張煥衛(wèi)

(井岡山大學(xué)體育學(xué)院 江西吉安 343009)

教育部于2022 年4 月21 日頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)有著較大的調(diào)整，特別是新標(biāo)準(zhǔn)對該課程的核心素養(yǎng)有著更為明確的規(guī)定：體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德等方面［1］。顯然，這一標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)該是義務(wù)教育階段體育教育的指南針和導(dǎo)向標(biāo)。因此，對目前中小學(xué)體育教育存在問題的思考也應(yīng)該在該課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下來進(jìn)行。對照體育與健康課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育課堂存在的一些問題。

1 核心素養(yǎng)要求下中小學(xué)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

對照2022年版新課標(biāo)對《體育與健康課程》核心素養(yǎng)內(nèi)涵的要求和說明，認(rèn)為目前的中小學(xué)體育教育存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.1 亟須更新的教學(xué)理念

目前中小學(xué)體育教師對核心素養(yǎng)理念了解不深，其體育教學(xué)理念也亟待更新。受教育理念和以往經(jīng)驗(yàn)的影響，眾多體育教師在教學(xué)的過程中大多只是關(guān)注運(yùn)動技能教學(xué)，對學(xué)生的運(yùn)動能力提出了較為明確的要求，并做了相對周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，但對教學(xué)過程中以運(yùn)動參與的方式培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)和道德意志方面則關(guān)注不多；對學(xué)生通過體育課堂養(yǎng)成健康的行為、形成科學(xué)的體育道德素養(yǎng)的要求也重視不夠。這顯然窄化了中小學(xué)體育教學(xué)的育人功能和意義，進(jìn)而無法達(dá)到新時(shí)代新時(shí)期社會對人才培養(yǎng)的要求［2］。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的制定不夠明確

為了激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的體育參與意識，一定要明確體育課堂教學(xué)目標(biāo)。對很多中小學(xué)體育教師來說，體育課堂教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行情況都比較一般，并且在教學(xué)課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也存在不少困難。體育活動的項(xiàng)目比較明確，但是項(xiàng)目開展的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)則比較粗疏。其結(jié)果就是體育課堂上教學(xué)活動的開展比較隨意。此外，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意識和能力較為欠缺?？傊?，以上種種原因的直接結(jié)果，導(dǎo)致目前中小學(xué)體育課堂中教師對教學(xué)目標(biāo)的制定不夠清晰明確。這顯然會嚴(yán)重影響體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 部分教學(xué)內(nèi)容過時(shí)

目前，中小學(xué)體育課堂教學(xué)中一些教學(xué)內(nèi)容陳舊、過時(shí)，因此也在一定程度上阻礙了體育課堂教學(xué)的改進(jìn)發(fā)展。通過進(jìn)一步的訪談，可以看出受訪中小學(xué)的課程仍以田徑、球類運(yùn)動、健美操等傳統(tǒng)運(yùn)動為主，而輪滑、游泳、攀巖、運(yùn)動理念及健康知識則較少引入。很明顯，這樣的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)很難滿足學(xué)生多樣化的需求。

1.4 教學(xué)方法簡單乏味、缺乏創(chuàng)新

目前，中小學(xué)體育教師在體育課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，阻礙了體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的重要途徑。豐富的體育教學(xué)方法可以豐富學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動力，所以作為中小學(xué)體育教師，應(yīng)努力豐富自己的教學(xué)方法。目前，中小學(xué)體育教師的課堂教學(xué)方法比較單一枯燥，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用較少，不利于學(xué)生建立完整的肢體動作印象，從而降低體育教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，通過對體育課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中小學(xué)體育教師在體育教學(xué)過程中注重理解和示范等外在技能，因此，大多采用單方面講解的教學(xué)方式，學(xué)生根本沒有參與的機(jī)會。如此一來，中小學(xué)體育課堂的教學(xué)氛圍就會異常沉悶僵化，顯然不利于體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.5 教學(xué)管理重控制輕民主

民主化的教學(xué)管理可以營造好的課堂氛圍。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)管理方式存在重控制輕民主的現(xiàn)象，即學(xué)生處于被動狀態(tài)，教師為課堂管理的中心，此結(jié)果導(dǎo)致在教學(xué)過程中小學(xué)生被教師壓制的現(xiàn)象較為普遍，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。培養(yǎng)學(xué)生形成體育鍛煉的意識和自覺性也就大打折扣。同時(shí)，通過對中小學(xué)體育教師群體的訪談，發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)管理上，現(xiàn)實(shí)情況仍然是以體育教師為主體，即由教師制定規(guī)則，統(tǒng)一管理學(xué)生。由此，可以得出結(jié)論，在體育課堂教學(xué)管理上，中小學(xué)生始終處于服從的地位，被各項(xiàng)規(guī)章制度所約束。

1.6 教學(xué)環(huán)境資源相對滯后

課堂教學(xué)環(huán)境是由教學(xué)各要素組成，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感、行為等重要影響。一般來說，豐富的教學(xué)環(huán)境資源能對中小學(xué)體育課堂教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校體育的發(fā)展起到巨大的推動作用。相反，教學(xué)環(huán)境資源相對貧乏，就要制約中小學(xué)體育課堂教學(xué)的發(fā)展。通過調(diào)查可知，在學(xué)校體育場地與器材方面，所調(diào)查的學(xué)校體育場地、器材不能滿足體育教學(xué)需求，說明目前中小學(xué)校的體育環(huán)境相對落后，體育場地和體育器材相對缺乏，嚴(yán)重制約了中小學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。

2 中小學(xué)體育課堂教學(xué)困境的原因分析

如果說，以上是對目前中小學(xué)體育教育存在問題的分析列舉，那么在探究對策之前，需要對影響體育課堂教學(xué)的因素進(jìn)行梳理。這是探尋中小學(xué)體育教育教學(xué)改進(jìn)提升之路過程中的重要前提。實(shí)際上，影響中小學(xué)體育教育教學(xué)的因素是多方面的。包括教育部門的政策導(dǎo)向、學(xué)校的教學(xué)管理行為及措施、中小學(xué)體育教師素質(zhì)素養(yǎng)、學(xué)生體育意識和素養(yǎng)等方面。

2.1 教育政策和管理方面的原因

有效落實(shí)體育教師相關(guān)教育政策是維護(hù)體育教師權(quán)利的保障，能為中小學(xué)體育課堂教學(xué)提供政策層面的幫助，能有效促進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。目前我國頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于加強(qiáng)中、小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》等具體政策［3］。但在具體落實(shí)上還存在不足。主要體現(xiàn)在缺乏專門落實(shí)政策的監(jiān)督隊(duì)伍。體育教師相關(guān)教育政策制度執(zhí)行不到位，很大一部分原因在于，政府層面沒有專門的落實(shí)政策的監(jiān)督隊(duì)伍，采取的是行業(yè)部門自行負(fù)責(zé)的方式，最終造成體育教師相關(guān)教育政策執(zhí)行不到位。

中小學(xué)體育課堂教學(xué)需要輔助一定的教學(xué)設(shè)施和器材，才能使體育課堂教學(xué)的目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。所以政府層面對體育教育經(jīng)費(fèi)的投入會對中小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的開展有較大的影響。然而，受新冠肺炎疫情的影響，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)受到很大的沖擊，政府部門對學(xué)校體育教育經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行了一定的縮減。而經(jīng)費(fèi)投入不足會對中小學(xué)體育課堂教學(xué)產(chǎn)生較大影響。一方面，體育教育活動經(jīng)費(fèi)的預(yù)算不夠，體育活動經(jīng)費(fèi)是體育教學(xué)活動開展的主要來源，政府財(cái)政預(yù)算上雖然明確注明了體育活動經(jīng)費(fèi)的數(shù)目，但是受諸多因素的影響，這些投入有很大的縮減，限制了學(xué)校體育教育的發(fā)展；另一方面，經(jīng)費(fèi)投入不足，造成體育場地器材的配備和維修不夠，不能滿足中小學(xué)體育教學(xué)的需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分學(xué)校體育場館器材設(shè)備較少，常常出現(xiàn)多個(gè)班級上課共用一個(gè)場地的現(xiàn)象，學(xué)生開展專項(xiàng)體育活動的范圍受限。

2.2 中小學(xué)體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方面存在的問題

目前存在著體育教師教學(xué)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的割裂的問題，主要表現(xiàn)在以下方面。首先，教育部門還未制定系統(tǒng)、規(guī)范的中小學(xué)體育教師職前培養(yǎng)體系，體育教師職前培養(yǎng)都是在各學(xué)校根據(jù)教育部門頒發(fā)的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，制定本校的職前教師培養(yǎng)方案，其內(nèi)容主要由運(yùn)動技能類、教育類、人文社科類學(xué)科構(gòu)成。其次，由于很多學(xué)校存在辦學(xué)條件上的差異，體育教師的職前教師培育方案并沒有被列入必修課程的學(xué)科，僅僅只是根據(jù)自身情況來進(jìn)行選擇性開設(shè)，而不是按照職后的中小學(xué)體育教學(xué)所需，正是因?yàn)檫@樣的問題存在，以至于出現(xiàn)職后體育課程內(nèi)容落后甚至缺失的情況。并且，部分高校在專業(yè)能力與教材教法培養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)課程，實(shí)踐鍛煉的課程也不多，實(shí)操頻率少了，僅僅只是依靠教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，無法真正實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)水平的提升。這些原因最終導(dǎo)致了體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)割裂的現(xiàn)象。

2.3 中小學(xué)校開展體育教育活動過程中存在的問題

學(xué)校體育工作一般都在校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下開展，例如安排教學(xué)任務(wù)、開展體育教學(xué)活動、配備體育設(shè)施器材以及建設(shè)體育教師團(tuán)隊(duì)與管理，等等。總的來說，中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育教學(xué)活動等相關(guān)內(nèi)容，會降低體育教學(xué)活動開展的質(zhì)量和體育教師對于工作的熱情。相關(guān)研究人員在調(diào)查研究和訪問一些中小學(xué)體育教師時(shí)發(fā)現(xiàn)，有很大一部分的中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)方面的工作不夠重視［4］，主要表現(xiàn)在：第一，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把體育課看作是非主科課程，并未將體育學(xué)科放在和其他學(xué)科同等重要的位置，降低了中小學(xué)體育教師的對工作的熱情；第二，部分中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育課堂就是學(xué)生自由活動的課程，只要沒有出現(xiàn)相關(guān)安全問題的事故就可以，所以對于體育投入等有關(guān)方面，大部分都是采取緊縮的策略，從而導(dǎo)致資金和體育場地器材匱乏，最終導(dǎo)致不能滿足學(xué)生的體育需求。體育教師的福利和待遇缺乏保障，也很難引進(jìn)資深的體育教師，從而造成體育教師隊(duì)伍建設(shè)受限。

2.4 中小學(xué)體育教師自身的問題

中小學(xué)體育教師是體育課堂教學(xué)的主體，能給中小學(xué)生體育課堂教學(xué)帶來至關(guān)重要的影響，體育教師自身的專業(yè)知識與技能、教學(xué)反思意識和能力、自我學(xué)習(xí)意識、體育教師教育理念、體育教師典型性的人格特點(diǎn)等方面對中小學(xué)生體育課堂教學(xué)都是非常重要的。

通過對部分中小學(xué)體育課堂進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)目前部分中小學(xué)體育教師自身的專業(yè)知識和技能仍存在相對不足的情況，主要表現(xiàn)在：一是基本運(yùn)動技術(shù)能力不足，由于體育教師職前培養(yǎng)的缺陷，造成體育教師基本運(yùn)動技能能力不足，僅能熟練掌握1～2 項(xiàng)運(yùn)動技能，無法滿足學(xué)生多樣化需求；二是知識儲備不全，理論知識豐厚和基礎(chǔ)能力強(qiáng)的體育教師能采用有效的教學(xué)方法將體育知識、技能傳授給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生體育興趣的同時(shí)，還能保證中小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。反之，若體育教師的教學(xué)能力較低，使得教學(xué)效果不明顯，其體育課堂教學(xué)也經(jīng)常存在“灌輸式”或“放羊式”的課堂，體育教學(xué)效果和體育教學(xué)質(zhì)量都達(dá)不到理想的效果，體育課堂教學(xué)目標(biāo)的完成率也將大打折扣。

2.5 學(xué)生個(gè)體層面的因素

中小學(xué)學(xué)生作為體育課堂教學(xué)的主體，學(xué)生健康行為觀念普遍淡薄、學(xué)生體育學(xué)習(xí)的驅(qū)動力不足、學(xué)生舊有學(xué)習(xí)慣性根深蒂固等方面都對體育課堂教學(xué)效果有著很大的影響。

體育學(xué)習(xí)慣性是學(xué)生在體育課堂進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過程中通過不斷重復(fù)，逐漸形成的一種需要與行為的自動化傾向。學(xué)習(xí)慣性的養(yǎng)成在一定程度上對掌握運(yùn)動技能，提高學(xué)習(xí)效率具有重要的作用，但消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣對中小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)起到了阻礙作用。通過對中小學(xué)體育教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前有部分學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，嚴(yán)重影響體育課堂教學(xué)的效果。大部分中小學(xué)學(xué)生在初中和小學(xué)階段，體育課堂沒有系統(tǒng)教授運(yùn)動技能，甚至有部分學(xué)生在初中及以前所經(jīng)歷的體育課堂都是“放養(yǎng)式”的自由活動，到了后期無法適應(yīng)系統(tǒng)性的體育教學(xué)模式，不能主動跟上體育教師的教學(xué)節(jié)奏，基本都是按照體育教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會主動提問和思考，學(xué)習(xí)效果大打折扣［5］。

3 核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課堂教學(xué)的改進(jìn)舉措

核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課堂教學(xué)面臨的困境是多種因素共同作用的結(jié)果，為進(jìn)一步提升中小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，研究者從多途徑、多視角尋求核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課堂教學(xué)的改進(jìn)措施。

3.1 更新體育教學(xué)理念，注重提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)

教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的相關(guān)理論知識，加深對基礎(chǔ)知識的理解，改變傳統(tǒng)的以技能為基礎(chǔ)的教學(xué)觀念，建立以基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)的體育課堂觀。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新和變革［6］，還應(yīng)打破狹隘的體育教學(xué)觀念，注重體育知識和技能的傳遞以及貫穿學(xué)生一生的體育意識的培養(yǎng)，同時(shí)通過體育學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

3.2 合理理解教學(xué)目標(biāo)，重視德育建設(shè)，滲透課堂教學(xué)

合理理解教學(xué)目標(biāo)，包括用于課堂教學(xué)的體育技能、健康行為和體育道德，結(jié)合學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)、性格差異等解釋教學(xué)目標(biāo)［7］。以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)多樣性，照顧學(xué)生的個(gè)體差異。

3.3 注重教學(xué)內(nèi)容與健康學(xué)生行為的有效塑造

在基礎(chǔ)閱讀方面，中小學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞其組成要素和中心環(huán)節(jié)加以實(shí)施和組織，以滿足中小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同需求。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，可以加速學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，使中小學(xué)生加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)和自我學(xué)習(xí)，使他們在體育教學(xué)過程中深受啟發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的體育行為［8］。中小學(xué)體育教師作為體育課教學(xué)的指導(dǎo)者，在體育教學(xué)過程中應(yīng)提高理論水平，注重內(nèi)容關(guān)系，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康行為有效塑造的目的。

3.4 優(yōu)化綜合教學(xué)方法，提高中小學(xué)體育課教學(xué)效率

在體育課的教學(xué)過程中，綜合教學(xué)法比單一的教學(xué)方法效果更好。這是因?yàn)樵隗w育課上優(yōu)化組合教學(xué)方法的本質(zhì)是，教師可以在一段時(shí)間內(nèi)合理和諧地將不同的“互補(bǔ)方法”組合起來，使它們相互作用，相互滲透［9］。通過確保不同教學(xué)方法的互補(bǔ)性和推廣，提高中小學(xué)體育教學(xué)的效率。

3.5 創(chuàng)造體育教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

中小學(xué)體育教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，努力為中小學(xué)生創(chuàng)造良好的體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

4 結(jié)語

隨著體育課程改革的不斷深化，中小學(xué)體育課堂教學(xué)的效果、教學(xué)質(zhì)量都得到了一定改善，但在核心素養(yǎng)要求不斷優(yōu)化、發(fā)展完善的背景下，中小學(xué)體育課堂教學(xué)仍然存在著很多問題與不足。該文在厘清體育課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，調(diào)查了當(dāng)前中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，揭示存在的困境，并分析了影響中小學(xué)體育課堂教學(xué)的因素，從而提出了切實(shí)可行的改進(jìn)策略，希望能對當(dāng)前的中小學(xué)體育教育教學(xué)的改進(jìn)提高有所補(bǔ)益。