陳靜雅，洪 艷，孔 銘，宋家奎

（淮南聯合大學醫(yī)學院 安徽 淮南 232007）

信息技術的發(fā)展給當代教育教學帶來了巨大的變革，并且影響著各個領域。護理專業(yè)學生在學習基礎護理技術的過程中，需要從視覺、聽覺、情境、思辨等全方位建立感性認識，提高學習效果。智慧職教[1]（Intelligent Connected Vehicle Engineering，ICVE）是國家職業(yè)教育平臺，教師利用該平臺的教學設計模塊可發(fā)布視頻、課件等在線學習資源，課上可利用平臺進行隨堂測驗、頭腦風暴、搶答等教學互動。問題導向學習[2]（Project Based Learning，PBL）作為一種以問題為導向的教學方法，通過解決問題，完成項目激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛能，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。本研究旨在探究基于智慧職教和微信群的PBL 教學模式在基礎護理技術教學中的應用效果，以期為護理專業(yè)人才培養(yǎng)提供科學依據。

1 對象和方法

1.1 研究對象

選擇某高職院校護理學專業(yè)2021 級兩個基礎護理技術教學班的63 名學生作為對照組，2022 級兩個基礎護理技術教學班的64 名學生作為觀察組，所有班級的“基礎護理技術”課程均為同一教師授課，均為大一上半學期所學課程內容。對照組學生的年齡在 17—22 歲，平均（18.25±1.81）歲，男生4 名，女生59 名；觀察組學生的年齡均在18—22 歲，均值為（18.77±1.76）歲，男生10 名，女生54 名。兩組學生年齡、性別比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可以進行比較。納入標準：均為護理專業(yè)學生；學生知情且表示自愿參與本研究。排除標準：不愿意參與本研究者；中途休學、退學等無法參與研究者。

1.2 方法

1.2.1 對照組

采用常規(guī)教學方法，以教師講授，板書輔助和PPT、播放視頻的方式開展課堂學習，以隨堂考、期中、期末考等來檢驗教學成果。

1.2.2 觀察組

在常規(guī)教學的基礎上結合智慧職教和PBL 教學方法，同時，通過建立微信群組促進學生之間的交流和合作。①課前。學生預習線上資源，對存在的問題進行課前線上提問，提前完成教師布置的線上任務并上傳或提交題庫測驗或者附件作業(yè)。②課中，教師將以問題為導向，根據學生的課前反饋及作業(yè)反映出的問題和學情調整教學策略，引導學生進行探究式學習，通過匯報項目任務、分組討論、案例分析和實踐操作培養(yǎng)學生的問題解決能力和批判性思維。教師和其他小組學生對小組的內容進行提問、評價和討論，靈活運用智慧職教平臺和微信群，教師對小組討論情況進行總結，鼓勵學生進一步完善項目進度。在操作環(huán)節(jié)，教師可以對學生操作過程中存在的問題進行個別指導，及時拍照并配文字上傳到智慧職教平臺，對于操作或者匯報特別優(yōu)秀的視頻或細節(jié)圖片也及時分享至智慧職教平臺，供同學們參考學習。③課后，教師在智慧職教平臺布置課后任務和討論，學生可以通過平臺來完成任務，上傳學習體會，對于不清楚的問題在微信群隨時溝通交流。

1.3 觀察指標

觀察比較干預前后學生的理論成績、操作成績、自主學習能力、護生核心能力以及教學滿意度。

①理論成績和操作成績：利用智慧職教題庫組卷的形式進行理論考核，考核內容為基礎護理技術相關理論知識，理論和操作成績滿分均為100 分。

②自主學習能力：采用自我導向學習能力評定量表[3]（Self-Rating Scale of Self-Directed Learn-ing, SRSSDL）評價兩組護生的自主學習能力，該量表包括5 個維度，每個維度12 個條目，各條目計分1~5 分，各維度得分范圍為12~60 分，總分60~300 分，分值越高，表明護生自我導向學習能力越強。

③護生核心能力：由劉明[4]等護理專家編制，共58 個條目，7 個維度，條目得分分別為：0=沒有能力；1=有一點能力；2=有一些能力；3=有足夠的能力；4=很有能力，量表滿分為232 分。

④教學滿意度：自制教學滿意度問卷，總分100 分，85分及以上為非常滿意，60~84 分為一般滿意，60 分以下為不滿意。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS25.0 統(tǒng)計學軟件進行分析，計數資料采用構成比進行統(tǒng)計描述，x2檢驗進行統(tǒng)計分析。符合正態(tài)分布的計量資料采用均數±標準差（x±s）進行統(tǒng)計描述，t 檢驗進行統(tǒng)計分析。以P<0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組護生理論和操作成績比較

觀察組學生的基礎護理技術相關理論成績（88.13±6.31）分高于對照組（81.08±7.83）分，t=6.603，p<0.05。操作成績（86.05±7.54）分也高于對照組（80.12±8.31）分，t=6.001，p<0.05。差異均有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。

2.2 兩組護生自主學習能力比較

觀察組護生自主學習能力總分為（226.45±18.93）分，高于對照組（209.32±20.39）分，差異有統(tǒng)計學意義（t=17.32，P<0.05）。

2.3 兩組護生核心能力比較

觀察組護生核心能力總分為（166.03±14.53）分，高于對照組（141.83±12.00）分，差異有統(tǒng)計學意義（t=10.736，p<0.000）。

2.4 兩組護生學習滿意度比較

觀察組學生對教學的滿意度為98.44%，高于對照組的88.89%，差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。

3 討論

目前，由于社會經濟和科技的快速發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展進程不斷加快，尤其是教育行業(yè)，新型的信息化教學方式興起并逐漸廣泛應用于各大學校，各種教育教學平臺不斷涌現，給當前的醫(yī)學教育帶來了新的發(fā)展方向。合理利用網絡和各種聊天軟件往往可以實現高效的學習，并且這種學習方式不再拘泥于學校教室，在任何有網絡的地方都可以開展教學活動，教學的靈活性大大增強。本研究結果顯示，在理論成績、操作成績、自主學習能力、護生核心能力和教學滿意度等方面，觀察組學生均表現出明顯優(yōu)勢。

首先，在理論成績和操作成績方面，觀察組學生的平均分明顯高于對照組學生。這可能是由于PBL 教學模式能夠激發(fā)學生的學習主動性和問題解決能力，使其在學習過程中更加深入和全面地理解和應用知識[5]。這與曾玉萍[6-7]等人的研究結果一致。這充分表明了在基礎護理學教學中，基于智慧職教和微信群的探究式學習教學方案的應用價值確切，其有效性得以切實印證。智慧職教通過應用革新的治理模式、評價模式、學校模式，可促進學生的全面發(fā)展和師生之間優(yōu)質職業(yè)教育資源的平衡[8]。此外，通過智慧職教平臺和微信群的應用，觀察組學生可以隨時進行在線學習資源的查閱和交流討論，提高了學習的效果和靈活性。

其次，觀察組在自主學習能力方面表現出明顯優(yōu)勢，這與周俊[9]等人的研究結果一致。將教師和學生統(tǒng)統(tǒng)拉入一個聊天群里，不僅可以增進師生之間的距離，還方便其隨時隨地交流溝通，打破了師生、學生之間學習交流的時間和地域限制，是一種實用性很強的教學方式。PBL 教學模式強調學生的主動學習和自主探究，培養(yǎng)了學生的自我導向學習能力[10-11]。而智慧職教平臺和微信群的使用為學生提供了更多的學習資源和交流平臺，促進了學生之間的合作和互動，進一步增強了學生的自主學習能力。

此外，觀察組學生在護生核心能力方面表現出明顯優(yōu)勢。PBL 教學模式注重培養(yǎng)學生的問題解決能力、批判性思維和團隊合作能力，這些能力對于護理專業(yè)學生的發(fā)展至關重要。通過項目驅動的學習和實踐操作的訓練，觀察組學生在護生核心能力上取得了顯著提高。最后，觀察組學生對教學的滿意度明顯高于對照組學生，這表明基于智慧職教平臺和微信群的PBL 教學模式能夠激發(fā)學生的學習主動性，增強學生的教學參與度，從而提高其對教學的滿意度。觀察組學生通過智慧職教平臺和微信群可以隨時獲取教學資源和與教師、同學進行交流和討論，這種便捷和互動性使他們對學習的體驗更加積極和滿意。因此，基于PBL教學模式聯合應用智慧職教平臺和微信群，能夠切實改善常規(guī)傳統(tǒng)教學的弊端，達到事半功倍。

綜上所述，基于智慧職教平臺和微信群的PBL教學模式在基礎護理技術教學中取得了良好的效果。觀察組學生在理論成績、操作成績、自主學習能力、護生核心能力和教學滿意度等方面均表現出明顯優(yōu)勢。這一結果說明了PBL教學模式的有效性，并突出了智慧職教平臺和微信群在教學過程中的積極作用。由于本研究選擇的樣本僅限于某高職院校護理學專業(yè)的學生，因此結果的推廣性可能受到限制。未來的研究可以擴大樣本規(guī)模，以增加研究的代表性和可靠性。