劉昂

高校影視藝術教育從1978年起北京電影學院五個系科恢復招生，經(jīng)歷近半個世紀的發(fā)展，業(yè)已形成百花齊放的繁榮圖譜，為影視產(chǎn)業(yè)的中國式現(xiàn)代化發(fā)展培育了大量優(yōu)秀人才。尤其是近十年來，伴隨著媒介技術的更新迭代，學科發(fā)展的交叉融合，高校影視藝術教育招生規(guī)模不斷擴大，專業(yè)設置結構更為優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，不斷建構著中國特色的影視藝術理論體系，創(chuàng)作生產(chǎn)出獨具中國精神風貌的優(yōu)秀影視作品，形成蔚然壯觀的影視文化新景觀和融合共生的文化新生態(tài)。

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“堅持以人民為中心的創(chuàng)作導向，推出更多增強人民精神力量的優(yōu)秀作品，培育造就大批德藝雙馨的文學藝術家和規(guī)模宏大的文化文藝人才隊伍”，“堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象”。[1]高校影視藝術教育肩負自覺拓新的時代責任，堅持立德樹人，強化特色發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，培育引領時代和社會發(fā)展的優(yōu)秀藝術人才，成為當下高校影視藝術教育所面臨的課題。

一、新技術、新文科、新供給：高校影視藝術教育面臨的多維語境

當今社會，科學技術以前所未有的力量改變著人類的生產(chǎn)、生活方式和思維模式，同時給藝術生產(chǎn)和接受帶來革命性的變化。人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、全息投影等新技術不斷豐富著藝術的創(chuàng)制生產(chǎn)和呈現(xiàn)方式，也由此誕生了品類繁多的新媒體藝術。人工智能可以作畫、設計、編劇，全息投影等技術打造的數(shù)字鏡像美輪美奐帶來視覺奇觀，VR、AR、MR等技術的加持實現(xiàn)了影視創(chuàng)作的全流程改造，為受眾帶來全新的審美體驗，也促成產(chǎn)銷一體的傳播與消費的變革。影視藝術的發(fā)軔來源于技術，技術革新一直是推動媒介變革的核心動力，定義著影視藝術的豐富樣貌，形塑著嶄新的文化生態(tài)。藝術與科學的邊界不斷融合交互，新技術開啟了又一次知識融通之旅。

教育具有鮮明的時代底色。為回應新時代的經(jīng)濟社會發(fā)展和技術變遷，2018年教育部首倡新文科教育改革實踐。新文科以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業(yè)分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。[2]新文科建設是對科技飛速發(fā)展、學科邊界不斷拓展、內(nèi)涵不斷豐富的回應，也是重構各學科話語體系、更新各學科研究和發(fā)展范式，以實現(xiàn)培養(yǎng)心智健全、人格完善、精神自由、品德高尚且富有人文情懷的專業(yè)人才目標的教育選擇。影視藝術的學科建設不僅僅是與人文社會科學之間的組合交融，更需要介入并關照科學技術的發(fā)展，堅持新的藝術科學的發(fā)現(xiàn)和對新的藝術理論的創(chuàng)造，以創(chuàng)新的意識、融合的思維貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

為回應技術之變、學科之變，高校影視藝術教育在招生、培養(yǎng)等方面作出主動調(diào)適。國家倡導“雙一流”建設，是從供給側方面對高校影視藝術學科、專業(yè)建設進行淘洗，不斷優(yōu)化學科、專業(yè)布局的重要舉措。2021年教育部頒布《教育部關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業(yè)考試招生工作的指導意見》要求，從2024年起，戲劇影視文學、廣播電視編導、藝術史論等藝術類專業(yè)不再舉行藝術類選拔考試，而是直接依據(jù)高考文化課成績并參考綜合素質(zhì)評價擇優(yōu)錄取。[3]這種招生評價體系的改革，實質(zhì)上是對生源狀態(tài)的一次指向性調(diào)整，也是從根本上提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的供給側改革。廣播電視編導、戲劇影視文學等專業(yè)回歸普通類招生，一方面，讓藝術教育回歸正常軌道，進一步提升影視藝術類專業(yè)設置的市場集中度，從根本上解決高校藝術類專業(yè)師資不足、硬件不足而倉促上馬的狀況，使專業(yè)設置逐漸回歸到科學狀態(tài)；另一方面，改變考生因為文化課成績偏低而被動轉向藝術招考的狀況。按高考成績并同時考量學生綜合素質(zhì)，可以真正選拔在影視方面有濃厚興趣和人文素養(yǎng)相對扎實的學生，為高校影視藝術教育儲備人才。2022年，新一輪學科調(diào)整將藝術門類下五個一級學科合并為一個藝術學學科，把藝術專業(yè)學位擴大為六個，凸顯了對應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視。學科調(diào)整、專業(yè)建設和招生改革的多輪驅動，為影視藝術教育的高質(zhì)量發(fā)展明確了思路。

二、人文藝術素養(yǎng)與科學精神：影視藝術教育的核心素養(yǎng)

藝術源于生活，因媒介而革新。影視藝術與社會經(jīng)濟文化生活產(chǎn)生了深刻而廣泛的聯(lián)系，形成特殊審美的社會意識形態(tài)，發(fā)揮文化引領和規(guī)訓的作用?，F(xiàn)代高校影視藝術教育已經(jīng)超越了影視本體，“是面向整個現(xiàn)代影音媒體的多種形態(tài)和廣泛發(fā)展需要的綜合性影音媒體教育”[4]。從某種程度上來說，高校影視藝術教育是在培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展需要的新一代傳媒人才。影視人才作為影視藝術的實踐者，其價值觀念和人文素養(yǎng)決定其所創(chuàng)作作品的思想高度和藝術深度。然而在媒介技術飛速發(fā)展的當下，高校影視藝術教育中也出現(xiàn)重技術、重軟件而輕理論、輕內(nèi)涵的短視偏向，軟件的掌握和技術的上手更容易評價，也更容易在短期內(nèi)看到成果，工具理性超越了價值理性，導致人才培養(yǎng)中學生的人文和審美素養(yǎng)的參差不齊。

（一）文化使命與文化責任是人文藝術素養(yǎng)的時代底色

習近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”[5]。教育在人文精神的主題選擇上具有鮮明的時代特征。新時代高校影視藝術人才的人文精神首要是文化使命感和責任感。自現(xiàn)代以來，西方文化成為世界主流文化，并成為現(xiàn)代世界新文化的學術標準。進入21世紀，中國實現(xiàn)了從站起來、富起來到強起來的跨越式發(fā)展，極具魅力的東方文化吸引了世界的目光，建設人類命運共同體展現(xiàn)了中國可以解決世界之問的大國擔當。中國式現(xiàn)代化建設的宏偉圖景需要社會各個領域的共同實踐。但同時，具有中國特色的影視學科體系尚未形成，展現(xiàn)中國風貌、具有跨文化傳播力的優(yōu)秀影視作品數(shù)量仍顯不足，加之當下自媒體盛行，傳媒內(nèi)容市場錯綜復雜，甚囂塵上。堅持立德樹人，培育具有社會主義核心價值觀、推動中國影視現(xiàn)代化的理論和創(chuàng)作人才成為高校影視藝術教育的首要任務。在教育實踐中，高校既要科學借鑒西方影視理論、藝術生產(chǎn)中的先進理念、現(xiàn)代技術，更要結合中國實際，探索建立具有中國特色的影視理論學科體系和藝術教育的特色路徑。培養(yǎng)學生的文化使命，即樹立正確的價值觀念，把握民族復興的時代主題，堅守人民立場，“就是要把滿足人民精神文化需求作為文化和文藝工作的出發(fā)點和落腳點，把人民作為文藝表現(xiàn)的主體，把人民作為文藝審美的鑒賞家和評判者，把為人民服務作為文藝工作者的天職”[6]。所創(chuàng)作的藝術作品領時代風氣之先，為人民書寫，為社會立傳。理念信念教育對學生的價值培育不僅僅體現(xiàn)在課程上，而是要融入教材、融入大綱、融入課堂、融入實踐，滲透在人才培養(yǎng)的全過程、全場域。藝術源于生活，對祖國偉大而深沉的愛是藝術創(chuàng)作的源頭活水。例如，山東藝術學院在影視藝術創(chuàng)作中堅持守正創(chuàng)新，堅持重大現(xiàn)實主義題材作為創(chuàng)作選題，比如以黃河灘區(qū)遷建和精準扶貧工程為創(chuàng)作主題，創(chuàng)作團隊深入田間地頭、建設工地、百姓家中，真切感受到了共產(chǎn)黨人的無私奉獻、勞動者的辛苦工作和平凡百姓的堅韌頑強。百姓生活的鍋碗瓢盆、浸透著汗?jié)n的罩衫、建設工地的日新月異等在鏡頭中定格，在影像中呈現(xiàn)。學生成為歷史的參與者和記錄者，并在創(chuàng)作中感受到文化和信念的深切力量。

（二）豐厚的人文底蘊和開放創(chuàng)新、嚴謹求實的科學精神是鑄就文藝高峰的核心素養(yǎng)

藝術是人文精神的表征?？v觀影視藝術發(fā)展史，凡是能夠超越時空的經(jīng)典作品無不具有人類文明的豐富內(nèi)涵與審美向善的價值意蘊，彰顯著歷史和現(xiàn)實的光輝。“人文”是個寬泛的概念，是指“人類社會的各種文化現(xiàn)象”[7]。豐厚的人文底蘊是什么？是在千變?nèi)f化的傳播環(huán)境中去偽存真，把握行走方向的價值理念；是廣泛的閱讀、日積月累積淀形成的由內(nèi)而外的文化修養(yǎng)；是對于生活的敏銳感知和對世界的深切洞察的審美養(yǎng)成；是可以直接投入藝術創(chuàng)作的身體化的文化資本。豐厚的人文是藝術創(chuàng)作的韌性基底，開拓創(chuàng)新、嚴謹求實的科學精神則體現(xiàn)為勇于創(chuàng)新的思維理念和嚴謹扎實的藝術創(chuàng)作態(tài)度。藝術與科學作為人類與世界發(fā)生關聯(lián)的媒介物，都源于人類的勞動實踐。藝術通過情感、想象、創(chuàng)意實現(xiàn)對客觀世界的表征，而科學則是人類改造世界的工具和方式。藝術與科學如影隨形，藝術一直是科學的暢想地和試驗田，賽博格、元宇宙源自藝術家的天才創(chuàng)意，又在生活中成為現(xiàn)實。培育崇尚科學、敢于挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的科學思維與理念，培養(yǎng)緊密連接新技術新應用的科學素養(yǎng)，學生在藝術創(chuàng)作中能夠既精于某一形式的藝術樣態(tài)，又能以宏闊、創(chuàng)新的學術思維以數(shù)字技術方式融入藝術表達，讓創(chuàng)意成為可能，實現(xiàn)藝術與科學的交相輝映。

三、引導對話到建構連結：高校影視藝術教育的關系重構

數(shù)字技術引發(fā)的媒介革命為知識生產(chǎn)與傳播賦予了無限可能，學生的生活、學習和思維方式被不斷拓新、重組，教師不再是課堂或者教學關系中的唯一主導者、組織者，學習成為學習者與特定的節(jié)點和信息資源建立連接的過程，教學關系由培育接受向引導對話轉變。

（一）以學生為中心重構教與學的關系

在高校教育教學改革中，有以學習成果為導向的OBE（Outcomes-based-Education）教學理念的探索與實踐，也有諸如PBL（Problem-Based-Learning）問題導向式學習等教學模式和方法的應用，這些培養(yǎng)范式源于工科、醫(yī)科，是在明確目標指導下的線性路徑優(yōu)化。其實這些理念和方法強調(diào)的都是以學生為中心，以激發(fā)學生學習的主動性為旨歸，培養(yǎng)學生求真、開放、合作的批判性思維能力。影視藝術是綜合性藝術，更是合作的藝術，每一位創(chuàng)意者都是生產(chǎn)鏈條上的關鍵環(huán)節(jié)，在教育教學過程中要注意培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。在既定的培養(yǎng)目標下，教學關系是以教師與學生合作共建的關系，教師既是教學的引領者，也是對話者與分享者。教師根據(jù)教學內(nèi)容設計并提出問題，通過混合式教學、翻轉課堂等創(chuàng)設探究式、討論式、交談式情境，充分激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生主動思考、解決問題。學生通過廣泛深入的課下閱讀、調(diào)研，形成問題的解決方案，教師在互動后進行回應。這種回應是一種思維引領，為問題解決提供了延續(xù)性，也為持續(xù)學習指明了方向。學生以小組形式進行合作探究，解決問題的過程是占有材料、整合材料、知識內(nèi)化的過程，也是加強合作、有效溝通，提升團隊意識的過程，在教學互動中實現(xiàn)可遷移能力的培養(yǎng)。

（二）以融合共創(chuàng)為核心重構理論和實踐的關系

如上所述，豐厚的人文底蘊和科學精神是高校影視藝術教育堅守的核心素養(yǎng)，人文底蘊決定了作品的高度、深度和廣度，決定未來從業(yè)者在職場中能夠走多遠。而影視藝術創(chuàng)作源于實踐，專業(yè)實踐能力則是學生進入職場大門的敲門磚，是創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識、作品制作呈現(xiàn)的集中展現(xiàn)。在高校影視藝術教育中，有偏重理論的電影學、戲劇學等專業(yè)，也有偏重實踐的影視攝影與制作、廣播電視編導等專業(yè)，雖然不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和所要求的專業(yè)技能有所不同，但是對理論和實踐深度融合的要求是相同的，二者在人才培養(yǎng)過程中相互滲透、相輔相成。以“厚人文、重實踐”的人才培養(yǎng)理念為根本，通過建構課程體系、搭建實踐平臺、多元項目聯(lián)動等方式，以達到“知識探索—技術細化—能力養(yǎng)成”的人才培養(yǎng)目標。比如，專業(yè)基礎理論課不單是知識的傳授，而是要培養(yǎng)學生的問題意識，學習的過程也是啟發(fā)新視角、引發(fā)新觀點的過程，著重考查學生的案例轉換能力、對傳播現(xiàn)象的思考分析能力，在求知的同時，用實驗法進行求證，舉一反三。知識探索的最終目的是啟發(fā)創(chuàng)意與創(chuàng)新，探索解決問題的方法和路徑。技術細化是夯實專業(yè)技能必要手段，也是更深入了解影視媒介生產(chǎn)規(guī)律的重要步驟。根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計實驗步驟，將創(chuàng)意、策劃、攝像、錄音、剪輯、特效、影視管理等實訓類課程細致分解，小班化實踐，強化訓練，循序漸進地實現(xiàn)技術思維到技術實踐能力的轉換。能力養(yǎng)成是在知識獲取和綜合運用新媒體、新技術的過程中，不斷習得的文化判斷力、媒體策劃力、技術運用力和綜合管理能力等。能力養(yǎng)成的彼岸即創(chuàng)意思維、審美素養(yǎng)和實踐創(chuàng)作能力的提升。

（三）以協(xié)同共享為核心重構線上與線下、校內(nèi)和校外的關系

技術發(fā)展日新月異，信息傳播無遠弗屆，尤其是新冠疫情對于空間的封閉和阻隔，使線上教學和云端共享成為高校教育教學實踐的常態(tài)。在優(yōu)化校內(nèi)課程的同時，充分利用網(wǎng)絡資源，尤其是慕課的優(yōu)秀線上課程和名家金課，不斷進行知識拓圍與增量，也可以依據(jù)本學校專業(yè)學生特點開啟SPOC課程，使其成為線下教學的有益補充；鼓勵跨學科、跨校合作，開啟微課程、微專業(yè)，使學生充分享用開放的學術資源。但要處理好線上與線下的關系，線下應及時跟進、輔導和檢查，及時回應學生在線上學習中遇到的困惑和問題。影視藝術是實踐的藝術。實踐既來自經(jīng)驗的總結、對生活的感知，也來自市場的實戰(zhàn)。通過走出校外的認知實踐、校企合作、校地合作，將校內(nèi)與校外緊密聯(lián)系，拓寬育人的經(jīng)度與緯度，形成融合共創(chuàng)的健康生態(tài)系統(tǒng)。

四、內(nèi)外協(xié)同與多元聯(lián)動——高校影視藝術教育路徑與實踐

人才培養(yǎng)目標的確立，不僅僅要關注這一段教育過程對于人才養(yǎng)成的當下影響，更要關注未來10年乃至20年人才養(yǎng)成的目標達成。所以一個科學的人才培養(yǎng)方案要有包容性和前瞻性，即瞄準當下又錨定未來，從國家維度、行業(yè)前沿和教育規(guī)律等方面進行綜合考量，遵循知識生長的內(nèi)在邏輯，以達到對學生知識目標、素質(zhì)目標和能力目標的培養(yǎng)目的。例如，山東藝術學院廣播電視編導專業(yè)的建設緊密依托學校豐厚的藝術學科資源，堅持立德樹人，探索小班化、進階式培養(yǎng)模式，以內(nèi)容豐富的課程群建設為基礎，以校企合作、校地合作的協(xié)同育人作為實踐聯(lián)動，扎實推進主題創(chuàng)作和文化服務，探索藝術類高校影視藝術教育的新路徑。

（一）邏輯嚴密、內(nèi)容豐富的課程體系

一個科學的人才培養(yǎng)方案，是一系列邏輯嚴密、內(nèi)容豐富的課程的有機組合。例如，山東藝術學院的廣播電視編導專業(yè)作為國家一流專業(yè)建設點，堅持理論與實踐一體、實驗與技術同步、創(chuàng)意與市場接軌，從學科維度、培養(yǎng)階段跨度、內(nèi)容架構、實驗實踐等綜合考量，構建影視藝術理論、現(xiàn)代視聽技術、傳媒營銷管理交叉并進的課程體系。專業(yè)基礎課是厚人文的金字塔基底，通過人文歷史、文化審美、影視藝術的經(jīng)典文獻細讀和優(yōu)秀影片鑒賞，媒介素養(yǎng)、視聽語言、認知實踐等傳播與科學課程，體現(xiàn)宏觀視野和跨學科思維，充分體現(xiàn)影視藝術的融合與融通，實現(xiàn)基礎知識的積累和科研能力的塑造。專業(yè)方向課是依據(jù)學生興趣和能力開設的差異化課程，分為文藝編導、劇情片編導、紀錄片編導等不同的專業(yè)方向，堅持小班化教學，通過開設影視選題策劃、劇本寫作、攝影攝像、數(shù)字特效、新媒體運營與實踐等專業(yè)方向的課程，使學生掌握影視藝術的創(chuàng)作和技術實現(xiàn)方式。專業(yè)實踐課程分為專業(yè)方向課程中的實踐環(huán)節(jié)，各個方向的聯(lián)合創(chuàng)作，以及與企業(yè)行業(yè)對接的創(chuàng)新課程，使學生真正接觸市場產(chǎn)品的生產(chǎn)、制作與運營，實現(xiàn)影視藝術人才產(chǎn)業(yè)運營思維的建立。三個維度的課程將人文藝術素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力、營銷管理素質(zhì)貫通影視藝術人才培養(yǎng)全過程，引導學生用獨特的視角關注社會，用藝術語言表征世界，用有溫度的作品詮釋生活，實現(xiàn)核心競爭力的整體提升。

（二）進階式培養(yǎng)模式與多元聯(lián)動的創(chuàng)作實踐

與課程體系緊密結合，根據(jù)學生的年級構建進階式培養(yǎng)模式，即“大一打基礎、大二精技術、大三出作品、大四闖市場”。大一以專業(yè)基礎課為主，筑牢理論素養(yǎng)根基；大二根據(jù)學生特點和興趣進入到不同的專業(yè)方向進行技術細化、小班化培養(yǎng)；大三開始以各方向選定題目進行聯(lián)合創(chuàng)作，同時輔以理論課程的持續(xù)滋養(yǎng)；大四以畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)實習為主，通過校企、校地協(xié)同育人工作坊、實戰(zhàn)項目演練，為走入職場做好準備。多元聯(lián)動的創(chuàng)作實踐在大三兩個學期進行，打破學科、專業(yè)之間區(qū)隔，以項目、選題，或者參賽作品為核心，跨學科、跨專業(yè)進行師生合作，學生自行申報、選擇進入不同的項目組，進行聯(lián)合創(chuàng)作。在教師的帶領下，通過市場調(diào)查、組建團隊、聯(lián)合授課、項目實踐等多點立體的教學手段，打通教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，構建跨專業(yè)、多課程、多家企業(yè)互為聯(lián)動、交互轉換的實踐平臺，進行全價值鏈、全流程的再造，真正實現(xiàn)沉浸式的具身教學場景，最大化激發(fā)實踐創(chuàng)新驅動力。聯(lián)合創(chuàng)作不僅形塑了師生之間的關系，而且為學生夯實了專業(yè)技能，提供了通往外部社會的獨特通道，在象牙塔和職場之間架起了溝通的橋梁。

結語

新時代高校影視藝術教育面臨新技術、新文科、新供給的多維語境。在人才培養(yǎng)中，堅持立德樹人，以人民為中心的文化責任、豐厚的人文藝術素養(yǎng)和科學精神為核心素養(yǎng)，重構教與學、理論與實踐的關系、校內(nèi)校外關系，有利于探索特色發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展的高校影視藝術人才高質(zhì)量發(fā)展路徑。

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【作者簡介】? 劉 昂，女，山東濟南人，山東藝術學院傳媒學院院長、教授，主要從事影視文化產(chǎn)業(yè)、影視藝術教育研究。

【基金項目】? 本文系山東省研究生教育教學改革項目“融媒視域下傳媒藝術研究生培養(yǎng)范式研究與實踐”階段性成果。