物理教學方向,同時,以培養(yǎng)學生物理觀念、物理思維、科學探究、科學態(tài)度與責任為目的,調整教學方法,給予學生更多自主探究機會,驅動學生自主開展物理規(guī)律的總結、物理問題的思考、物理實驗的探究等,為實現(xiàn)初中生物理學習能力與核心素養(yǎng)的同步提升奠定基礎.