☉張 濤

“聽(tīng)”在人際交往的各種方式中占據(jù)主導(dǎo)地位，傾聽(tīng)能力的具備對(duì)人的社交能力有直接影響。在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”是學(xué)生汲取知識(shí)的重要手段，學(xué)生如果可以做到聽(tīng)見(jiàn)知識(shí)、準(zhǔn)確分辨知識(shí)、理解知識(shí)、快速記憶知識(shí)，那就證明其對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容是有所反應(yīng)的，這有利于學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的知識(shí)進(jìn)行欣賞、理解、辨別、歸納、整理和提煉。語(yǔ)文是漢語(yǔ)語(yǔ)言文化，語(yǔ)言具有鮮明的工具性，是人們交際交流的重要方式，文化是積累，也是傳承。對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生去深刻理解和感受，這些都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備傾聽(tīng)能力，能夠?qū)⑺?tīng)到的知識(shí)在大腦中轉(zhuǎn)化成自己學(xué)習(xí)所需、生活所需、交際所需以及精神所需。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的意義

（一）促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

根據(jù)課程教學(xué)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師在課程教學(xué)中不僅要講授理論知識(shí)，還要傳授學(xué)習(xí)方法，立足教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些生活經(jīng)驗(yàn)、奇聞趣事等內(nèi)容的分享，在這個(gè)過(guò)程中，教師是表達(dá)敘述的輸出方，而學(xué)生是傾聽(tīng)接收的輸入方。學(xué)生傾聽(tīng)能力的具備，需要其對(duì)教師的輸出內(nèi)容進(jìn)行分析、思考、理解、提煉、整理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度理解和記憶，這時(shí)，學(xué)生在一定程度上就會(huì)與教師產(chǎn)生情緒或者情感共鳴。而表達(dá)和傾聽(tīng)本身就是師生之間交流的主要方式，隨著學(xué)生傾聽(tīng)能力的提升，其與教師之間的交流也會(huì)更加流暢、豐富，師生之間的和諧關(guān)系也就能夠有效建立。

（二）推動(dòng)課程教學(xué)效率的提高

良好的傾聽(tīng)能力具體表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：專(zhuān)注的傾聽(tīng)習(xí)慣、傾聽(tīng)過(guò)程中注意分配能力、對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力、排除外界干擾的能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的注意力可以集中，思維可以發(fā)散，可以敏銳捕捉學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與關(guān)鍵，同時(shí)不被其他聲音或者事物所影響。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以做到這些時(shí)，學(xué)生的思維能力、專(zhuān)注力、自我感知能力和自我管理能力都會(huì)獲得有效培養(yǎng)，而這些都是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的必備能力。

（三）助力師生互動(dòng)效率的提高

學(xué)生傾聽(tīng)能力的提升，可以幫助其在聽(tīng)課的過(guò)程中敏銳地發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，捕捉自己學(xué)習(xí)中的不足，這為師生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生在向教師提出學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，二者之間就形成了有效互動(dòng)。另外，當(dāng)教師通過(guò)趣味事物、生活元素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入、講解、分析時(shí)，就產(chǎn)生了與學(xué)生之間的互動(dòng)話(huà)題，這些趣味元素和生活元素在學(xué)生的認(rèn)知、理解范圍之內(nèi)，學(xué)生對(duì)其有相應(yīng)的了解，所以當(dāng)學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)時(shí)可以從這些元素入手與教師進(jìn)行交流分享，進(jìn)而構(gòu)建良好的互動(dòng)氛圍。［1］

（四）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿

教師在課程教學(xué)中的語(yǔ)言并不是隨性而說(shuō)的，而是在一定的教學(xué)目的之下經(jīng)過(guò)深思熟慮進(jìn)行的表達(dá)，教學(xué)語(yǔ)言具有一定的藝術(shù)性和技術(shù)性，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，隨著學(xué)生傾聽(tīng)能力的提升，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的技巧性、趣味性和成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的探究欲望會(huì)在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下隨之提高，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有積極的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力不足

第一，不愿傾聽(tīng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：有些學(xué)生喜歡“冒涼腔”，就是在教師講課或者其他學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候突然插話(huà)；還有些學(xué)生在教師講課時(shí)一個(gè)姿勢(shì)維持很長(zhǎng)時(shí)間，仔細(xì)觀察后就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)缫焉裼翁焱?，不?huì)與教師進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，也不知道教師在講什么。［2］這些就是學(xué)生在課堂中不愿傾聽(tīng)的表現(xiàn)。

第二，假意傾聽(tīng)。什么是假意傾聽(tīng)？就是學(xué)生看起來(lái)非常認(rèn)真，正襟危坐、目視前方，但是從眼神和反應(yīng)中可以看出其并沒(méi)有跟著教師的講解而思考，也沒(méi)有與教師和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。這部分學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)的眼神是略顯呆滯的、是沒(méi)有精神的，表情也沒(méi)有過(guò)多的變化，在教師做出下一步要做什么的指示時(shí)反應(yīng)也會(huì)慢半拍。

第三，不會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是有一定技巧的，學(xué)生需要對(duì)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行辨別，哪些是自己可以輕松理解的？哪些是需要深入思考和后期復(fù)習(xí)鞏固的？教師所講學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是什么？如何做到不受其他事物干擾？如何在思緒脫離時(shí)快速回?cái)n？這些都是學(xué)生有效傾聽(tīng)的重要因素。但是在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)這些技巧的掌握并不熟練，有的學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容全面記錄，難以區(qū)分主次關(guān)系，學(xué)習(xí)壓力驟升；有的學(xué)生思緒一旦飄遠(yuǎn)就很難回?cái)n，致使學(xué)習(xí)效率下降；有些學(xué)生左耳聽(tīng)，右耳冒，一堂課下來(lái)只記住了教師最后講解的內(nèi)容。這些都是學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的具體表現(xiàn)。

（二）學(xué)生傾聽(tīng)能力不足的主要原因分析

首先，學(xué)生自身原因。注意力集中時(shí)間短、注意力易分散是部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的一個(gè)常態(tài)問(wèn)題，這與小學(xué)生的性格特點(diǎn)、身體發(fā)育、心理狀態(tài)、生活環(huán)境等因素有關(guān)，一些小學(xué)生的性格較為活潑好動(dòng)，思維活躍，容易被其他事物所吸引；一些小學(xué)生在家長(zhǎng)以及長(zhǎng)輩長(zhǎng)期保護(hù)或?qū)檺?ài)之下，抗挫力較弱，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)容易放棄。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)育速度不同，而思維和大腦發(fā)育相對(duì)緩慢一些的學(xué)生就不易跟進(jìn)教師的授課速度。［3］這些都是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)能力不足的原因。另外，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)觀不強(qiáng)，會(huì)根據(jù)自身對(duì)教師的喜愛(ài)度來(lái)決定自己對(duì)課程的傾聽(tīng)狀態(tài)，一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不喜、厭煩等消極心理，就會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，從而不愿意傾聽(tīng)與配合。

其次，教師原因。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及其他因素的影響，一些教師會(huì)在課堂教學(xué)中將學(xué)生劃分為三六九等。這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和傾聽(tīng)能力的潛意識(shí)劃分，會(huì)使部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)或者學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。為了保持課堂教學(xué)速度和節(jié)奏，一些教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)會(huì)潛意識(shí)地提問(wèn)學(xué)優(yōu)生，從而忽略學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，致使班級(jí)學(xué)習(xí)兩極化，學(xué)困生在得不到教師的重視后，會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，拒絕傾聽(tīng)。

最后，課程教學(xué)原因。從課程教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)互動(dòng)氛圍，掌握授課語(yǔ)言技巧和與學(xué)生之間的互動(dòng)技巧，尊重學(xué)生的主體特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)方式的多元化，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程化。但是在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式應(yīng)用不夠靈活、教學(xué)內(nèi)容與其他元素融合性較低，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的現(xiàn)象在一些課堂中仍然存在，這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)信心提升緩慢，進(jìn)而也影響學(xué)生主動(dòng)、積極傾聽(tīng)的狀態(tài)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)

在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)，吸引學(xué)生注意力使其專(zhuān)注于課堂是基礎(chǔ)，只有學(xué)生專(zhuān)注、認(rèn)真地聽(tīng)教師講，才能對(duì)教師所說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行思考、辨別，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)課文內(nèi)容的有效鑒賞。而基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)發(fā)展特征可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入生活元素以及學(xué)生感興趣的趣味元素，從而提出讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的懸念問(wèn)題，這些能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使其思緒和注意力回歸課堂，所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的基礎(chǔ)。［4］例如，在教學(xué)人教版義務(wù)教育教科書(shū)· 語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲(chóng)子》的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體展示一些較小的昆蟲(chóng)，像毛毛蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)、螞蚱、蜻蜓、螢火蟲(chóng)、蚊子等，然后與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果讓你們變成一只小蟲(chóng)子，你們想當(dāng)什么昆蟲(chóng)？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是卻符合小學(xué)生天馬行空的想象力和渴望自由的心理，所以大多數(shù)學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答，這時(shí)大部分學(xué)生的注意力就開(kāi)始跟著教師的引導(dǎo)而走了。接下來(lái)教師可以問(wèn)：“為什么你們會(huì)想當(dāng)這個(gè)蟲(chóng)子呢？老師真的很想知道你們有哪些奇思妙想?！边@句話(huà)說(shuō)完學(xué)生會(huì)有這樣一種感覺(jué)，就是教師想了解我，教師需要我的解答，這充分激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的熱情。然后，教師可以設(shè)下懸念：“你們猜教師想當(dāng)什么蟲(chóng)子？”學(xué)生當(dāng)然好奇，也希望得到教師的分享，自然會(huì)集中注意力進(jìn)行思考。這時(shí)，教師就可以引出教學(xué)課文：“我想當(dāng)一只螞蚱，原因在我們今天要學(xué)的課文中可以看到，同學(xué)們來(lái)和老師一起看看當(dāng)螞蚱好不好玩？”在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，幾句簡(jiǎn)單的話(huà)就可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生將注意力放在課文學(xué)習(xí)中，這種互動(dòng)氛圍可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，使其更加專(zhuān)注，樂(lè)于傾聽(tīng)。

（二）科學(xué)預(yù)習(xí)，為有效傾聽(tīng)夯實(shí)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前期自學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的知識(shí)，了解自己學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)在哪，從而為課堂學(xué)習(xí)制定明確目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，學(xué)生就能在課堂學(xué)習(xí)中找到傾聽(tīng)的重點(diǎn)，掌握一定的傾聽(tīng)技巧，從而減輕學(xué)習(xí)壓力。例如，在教學(xué)人教版義務(wù)教育教科書(shū)· 語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》的時(shí)候，教師可以借助線(xiàn)上教育平臺(tái)微課錄制一個(gè)簡(jiǎn)短的預(yù)習(xí)指導(dǎo)小視頻，在視頻中為學(xué)生展示課文預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，并通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握預(yù)習(xí)方向。這樣，在思維導(dǎo)圖的輔助和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能自己進(jìn)行閱讀理解，學(xué)習(xí)文中的生字生詞，感受文章的大意，分析文章的結(jié)構(gòu)組成。預(yù)習(xí)后，學(xué)生在課堂傾聽(tīng)時(shí)就可以隨著教師的教學(xué)鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)，也可以在教師的分析引導(dǎo)下梳理蟋蟀建造住宅的過(guò)程，感受蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。這時(shí)，學(xué)生在跟緊教師的節(jié)奏和思維時(shí)也就不會(huì)顯得吃力，學(xué)習(xí)難度下降，畏難心理減弱，加上預(yù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生自然愿意傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)。

（三）多元教學(xué)，為師生互動(dòng)提供有效平臺(tái)

培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力不僅要保證課堂教學(xué)內(nèi)容吸引其注意力，還要保證師生之間的有效互動(dòng)。人本教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂不再是教師的一言堂，而是以學(xué)生為主體的開(kāi)放式、綜合性課堂。所以，教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)，從而給師生雙方提供高質(zhì)量的互動(dòng)平臺(tái)，提升教師語(yǔ)言精煉度和引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)能力的發(fā)展。［5］例如，在教學(xué)人教版義務(wù)教育教科書(shū)· 語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹(shù)》的時(shí)候，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的手法，讓學(xué)生可以通過(guò)這些人物描寫(xiě)感受祥子這個(gè)人物的精神品質(zhì)。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析討論。傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成不僅是要求學(xué)生在課堂中對(duì)教師所講知識(shí)進(jìn)行傾聽(tīng)，更要求學(xué)生可以?xún)A聽(tīng)其他同學(xué)的看法與意見(jiàn)。所以，小組合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生放在同等的位置上，為其提供交流平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)各抒己見(jiàn)、思維共享、意見(jiàn)融合可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而當(dāng)小組遇到交流困難時(shí)，會(huì)渴望教師的指導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，積極傾聽(tīng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，于學(xué)生發(fā)展、師生互動(dòng)、教學(xué)效率提升都有重要意義。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體，提升教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技巧，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，針對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)問(wèn)題以及自身的教學(xué)問(wèn)題來(lái)做出革新，進(jìn)而促使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)傾聽(tīng)，掌握傾聽(tīng)技巧，提升學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。