余　煒　楊　蓉　屈麗娜　鄒一鳴　樊　花　

“四新”建設(shè)背景下的物理化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

余煒1楊蓉2屈麗娜3鄒一鳴1樊花1

（1.西安理工大學(xué)理學(xué)院，陜西 西安 710048；2.西安理工大學(xué)材科學(xué)與工程學(xué)院，陜西 西安 710048；3.西安理工大學(xué)保密辦公室，陜西 西安 710048）

在“四新”建設(shè)背景下，物理化學(xué)教學(xué)秉承“以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，采用雨課堂與三課融合的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式；以學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容整合成基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、內(nèi)容拓展三大模塊；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用適用的教學(xué)方法，并通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、撰寫(xiě)小組報(bào)告、課程論文、文獻(xiàn)研讀報(bào)告等形式對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行改革，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維方法和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

物理化學(xué)；教學(xué)改革；改革措施

引言

新時(shí)代高等教育發(fā)展必須適應(yīng)“三新一高”要求，即“立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”[1]。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[2]。2017年國(guó)家教育部正式推出新工科建設(shè)計(jì)劃[3,4]；2018年起全面推出新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科，實(shí)施“四新”建設(shè)[5]；2021年習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才[6]。在“四新”建設(shè)背景下，秉承“以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念[7,8]，深入開(kāi)展了物理化學(xué)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教學(xué)方法改革。

1 課程簡(jiǎn)介及學(xué)情分析

物理化學(xué)是用物理學(xué)的原理和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究化學(xué)變化普遍規(guī)律的學(xué)科，被譽(yù)為“化學(xué)中的哲學(xué)”，是化學(xué)、化工、能源、材料、環(huán)境、冶金、地質(zhì)、農(nóng)林、醫(yī)藥等諸多專(zhuān)業(yè)的必修骨干課程，在人才培養(yǎng)方案中處于核心地位。

物理化學(xué)是西安理工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)、制藥工程、新能源材料與器件等專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有80學(xué)時(shí)，開(kāi)課學(xué)期為大二下學(xué)期。學(xué)生前期已修過(guò)高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、大學(xué)物理、有機(jī)化學(xué)等課程，具備相應(yīng)的預(yù)備知識(shí)，為后續(xù)的化工原理、工業(yè)催化、材料化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

大二的學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和思考、解決問(wèn)題的能力，但仍存在以下五方面不足：（1）由于學(xué)時(shí)限制，導(dǎo)致該課程內(nèi)容的深度、廣度不足，學(xué)生只局限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，視野窄；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不足，再加上物理化學(xué)中有很多抽象的概念與定理、難記的公式，導(dǎo)致學(xué)生只是忙于應(yīng)付作業(yè)，所學(xué)知識(shí)零散；（3）學(xué)生過(guò)分注重知識(shí)的接收與學(xué)習(xí)，學(xué)科相關(guān)的思想、科學(xué)方法訓(xùn)練不足；（4）學(xué)生接觸不到最新的研究成果，創(chuàng)新思維、意識(shí)、學(xué)科精神訓(xùn)練不足；（5）學(xué)生工程意識(shí)與能力、聯(lián)系實(shí)際能力不足，不能做到學(xué)以致用。

針對(duì)物理化學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生具體情況，對(duì)物理化學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，教學(xué)策略是以學(xué)生為中心，開(kāi)展引領(lǐng)式學(xué)習(xí)。

2　課程改革措施

2.1　教學(xué)模式改革：利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)模式

采用智慧教學(xué)工具“雨課堂”與“三課”（優(yōu)質(zhì)的微課視頻、網(wǎng)絡(luò)慕課[9]等互聯(lián)網(wǎng)資源以及翻轉(zhuǎn)課堂，以下稱(chēng)為“三課”）相融合，將傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)變?yōu)椤盎靖拍?、易理解和?yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)；知識(shí)脈絡(luò)、重點(diǎn)難點(diǎn)、拓展內(nèi)容進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)”線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，具體做法如下：

（1）課前導(dǎo)學(xué)，了解學(xué)情。課前通過(guò)雨課堂布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)課件（包括基本概念、易理解和應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容）、相關(guān)自測(cè)題和慕課視頻等預(yù)習(xí)資料推送給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用MOOC平臺(tái)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和雨課堂預(yù)習(xí)課件，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)雨課堂自測(cè)題對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，讓教師課前了解學(xué)情，在上課時(shí)做到心中有數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（2）課堂教學(xué)，探究深化。①對(duì)于重、難知識(shí)點(diǎn)的講解，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)雨課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)答題和彈幕討論，不但可以使學(xué)生注意力高度集中，增強(qiáng)學(xué)生參與感和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；②在講解定律和概念時(shí)，通過(guò)講解其發(fā)展歷史和學(xué)科現(xiàn)狀、介紹最新前沿知識(shí)，使學(xué)生了解其發(fā)展趨勢(shì)和需要解決的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題，可以拓展知識(shí)面，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)；③通過(guò)典型案例的分析討論，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力；④組織學(xué)生分組研討前沿科研文獻(xiàn)[10]，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[11]、科學(xué)精神及其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；⑤在講解物理化學(xué)發(fā)展史、基本概念、定律時(shí)，融入課程思政理念，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神和科學(xué)精神，提高道德修養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)。

（3）課后輔導(dǎo)，鞏固提升。①指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)物理化學(xué)的概念、原理和方法進(jìn)行歸類(lèi)、分析、對(duì)比并建立相互聯(lián)系，使學(xué)生的零散知識(shí)系統(tǒng)化，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，鞏固提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)。②把各章節(jié)的復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、典型題精講、學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評(píng)等錄制成微課小視頻，通過(guò)雨課堂推送給學(xué)生，幫助學(xué)生利用課余時(shí)間鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。③組織學(xué)生完成小組作業(yè)、撰寫(xiě)小組報(bào)告和課程論文，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。使學(xué)生能夠從科學(xué)研究和生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，提出科學(xué)問(wèn)題，利用物理化學(xué)原理和方法進(jìn)行解釋、研究、分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。④組織學(xué)生撰寫(xiě)文獻(xiàn)研讀報(bào)告[12]、科研進(jìn)展報(bào)告，了解學(xué)科現(xiàn)狀和最新前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言論述問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。⑤組織學(xué)生分組撰寫(xiě)課程思政小論文，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

采用“雨課堂”與“三課”相融合方式，進(jìn)行物理化學(xué)課的線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)，并通過(guò)“課前測(cè)、隨堂練、課后鞏固提升”三個(gè)教學(xué)階段，在基礎(chǔ)、提高、應(yīng)用、創(chuàng)新四個(gè)層次上，將物理化學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)前沿、課程思政相融合，突出課程的“應(yīng)用性”和“科學(xué)性”，并以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的人才培養(yǎng)模式[2]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革：規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采用“三模塊”教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新，就是要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，拓展已有原理的創(chuàng)新應(yīng)用，適時(shí)引入適合本科教學(xué)的新概念、新原理和新方法，使課程教學(xué)與科研和應(yīng)用前沿對(duì)接[13,14]。圍繞人才培養(yǎng)的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三大目標(biāo)，為將“專(zhuān)業(yè)教育”與“思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息素養(yǎng)教育”有效融合[15,16]，將物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，規(guī)劃成三大模塊：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)模塊。這一模塊就是物理化學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)中心，它包括物理化學(xué)的概念、原理和公式等基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)，可以夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，即專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的知識(shí)目標(biāo)。

（2）實(shí)際應(yīng)用模塊。這一模塊是物化專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的外延，它包括專(zhuān)業(yè)課程中的延伸、物化原理在工程上的應(yīng)用，物化理論和化工生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系。通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從科學(xué)研究和生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，提出科學(xué)問(wèn)題，利用物理化學(xué)原理和方法進(jìn)行解釋、研究、分析和判斷。培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，訓(xùn)練其理論聯(lián)系實(shí)際能力，做到學(xué)以致用，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的能力目標(biāo)。

（3）內(nèi)容拓展模塊。這一模塊是物化專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，包括與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的發(fā)展歷史、科學(xué)家生平及貢獻(xiàn)；歸納和演繹的科學(xué)方法；物化知識(shí)在科研中的體現(xiàn)和聯(lián)系；相關(guān)研究熱點(diǎn)、最新前沿知識(shí)介紹等內(nèi)容，并在這一模塊深度融入思政元素，通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的素質(zhì)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合規(guī)劃后，將基本概念、易理解和應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容安排學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)自學(xué)自測(cè)，節(jié)約出來(lái)的課時(shí)用于詳解知識(shí)脈絡(luò)、重點(diǎn)難點(diǎn)及進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、分組討論等形式的教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 教學(xué)方法改革：針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)教學(xué)方法

為提高教學(xué)質(zhì)量和效果，保證學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)同發(fā)展，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中常采用以下幾種教學(xué)方法。

（1）講授式教學(xué)。通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)、通俗易懂的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。物理化學(xué)課程中公式推導(dǎo)多，在論證定理和公式時(shí)，通常采用講授式的教學(xué)方式，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

（2）演示式教學(xué)。通過(guò)展示實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)上的視頻實(shí)例等，讓學(xué)生通過(guò)直接觀察獲取感性認(rèn)識(shí)。例如，播放水沸騰和爆沸的視頻，讓學(xué)生了解可逆和不可逆相變化。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，從而獲得或鞏固知識(shí)。著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、合作精神和獨(dú)立探究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授熱力學(xué)第二定律時(shí)，通過(guò)討論理想氣體等溫過(guò)程中熱功相等，明確“熱功轉(zhuǎn)換不可逆”性的內(nèi)涵。

（4）案例式教學(xué)。為了能夠?qū)⑽锢砘瘜W(xué)所學(xué)知識(shí)與應(yīng)化、制藥、能材等化學(xué)工程領(lǐng)域緊密結(jié)合起來(lái)，會(huì)采用與生活、化工生產(chǎn)相關(guān)的一些實(shí)例結(jié)合所講授內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解。同時(shí)對(duì)于一些比較抽象的概念定義，多采用舉例類(lèi)比的方式，通過(guò)一些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象作類(lèi)比幫助學(xué)生加深理解和記憶。

（5）問(wèn)題探究式教學(xué)。為了避免學(xué)生被動(dòng)式、機(jī)械式地接受新知識(shí)，會(huì)在每堂課中提出探究性的問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中進(jìn)行整理、完善、總結(jié)新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)給以必要的啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助。這里應(yīng)著重總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路、方法，學(xué)生如果有不同的解法，可以進(jìn)行比較，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

（6）自主學(xué)習(xí)法。每章的教學(xué)過(guò)程中，布置1-3道思考題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)尋求答案，并以小組作業(yè)形式提交思考討論結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4 評(píng)價(jià)方式改革

2.4.1多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的理論課程考核方式是閉卷考試，而課程成績(jī)則由平時(shí)成績(jī)（考勤成績(jī)、課后習(xí)題成績(jī)）和考試成績(jī)兩部分組成。考勤成績(jī)一般由上課老師或班長(zhǎng)通過(guò)點(diǎn)名方式獲得，班級(jí)人數(shù)多時(shí)，就很浪費(fèi)時(shí)間，也無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生到課情況；而課后習(xí)題答案學(xué)生可以輕松地在輔導(dǎo)書(shū)或網(wǎng)上搜到，僅憑課后習(xí)題已經(jīng)無(wú)法反應(yīng)其對(duì)知識(shí)掌握的程度，不能評(píng)判學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也無(wú)法解決“專(zhuān)業(yè)知識(shí)零散、視野窄；工程意識(shí)不足；創(chuàng)新思維、學(xué)科精神和科學(xué)方法訓(xùn)練不足；理論聯(lián)系實(shí)際能力不足，不能做到學(xué)以致用”等問(wèn)題。

為此，將評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)的“考勤+課后作業(yè)+期末考試”基礎(chǔ)上，逐漸形成包括繪制思維導(dǎo)圖[17]，撰寫(xiě)小組報(bào)告、課程論文[18]、文獻(xiàn)研讀報(bào)告、科研進(jìn)展報(bào)告、思政小論文等多種形式在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系[19-21]。

（1）繪制思維導(dǎo)圖：指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把零散的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，做到融會(huì)貫通。

（2）撰寫(xiě)小組報(bào)告：課堂上組織學(xué)生對(duì)生產(chǎn)、生活中的典型案例和現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，課后要求學(xué)生撰寫(xiě)小組報(bào)告，讓學(xué)生從物理化學(xué)基本理論出發(fā)，對(duì)工程案例、生產(chǎn)/生活實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，解釋宏觀過(guò)程及其現(xiàn)象。讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通、學(xué)以致用，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）完成課程論文：通過(guò)撰寫(xiě)課程論文，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的物理化學(xué)概念、原理和方法進(jìn)行批判性思考和綜合分析，說(shuō)明其成功與不足，應(yīng)用條件及局限性，并提出個(gè)人觀點(diǎn)和問(wèn)題解決方案，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（4）撰寫(xiě)文獻(xiàn)研讀報(bào)告、科研進(jìn)展報(bào)告：學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+形式獲取與“物化知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的發(fā)展歷史、科學(xué)家生平及貢獻(xiàn)、物化知識(shí)在科研中的體現(xiàn)和聯(lián)系、相關(guān)研究熱點(diǎn)、最新前沿知識(shí)”等內(nèi)容相關(guān)的有效信息，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的研讀、分析和研究，分組撰寫(xiě)文獻(xiàn)研讀報(bào)告、科研進(jìn)展報(bào)告，學(xué)會(huì)用科學(xué)語(yǔ)言論述問(wèn)題能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（5）撰寫(xiě)課程思政小論文：在課堂上講解物理化學(xué)發(fā)展史、基本概念、定律時(shí)，融入課程思政理念，課后要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)信息，分組撰寫(xiě)課程思政小論文，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神和科學(xué)精神，提高道德修養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.4.2課程成績(jī)?cè)u(píng)定

課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（50%）和期末考試成績(jī)（50%）兩部分組成。

平時(shí)成績(jī)由考勤（10%）、雨課堂練習(xí)題（15%）、小組作業(yè)（15%）、課后作業(yè)（10%）構(gòu)成，其中考勤、雨課堂練習(xí)題成績(jī)由雨課堂后臺(tái)提供，小組作業(yè)成績(jī)由教師評(píng)分和小組互評(píng)成績(jī)構(gòu)成，課后作業(yè)成績(jī)由教師批改作業(yè)給出個(gè)人成績(jī)。

教師評(píng)分：分組完成的思維導(dǎo)圖、小組報(bào)告、課程論文、文獻(xiàn)研讀報(bào)告、科研進(jìn)展報(bào)告、思政小論文等項(xiàng)目作業(yè)由小組長(zhǎng)按組提交給老師，根據(jù)小組完成情況，老師給出小組成績(jī)。

小組互評(píng)：按照個(gè)人對(duì)小論文或小組報(bào)告等的貢獻(xiàn)，小組成員互評(píng)，給出個(gè)人成績(jī)，各組員的個(gè)人成績(jī)平均分等于教師評(píng)分。

期末考試成績(jī)：由教師批改給出個(gè)人成績(jī)。

3　結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)物理化學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的改革，從課前、課堂、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段全方位地幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的理論知識(shí)框架，掌握學(xué)科思維方式和解決問(wèn)題的思路和方法，能夠分析和提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提出解決問(wèn)題的方案，并對(duì)方案的可行性和局限性進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成評(píng)判精神、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神，提高道德修養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。此種教學(xué)改革適應(yīng)了四新背景下，“三新一高”對(duì)工程技術(shù)人才的新要求。

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Reform and Practice of Physical Chemistry Teaching under the Background of "Four New" Construction

Under the background of the "four new" construction, physical chemistry teaching adheres to the teaching philosophy of "student-centered and goal oriented", adopting a mixed Online and offline teaching mode that integrates rain classroom and three courses; with the goal of collaborative development of students' knowledge, abilities, and qualities, integrate teaching content into three major modules: basic knowledge, practical application, and content expansion; adopting suitable teaching methods for different teaching contents, and reforming the teaching evaluation form through drawing mind maps, writing group reports, course papers, literature research reports, etc., constructing a systematic knowledge system, cultivating students' self-learning ability, innovative consciousness, scientific thinking methods, and teamwork spirit.

physical chemistry; teaching reform; reform measures

G642

A

1008-1151(2023)07-0148-04

2022-08-29

西安理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于雨課堂的《物理化學(xué)》混合式教學(xué)模式探究”（xjy2052）；西安理工大學(xué)“課程思政”專(zhuān)題教學(xué)改革研究項(xiàng)目“縱向貫穿、橫向覆蓋、全面融合—制藥工程專(zhuān)業(yè)系列思政課程體系建設(shè)”（xsz2002）。

余煒（1971—），女，陜西漢中人，西安理工大學(xué)理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用化學(xué)。