汪圣晨，張 浩，李婷婷，霍永久，王夢芝

（揚州大學動物科學與技術(shù)學院 江蘇 揚州 225009）

伴隨信息數(shù)字技術(shù)的迭代更新，我國高等教育正處于高速發(fā)展、快速轉(zhuǎn)型時期，作為我國高校的基礎(chǔ)教學組織單位，教研室在保障學生知識獲取方面發(fā)揮了重要的作用。但面對各類互聯(lián)網(wǎng)平臺上的教育教學資源，實體教研室的傳統(tǒng)模式面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。利用新形勢下的資源共享技術(shù)來優(yōu)化課程設計，重構(gòu)與我國學情相適應的基層教學組織，提升傳統(tǒng)課堂的教學質(zhì)量，是當前高等教育面臨的新的難題。而依托信息技術(shù)的“虛擬教研室”這一新興組織形式恰是解決該問題的關(guān)鍵。2020 年，教育部高教司提出“推動虛擬教研室信息平臺建設，深化虛擬教研室試點工作”[1]。2021 年7 月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，正式在全國范圍內(nèi)啟動虛擬教研室的試點建設[2]。與傳統(tǒng)教研室不同，虛擬教研室是以虛擬+實體結(jié)合為特征，所探索和構(gòu)建的新型基層教學組織，其目的是順應數(shù)智化時代潮流，實現(xiàn)教育資源公平共享、提升教學能力和質(zhì)量，為高校改革發(fā)展提供內(nèi)生動力的教研教學共同體。

家畜環(huán)境衛(wèi)生學是畜牧獸醫(yī)學科的基礎(chǔ)課程，該課程以維護畜禽健康、提高生產(chǎn)力水平為宗旨，涉及物理學、化學、動物行為學、生態(tài)學以及經(jīng)濟學等多個學科，不但具有很強的學科交叉性，更注重生產(chǎn)實際的應用性。以家畜環(huán)境衛(wèi)生學作為虛擬教研室建設試點，能加強教學形式創(chuàng)新、推進教學方法改革、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和深度融合、促進教研教學良性互動、提高教師個體教學活力與熱情。在一定程度上能夠突破實體教研室的傳統(tǒng)教學弊端和限制，也為今后畜牧環(huán)境衛(wèi)生學課程建設提供有力保障。

1 虛擬教研室的建設內(nèi)涵和分類

實體教研室主要是依據(jù)教學專業(yè)不同而劃分建立，是基層教學組織的最小單位，至今依舊是高校提升教育教學水平的管理和制度保障之一。而虛擬教研室則以實體教研室為建設根基，通過應用完備的互聯(lián)網(wǎng)平臺作為技術(shù)支持，不僅職能范圍更廣、效率更高，還能充分應對知識的快速更新以及市場的需求變化。虛擬教研室的建設內(nèi)涵在于作為教師教學研究和改革的共同體，虛擬教研室是不同區(qū)域、多個學校、跨學科或跨專業(yè)教師深度融合、協(xié)同育人的新型教學基層組織形式；同時，作為智能信息技術(shù)賦能的教育教學平臺，虛擬教研室更是突破固有局限、實現(xiàn)教研資源共享、激發(fā)教學活力與火花的新媒介[3]。虛擬教研室的定位是高校在網(wǎng)絡信息時代下的新興基礎(chǔ)教學管理單位，其設立是對基層實體教研組織更為細致的切割，從而彌補傳統(tǒng)基層教學單位在育人管理方面的不足和短板。2021 年7 月，教育部發(fā)布的《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》明確表明了虛擬教研室的建設主題和內(nèi)容，鼓勵高校按照專業(yè)建設、課程教學、教學改革三大主題單元進行積極探索。因此，虛擬教研室的設立可分為專業(yè)建設型虛擬教研室、課程教學型虛擬教研室和教學改革型虛擬教研室，三位一體，相輔相成，以滿足我國對高?；鶎咏虒W組織層次類型多、覆蓋范圍廣的新需求。

2 虛擬教研室的建設優(yōu)勢

虛擬教研室是高校實行互聯(lián)網(wǎng)教育的新產(chǎn)物，是實體教研室原有框架的新突破，其設立優(yōu)勢體現(xiàn)在教研教學、資源利用、思想建設等多個方面。首先，虛擬教研室可以充分發(fā)揮名師資源優(yōu)勢，完善教師成長制度。教師的人力資本是教育的第一資源，新時代高校教師隊伍建設注重人員質(zhì)量和結(jié)構(gòu)平衡。在虛擬教研室中，教學團隊師資優(yōu)質(zhì)，梯度合理，資深教師通過傳授經(jīng)驗，有計劃地帶動年輕教師共同學習前沿性教學思想和實踐方式，并及時進行教學質(zhì)量評估，修訂不足，同時，實體教研室中存在的組織構(gòu)架固化、教研活動單一、知識結(jié)構(gòu)老套的問題也能夠得到根本性解決[4]；其次，虛擬教研室的設立打破了時空限制，高校間合作交流動態(tài)開放。近年來，國家一系列教育改革舉措旨在構(gòu)建全國范圍內(nèi)的“知識互通網(wǎng)絡”，虛擬教研室借助數(shù)字化信息技術(shù)打造的智力共享平臺，通過收集不同學校和教學團隊的優(yōu)質(zhì)教學設計、案例、習題等相關(guān)資源，可以突破教育時空壁壘，構(gòu)建團隊協(xié)作的橋梁，實現(xiàn)教育資源公平和利用最大化[5]；此外，虛擬教研室還是探索和實踐課程思政的重要途徑，利用虛擬教研室，高校教師互通思政教育資源，來自不同背景的專家學者共同挖掘思政教育素材，引領(lǐng)高校思想政治教育常態(tài)化建設。

3 建設家畜環(huán)境衛(wèi)生學虛擬教研室的必要性

3.1 家畜環(huán)境衛(wèi)生學的教學現(xiàn)狀和不足

自1979 年我國高等農(nóng)業(yè)院校開設“家畜環(huán)境衛(wèi)生學”以來，該課程一直是畜牧學專業(yè)和獸醫(yī)學專業(yè)共同的基礎(chǔ)必修課。此課綜合性強、涵蓋多個學科，理論部分要求學生熟知環(huán)境因素對家畜健康和生產(chǎn)性能影響的作用原理，進而增強學生對畜禽養(yǎng)殖中環(huán)境控制、管理和保護重要性的認識。同時，“家畜環(huán)境衛(wèi)生學”強調(diào)學以致用，注重將知識運用到生產(chǎn)實踐中，因此配有相應的實驗課程，要求學生初步掌握關(guān)鍵環(huán)境指標檢測的實驗技術(shù)和評定方法[6]。與大多數(shù)傳統(tǒng)課程一樣，“家畜環(huán)境衛(wèi)生學”相關(guān)工作的開展也是以各高校教研室為主要陣地，教學方式主要以課堂講授為主，雖然任課教師已經(jīng)開始利用多媒體技術(shù)，嘗試增強學生的感性認知來促進學習效率，但從學生的角度出發(fā)依舊是“死記硬背”的被動型知識灌輸，學生主動探索學習的愿望得不到充分滿足，上課積極性也無法被調(diào)動。此外，從教學內(nèi)容上來看，目前全國高校主要使用的教材是2011年第四版《家畜環(huán)境衛(wèi)生學》，本版教材以動物福利、健康生產(chǎn)和環(huán)境保護為教學重點，相較于1981 年第一版已經(jīng)得到極大完善[7]。但時至今日，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容已經(jīng)很難應對畜禽養(yǎng)殖模式集約化和規(guī)?；母咚侔l(fā)展，對市場和學生未來工作的指導意義也存在欠缺，同時學校間師資配備以及教師個人研究領(lǐng)域存在客觀局限性，因此，所傳授內(nèi)容的適用性得不到及時反饋。

3.2 家畜環(huán)境衛(wèi)生學虛擬教研室設立的必要性

自改革開放以來，我國畜牧產(chǎn)業(yè)愈發(fā)強調(diào)養(yǎng)殖環(huán)境對畜禽健康的重要性，同時也對畜牧業(yè)人才的知識面、知識應用能力和拓展創(chuàng)新能力提出了新要求?！凹倚蟓h(huán)境衛(wèi)生學”虛擬教研室的設立在一定程度上可以打破原有傳統(tǒng)教研室的行政管理體制，利用網(wǎng)絡教育平臺和資源共享數(shù)據(jù)庫為媒介，對本課程教育問題進行定期分享和研討，在自身所在高校課程教學內(nèi)容和方式基礎(chǔ)上靈活調(diào)整，有助于教學活動的良性發(fā)展和教師個體能力的穩(wěn)步提升。同時，我國幅員遼闊，畜牧業(yè)發(fā)展和環(huán)境衛(wèi)生保護具有明顯的地域特色，通過建設虛擬教研室不但能夠提高教學內(nèi)容的多樣性，還能夠切實解決畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)達地區(qū)教育資源相對薄弱的固有問題，實現(xiàn)本課程的教育資源公平。此外，根據(jù)市場實際需求，虛擬教研室吸納成員可以更加廣泛，通過邀請產(chǎn)業(yè)內(nèi)實踐專家加盟交流，能落實“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新融合發(fā)展，針對性地調(diào)整人才培養(yǎng)模式、拓寬學生就業(yè)渠道，達到使教育教學“接地氣”的目的。

4 建立家畜環(huán)境衛(wèi)生學虛擬教研室的路徑

4.1 構(gòu)建以學生為中心的“線上和線下”混合教研模式

實體教研室的客觀形態(tài)決定其無法打破現(xiàn)有環(huán)境下的固有局面，參與教研教學的成員主要是自身高校專業(yè)或課程的內(nèi)部教師，教學理念相對統(tǒng)一，無法迅速傳播和擴散新穎理論，學生接納新知識、新想法的效率也不高。在構(gòu)建“家畜環(huán)境衛(wèi)生學”虛擬教研室的過程中，應充分調(diào)動課程教師的積極性，引領(lǐng)和推動以學生為中心的“線上和線下”混合教研模式，利用網(wǎng)絡平臺上傳的慕課、微課堂以及PPT等教學資源，讓學生完成“家畜環(huán)境衛(wèi)生學”課前自主預習，并帶著疑問和好奇心進課堂。同時，教師通過適當?shù)匾龑Ш蛦l(fā)解答學生的困惑，結(jié)合在線的課后復習幫助學生加強對課程的理解。另外，教師通過以課堂教學為主的線下教學，對“家畜環(huán)境衛(wèi)生學”課程進行邏輯梳理，對本課程重點、難點進行深入剖析，堅持以實例帶動教學，做到理論靶向?qū)嵺`。

4.2 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的共享教研資源庫

共享共建是虛擬教研室的核心優(yōu)勢，“家畜環(huán)境衛(wèi)生學”虛擬教研室成員可以共同打造即時分享的網(wǎng)絡教學平臺，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)整合優(yōu)勢，通過合作建設和分享一流的教學大綱、教學課件、教學心得、教學案例以及相應的實驗課執(zhí)行計劃等，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的共享教研資源庫，并對現(xiàn)有的教學資源分門別類、提升教學效率，實現(xiàn)線上教學工作的科學規(guī)范可視化。同時，來自不同地區(qū)、不同高校的虛擬教研室成員可根據(jù)自身課程教學的反饋，在平臺上在線分享教學效果評價、心得以及后續(xù)優(yōu)化教學活動的措施和計劃，實現(xiàn)跨越時空的網(wǎng)絡教研交互活動。此外，“家畜環(huán)境衛(wèi)生學”虛擬教研室的在線平臺可實時更新畜牧業(yè)環(huán)境保護與控制方面最新的研究進展，為教師教研活動提供思路保障，也可以圍繞課程思政進行建設，提高教師立德樹人的業(yè)務水平。

4.3 開展定期的教學交流和培訓

虛擬教研室的創(chuàng)建是提高教師教學能力的重要途徑。“家畜環(huán)境衛(wèi)生學”作為畜牧學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，許多教師長期從事一線產(chǎn)、教、研工作，理論和實踐經(jīng)驗豐富。因此，在“家畜環(huán)境衛(wèi)生學”虛擬教研室教學團隊建設中，要充分利用教學名師的示范引領(lǐng)作用，促進“老帶新”傳承，定期開展教學改革研究和課程建設相關(guān)培訓，彌補年輕教師教研經(jīng)驗的不足，有效提升教學團隊的整體發(fā)展水平。同時，根據(jù)年輕教師自身的發(fā)展特點，虛擬教研室團隊中的教學專家和骨干可進行針對性輔導和指點，培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有較高潛質(zhì)的后備力量。另外，在虛擬教研室教學交流和培訓中，也應積極鼓勵年輕教師大膽實踐，建設輕松并具有內(nèi)在凝聚力的創(chuàng)新團隊，改變傳統(tǒng)教研室建設中思維相對滯后的困境。

5 總結(jié)和展望

虛擬教研室利用互聯(lián)網(wǎng)平臺技術(shù)實現(xiàn)新時代下高校課程建設教學形態(tài)的不斷創(chuàng)新，為我國高校教育綜合性發(fā)展提供了新的思路和方法?；凇凹倚蟓h(huán)境衛(wèi)生學”建設虛擬教研室是推進畜牧獸醫(yī)類課程新型教學模式的有益嘗試，在未來具有廣泛應用前景。