陳露 祝鋒棚 劉坤 呂昊

(伊犁師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆伊寧 835000)

黨的十八大后，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對體育事業(yè)給予了高度重視，把體育強(qiáng)國上升到了國家的戰(zhàn)略層面。同時，黨中央、國務(wù)院高度重視學(xué)校體育工作，強(qiáng)調(diào)要樹立健康第一的教育理念，開足開齊體育課，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作，將其定位為“關(guān)乎民族未來，是立德樹人的育人工程”。幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”是習(xí)近平總書記在2018年9月全國教育大會上指出的［1］。從黨的十九大報(bào)告可以看出，我國已經(jīng)進(jìn)入中國特色社會主義新時代，為了加強(qiáng)新時代學(xué)校的體育工作，中共中央、國務(wù)院也發(fā)布了一系列相關(guān)的體育政策。體育教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與，目的是幫助學(xué)生獲得體育知識、方法和技能，提高他們的身體素質(zhì)，并培養(yǎng)他們的道德、意志、品質(zhì)等。這是學(xué)校體育教育實(shí)施的基本形式，也是體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑之一［2］。我國高校的體育教育質(zhì)量在進(jìn)入21世紀(jì)以來不斷提高，最終的目標(biāo)就是終身體育和健康第一，并且隨著研究的深入，我國高校的體育教學(xué)工作取得了很好的成效。各高校在教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等方面不斷進(jìn)行改革，目前，這些措施取得了明顯的成效。但是，由于傳統(tǒng)教育方式的影響，還有許多問題存在于我國高校體育教學(xué)中。

1994 年，中國學(xué)校體育教育專家毛振明教授首次提出體育大單元教學(xué)，以克服小班教學(xué)的許多弊端。在新課標(biāo)發(fā)布之前，對體育大單元教學(xué)的研究僅是概念、大小和各學(xué)科的分類、意義等，缺乏理論建議和成熟的實(shí)踐案例。在理論建議方面，潘建芬提出的體育大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生運(yùn)動技能獲得和發(fā)展的規(guī)律，并在備課時運(yùn)用系統(tǒng)性和整體性的思維，大部分實(shí)際案例都是以某個單一運(yùn)動項(xiàng)目來設(shè)計(jì)相應(yīng)的大單元教學(xué)［3］。但新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專項(xiàng)運(yùn)動技能分為六大具體項(xiàng)目：球類、田徑、體操、冰雪運(yùn)動、中國傳統(tǒng)體育和新興體育。大單元教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容包括基本知識和技能、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用、體能訓(xùn)練、示范或比賽、規(guī)則和裁判技術(shù)、觀察和評價6 個方面［4］。在這之后，毛振明又繼續(xù)發(fā)表了《論體育教學(xué)單元的劃分》《論大單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》《關(guān)于“大單元體育教學(xué)”的研究》等成果。同時，還有吳維銘、王水泉、顧淵彥等人也發(fā)表了和體育大單元教學(xué)相關(guān)的研究。然而，關(guān)于“體育教學(xué)單元”與“大單元教學(xué)”兩個概念的探討，卻一直未受到學(xué)校體育學(xué)界的足夠重視，在1997年之后，大單元體育教學(xué)的探討更是出現(xiàn)了一個“空檔期”，一直到了2018年才被重新提起。其中，大單元主要應(yīng)用在教學(xué)層次上，大單元教學(xué)與技能和教育改革的關(guān)系，以及大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，這一點(diǎn)可以從大單元教學(xué)研究論文的時間分布上看出來。因此，當(dāng)前迫切需要廣大體育教師們以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，以及創(chuàng)新思維，來充實(shí)和完善當(dāng)前體育大單元教學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)操案例。

1 實(shí)施體育大單元教學(xué)的意義

1.1 有助于體現(xiàn)“三個導(dǎo)向”下體育與健康課程的時代性和先進(jìn)性

“三個導(dǎo)向”，為黨孕育時代新人，落實(shí)“以體育人”“立德樹人”“健康第一”的課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的基本體育技能為目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)對學(xué)生運(yùn)動技能的掌握，把“教會、勤練、常賽”的原則應(yīng)用到大單元教學(xué)中，并且可以用問題作為引入。創(chuàng)新體育大單元的課程和教學(xué)方法，將體育教育的獨(dú)特優(yōu)勢用于發(fā)展基本體育技能。這“三個導(dǎo)向”不僅相輔相成，而且各具成效，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 有助于實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的育人價值

新課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，即身體能力、健康行為和體育品德，并規(guī)定了2個義務(wù)教育階段的具體課程內(nèi)容，按照“教會、勤練、常賽”的綜合課程理念，引入主要體育單元的教學(xué)［5］。例如，通過觀察和評估，鼓勵學(xué)生向運(yùn)動員的辛勤訓(xùn)練和進(jìn)取精神學(xué)習(xí)，觀察他們在比賽中對對手的無畏精神和充分的自我表現(xiàn)。這不僅提高了學(xué)生的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力，而且還培養(yǎng)了他們的體育精神，塑造了他們的體育品德。

1.3 有助于落實(shí)“教會、勤練、常賽”原則，提升教師專業(yè)化教學(xué)能力

“教會、勤練、常賽”是新課標(biāo)的課程理念之一，也是學(xué)生以必修方式獲得一到兩項(xiàng)具體體育技能的主要手段。它使學(xué)生能夠體驗(yàn)運(yùn)動技能從陌生到掌握的學(xué)習(xí)，避免蜻蜓點(diǎn)水和重復(fù)學(xué)習(xí)的過程［6］。通過在具有挑戰(zhàn)性的情況下參加競賽，以此提高學(xué)生展示體育能力、健康行為和體育品德的興趣，同時通過評價與規(guī)則等方法，讓學(xué)生在這個有意義的教學(xué)中體驗(yàn)真正的體育樂趣。同時，在大單元體育教學(xué)過程中，自然會提高體育教師的教學(xué)專業(yè)水平，從而形成教師為核心素養(yǎng)而教、學(xué)生為核心素養(yǎng)而學(xué)。

2 體育大單元教學(xué)的困境

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

之前有過“鍛煉身體、保衛(wèi)祖國”“增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)”“形成愛好、終身體育”“享受樂趣、快樂體育”等不同的教學(xué)指導(dǎo)思想與目標(biāo)，但由于每個教師的教學(xué)思想與目標(biāo)都不同，所以體育知識技能“被教成什么樣”也是不同的，比如在“體驗(yàn)領(lǐng)會”中有“初步了解”與“基本學(xué)會”之分；在“基本學(xué)會”中又會有“熟練掌握”與“形成特長”之別，這些都決定著體育教學(xué)單元大小［7］。教師可以根據(jù)深度理論制定具體的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深學(xué)生對單元知識的理解，制定合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)單元充分思考課堂教學(xué)策略。此外，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能提高教學(xué)效果。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用分層、差異化的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教材內(nèi)容要巧妙地根據(jù)大單元的內(nèi)容和相應(yīng)的體育知識的延伸來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教授球類運(yùn)動時，教師要有意識地將球類運(yùn)動分為大單元和小單元的概念。球類運(yùn)動中的大單元由許多小單元組成，如籃球、足球和羽毛球，它們既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。在這種情況下，球類運(yùn)動的基本技能、互動和應(yīng)用被結(jié)合在一個大單元中，以實(shí)現(xiàn)球類運(yùn)動知識在大單元中的整合。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)那蝾愡\(yùn)動能力拓展，以加深學(xué)習(xí)的程度。

2.2 教學(xué)內(nèi)容體系難以把握

在教學(xué)實(shí)施構(gòu)成中并不是所有的體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容都適合大單元體育教學(xué)。這分為兩種類型的教學(xué)單元：一種是簡單的、相對獨(dú)立的內(nèi)容，不需要大的教學(xué)單元；另一種是需要輔以技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的，需要與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，并滲透式教學(xué)，這些并不能構(gòu)成一個完整的單元教學(xué)。因此不需要大單元教學(xué)［8］。

體育與健康課程的內(nèi)容體系被分成了兩部分，一部分是體育健康知識；另一部分是運(yùn)動技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。在體育與健康知識方面，還應(yīng)該設(shè)置一個專門的單元進(jìn)行教學(xué)，這個單元需要根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育情況、青春期教育、體育活動存在的困難、學(xué)生的體能標(biāo)準(zhǔn)和提高體育教育成果等主題來進(jìn)行具體單元的教授。但是，不建議用大的教學(xué)單元來解決上述問題，否則體育課就成了“體育理論課”，不利于學(xué)生將體育知識與實(shí)踐相結(jié)合［9］。在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)為主，也要時刻滲透思政與德育元素。用一小章來討論德育和思政是可以理解的，但用一大章來討論德育和思政既不可取也沒有必要。同時，在技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)過程中，由于運(yùn)動項(xiàng)目的不同，導(dǎo)致習(xí)得難度不一樣，所需時間也不同，而是否適合使用大單元教學(xué)，在把握上也存在很大難度。

2.3 教學(xué)條件不足

從表面上看，體育大單元教學(xué)質(zhì)量是由任課教師決定的，反映在《教學(xué)成果》和《單元教學(xué)成績》上，但從本質(zhì)上來說，教學(xué)質(zhì)量并不是由教師決定的，也不由課程開發(fā)者決定，而是由支撐體育學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律和科學(xué)決定的［10］。如紀(jì)錄片具有形象、直觀的特點(diǎn)，將紀(jì)錄片用于輔助生態(tài)學(xué)教學(xué)，可以使教學(xué)過程更具直觀性。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識的理解，從而提高課堂教學(xué)效果［11］。該研究認(rèn)為，體育教師是否專業(yè)、班級的大小以及運(yùn)動場地條件的好壞等因素都是影響體育大單元教學(xué)的因素。

2.3.1 課程與條件的限制

體育技能、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)有其特殊的教學(xué)條件。學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)的場地大小與設(shè)備的數(shù)量決定了訓(xùn)練的練習(xí)密度，而練習(xí)的密度也對技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的掌握起著關(guān)鍵作用，同時還會對運(yùn)動負(fù)荷產(chǎn)生一定影響。也就是說，在其他因素都不變的情況下，體育教學(xué)的條件越好，學(xué)生學(xué)習(xí)技能與戰(zhàn)術(shù)的速度也就越快，掌握技戰(zhàn)術(shù)的時間就越短，教學(xué)單元就會減小，反之教學(xué)單元就會增大。

2.3.2 體育課堂教學(xué)師生比例

可想而知，一個20多人的教學(xué)班級和一個40多人的班級在教學(xué)質(zhì)量上是不一樣的。大、小班教學(xué)在體育教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時細(xì)心程度、教學(xué)深入程度等方面有著明顯區(qū)別［10］。就技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)效果而言，校隊(duì)與社團(tuán)的訓(xùn)練中的生與師的比率為最佳，通常為10 人一組，與體育課程中的“小班化”模式相似。由此可以推斷，一個30～40人的普通班的體育教學(xué)，其訓(xùn)練質(zhì)量將會攔腰降低，學(xué)習(xí)時間將會成倍增加。當(dāng)前許多學(xué)校仍然存在著40～50 人的大班級，甚至超大班級的情況，因此在進(jìn)行體育教學(xué)單元的設(shè)計(jì)時要留出更多的時間。

2.3.3 體育教師專業(yè)化水平

即便以上各因素都相同，體育教學(xué)的質(zhì)量也不會一樣，體育教師專業(yè)水平的高低在這時起決定作用。中小學(xué)體育教師的專業(yè)化程度包括兩個方面：一是運(yùn)動技術(shù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果。如果體育教師本身缺少運(yùn)動技術(shù)的知識，他們的技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就比較少，就難以進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的體育教學(xué)；具有動作技能的經(jīng)驗(yàn)，如果沒有將其轉(zhuǎn)換到教學(xué)實(shí)踐中，則其也很難有好的教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)單元的大小也取決于體育教師的“平均水平”，所以在決定教學(xué)單元大小的時候，必須根據(jù)“平均水平”來確定，專業(yè)程度越高的老師，教的速度越快，單元就越小。反之，教的速度越慢，單元就越大。

新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)避免在課上孤立地、靜態(tài)地教授單個知識點(diǎn)和技術(shù)，學(xué)生應(yīng)在每節(jié)課上練習(xí)不同的動作技術(shù)，并有機(jī)會參加各種形式的展示和比賽，以加強(qiáng)知識點(diǎn)和動作技術(shù)的有機(jī)聯(lián)系?！保?2］為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)理解和重視課程內(nèi)容的相關(guān)性和發(fā)展性，結(jié)合學(xué)生已有的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，從盡可能掌握單個技能到練習(xí)復(fù)雜的技能和動作組合并參加比賽。采用激勵性和探索性的教學(xué)方法，利用技能和戰(zhàn)術(shù)之間的聯(lián)系，積極探索和鼓勵發(fā)展穩(wěn)定的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識，并能從個別技術(shù)指導(dǎo)過渡到比賽。實(shí)現(xiàn)從單一技能教學(xué)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)的轉(zhuǎn)型［13］。體育區(qū)別于其他學(xué)科的地方在于體育教學(xué)具有一定的相關(guān)性。大多體育教學(xué)課程的順序是循序漸進(jìn)的，上一節(jié)課的內(nèi)容、技巧是為了下一節(jié)課的內(nèi)容做準(zhǔn)備的，所以在進(jìn)行大單元教學(xué)的時候不能單純思考這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還要聯(lián)系上下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行綜合安排。

3 義務(wù)教育階段體育大單元教學(xué)開展措施

3.1 重塑體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

大單元的體育課程應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)，將運(yùn)動技能、健康行為和體育教育納入大單元教學(xué)的各個方面，通過制定以基本技能為重點(diǎn)的課程、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和制定教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，重視過程。新課標(biāo)提供了系統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了大單元的系統(tǒng)性、層次性和創(chuàng)造性，突出了概念、任務(wù)、項(xiàng)目和問題在塑造大單元中的重要性，將大單元的教學(xué)特點(diǎn)以系統(tǒng)化、整體和結(jié)構(gòu)化的方式展示出來，使高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體系有了更加深入的發(fā)展。此外，新課表中提出大的體育單元旨在將知識、技能、戰(zhàn)術(shù)、體能、示范和比賽、規(guī)則和裁判、體育回顧和評價、德育、思政教育等概念和體育教學(xué)基本技能的目標(biāo)聯(lián)系起來［14］。其目的是開發(fā)一個整體的主題課程，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、競爭和評估的綜合過程，對學(xué)生實(shí)施全面系統(tǒng)的教學(xué)，從而建立一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體系。

3.2 堅(jiān)持體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，貫徹實(shí)施體育大單元全面育人的理念

新課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)動技能、健康行為和體育精神，遵循“教會、勤練、常賽”的原則，采用體育大單元教學(xué)的全方位育人方法。在新模式的推動下，大多教師都專注于發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)和體育行為。通過參與具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性的體育場景，幫助學(xué)生體驗(yàn)體育的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的雄心壯志、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)際解決問題的能力。這使得教師能夠教授基本技能，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基本技能，落實(shí)真正的“以學(xué)生為中心”的教育理念，以及教育人們進(jìn)行體育和“健康第一”的總體目標(biāo)。新課標(biāo)中的體育教育應(yīng)以新課程的目標(biāo)和要求為指導(dǎo)，研究大單元體育教育實(shí)施過程中的困境，將其與課堂實(shí)踐聯(lián)系起來，并從發(fā)展的角度為學(xué)生提供有效的教學(xué)方法。

3.3 提升教師運(yùn)用體育大單元教學(xué)的專項(xiàng)化技能和理論

大單元教學(xué)能在高校進(jìn)行有效的開展，有賴于高校較高的專業(yè)水平和較高的專業(yè)理論。通過訓(xùn)練特定的技能，將教師的理論水平進(jìn)行提高，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“立德樹人”的目標(biāo)，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素質(zhì)的目的。教師可以研究體育的人文精神、體育精神、體育理念和文化特點(diǎn)，成為教師教育的核心［15］。鼓勵教師積極參加市、區(qū)、校三級的學(xué)科培訓(xùn)，深化學(xué)習(xí)，避免“走過場式”培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)對在職教師教學(xué)技能的規(guī)范化。值得重視的是，在培訓(xùn)時不能忽視對學(xué)生體育品德和健康行為的培養(yǎng)。教師參與學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、組織和管理，向新教師傳授專業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個人能力和扎實(shí)的學(xué)科理論，鼓勵他們走得更遠(yuǎn)、更有創(chuàng)造力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)揮帶頭作用，加強(qiáng)自身的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)自身的交流能力，同時，也要不斷地自我約束，努力工作，不斷學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

教學(xué)改革是推動教育發(fā)展的動力。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革面臨難以形成改革合力、改革缺乏系統(tǒng)性和全面性，以及過度依賴自上而下的行政力量推動等諸多問題。要想實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，就必須在每一次的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，讓學(xué)生對所學(xué)知識技能與學(xué)練方法有更深層次的理解和判斷。只有這樣，才能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提高“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的能力。大單元教學(xué)面向深層學(xué)習(xí)，能促使體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為本”的教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、投入性和參與性，重視學(xué)情調(diào)查分析，重視主題活動的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的診斷和評價，使學(xué)生在深層學(xué)習(xí)中體會到體育課程的獨(dú)特價值，并將其轉(zhuǎn)化為對體育課程的情感態(tài)度和價值觀，這是促進(jìn)學(xué)生“四位一體”全面發(fā)展的重要途徑，也是“雙減”工作中降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)的重要途徑。接下來，需要研究者開展大單元教學(xué)的理論研究，需要實(shí)施者開展大單元教學(xué)的實(shí)踐研究來解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，從而構(gòu)建一個能夠?qū)崿F(xiàn)各個層次貫通的高質(zhì)量的體育課堂教學(xué)新體系。