■山東省鄒平市教學研究室 耿文艷 ■山東省濱州實驗學校西校區(qū) 卞國艷

隨著時代的進步與社會的發(fā)展，教育教學開啟了新篇章，“立德樹人”的根本任務(wù)在每一位教學者的心中深深扎根，也在實踐活動中得到了充分的落實與體現(xiàn)。文化自信是立德樹人的核心內(nèi)涵，也是國家發(fā)展之根本?；诖?，在教學活動的設(shè)計過程中，教師應(yīng)當找準切入點，深入挖掘傳統(tǒng)文化中的教育因素，提高學生的愛國情懷與文化自信?！包S河頌”課程資源兼具綜合性的教育意義與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素，應(yīng)當?shù)玫浇逃虒W者的高度重視，特別是對于黃河流域的學生而言，黃河文化更是寶貴的教育資源。本文圍繞著國家課程開發(fā)整合“黃河頌”課程資源的主題展開，以小學科學為例探究了“黃河頌”課程資源與小學科學教學相結(jié)合的重要意義，并且分析了科學的實踐路徑以保證實現(xiàn)這一教學活動的落實與推進。

一、“黃河頌”課程資源與小學科學教學相結(jié)合的重要意義

（一）培養(yǎng)學生的文化自信

在新時代的背景下，德育在教學活動中的重要地位日漸凸顯，各個學科的教師不僅要通過教學設(shè)計幫助學生掌握本學科的知識，還應(yīng)當在教學活動中德育培養(yǎng)。將“黃河頌”課程資源與小學科學教學相兼顧，既能夠豐富學生的科學知識，提高學生的實踐與應(yīng)用能力，讓學生結(jié)合具體的教學情境理解所學知識，提高學生的思維能力與認知水平，又能夠在小學科學的教學活動中真正踐行德育培養(yǎng)，在科學教學的過程中讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，感受到我們的母親河——黃河的宏偉神奇，從而提高學生的文化自信，讓學生自覺承擔起傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

（二）豐富教學內(nèi)容

在新課程改革的大背景下，大課程概念與交叉學科的意識得到了教育教學者的關(guān)注，不少學校都充分挖掘當?shù)氐慕逃Y源，編寫了自己的校本課程資源。黃河文化是黃河流域?qū)W?？梢岳玫膬?yōu)秀教育資源，編寫黃河文化相關(guān)的校本課程資源，不僅能夠推動學校與教師對課程資源內(nèi)涵的挖掘與外延擴展，而且能促進小學課程改革的綜合化與系統(tǒng)化發(fā)展。就小學科學學科而言，學生能學到教材上的知識，還能夠?qū)W到“自己身邊”的科學知識，這讓學生感受到科學學科與生活的密切聯(lián)系。教師可以引導學生將科學知識運用到現(xiàn)實生活，使學生在現(xiàn)實生活中學到新的科學知識。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

黃河對于黃河流域?qū)W校的學生而言，是耳熟能詳?shù)闹袊诙L河，但是很多學生卻從來沒有思考過黃河背后的文化因素與科學因素，致使學生對黃河及黃河文化的了解流于表面。將小學科學教學與“黃河頌”課程資源相結(jié)合，有利于深化學生對這條世界長河的認知，讓學生“撥開”黃河“神秘的面紗”，有利于激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而提高學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，也是學生學習活動的不竭動力?！包S河頌”課程能夠給科學教學創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，引導學生結(jié)合自己的實際生活進行學習與體悟，從而實現(xiàn)教學效率與成果的雙重提高。

二、“黃河頌”課程在小學科學教學中的應(yīng)用路徑探究

（一）沿黃話特征，豐富全面性認識

想要理解黃河文化，就要先讓學生明確地知道黃河是什么樣子。想要讓學生深刻感悟到黃河文化的內(nèi)涵與本質(zhì)，應(yīng)引導學生對黃河的具體特點形成整體性認知?；诖?，在“黃河頌”校本課程資源的編寫過程中，教師應(yīng)當先向?qū)W生介紹黃河的地貌與形態(tài)，讓這些基礎(chǔ)認知成為學生學習與思考的啟發(fā)點。這些內(nèi)容可以成為小學科學教學的切入點，科學教師在教學活動中不僅要讓學生對黃河的形貌形成全面性認識，還要讓學生明白這些地理特點是如何形成的，從而激發(fā)學生的探索欲望，為后續(xù)的內(nèi)涵教學與文化滲透奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學開始前，科學教師可以先讓學生根據(jù)黃河的圖片，說一說黃河與我們見過的普通河流有什么差異。學生不約而同地得出結(jié)論：黃河的水比我們平時見過的河流更黃，黃河看上去更長。教師可以抓住這一特點，展開教學活動。教師通過展示黃河地圖，讓學生看到黃河的源頭是山，并且由于黃土高原地區(qū)土質(zhì)疏松，從水源處開始就是渾濁的泥水，泥水向中下游流去，所以看到的河水是黃色的。通過這一教學，學生能夠?qū)S河形成基礎(chǔ)的認知，在豐富科學知識的同時，也為后續(xù)的學習活動奠定基礎(chǔ)。

（二）沿黃尋生靈，激發(fā)學習的熱情

動植物是小學科學生命世界領(lǐng)域的重要組成部分，也是小學階段學生最感興趣的教學內(nèi)容?！包S河頌”校本課程資源的編寫，不僅要涉及社會方面的因素，還應(yīng)當涵蓋黃河流域的自然要素?；诖耍茖W教師可以將黃河流域的動植物作為教學的切入點，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的探索欲望。

以“黃河三角洲自然保護區(qū)”為例，教師可以給學生展示保護區(qū)中的白鸛、中華秋沙鴨、白尾海雕等珍稀鳥類以及多種特色植物，讓學生感受黃河流域生機勃勃的景象，意識到黃河流域的濕地以及多樣的生態(tài)環(huán)境孕育了豐富的野生動植物資源，也為鳥類提供了良好的棲息和繁育環(huán)境。在豐富科學知識的同時，提高學生對世界的認知。

（三）沿黃話傳統(tǒng)，發(fā)展探索的精神

我國的傳統(tǒng)文化有很多都是依托于黃河而生的它們對于學生領(lǐng)略黃河文化具有重要的意義與作用?；诖?，小學科學教師可以根據(jù)校本課程資源中的的傳統(tǒng)習俗找好切入點，引導學生思考文化因素與自然因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探索精神，深化學生對黃河文化的理解。

以“二十四節(jié)氣”為例，起源于黃河流域，是上古農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，蘊含了中華民族悠久的文化內(nèi)涵和歷史積淀。教師可以將“二十四節(jié)氣”與小學科學中“天氣與氣候”相結(jié)合，引導學生利用所學知識加深對二十四節(jié)氣的認識，并學習產(chǎn)生的原因，讓學生意識到自然因素與文化因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）沿黃巧治水，提高應(yīng)用性能力

科學知識來源于實際生活，又能夠反作用于現(xiàn)實生活。在傳統(tǒng)的教學活動中，科學教學過度強調(diào)了理論性，而忽略了對學生應(yīng)用能力的關(guān)注與培養(yǎng)。在“黃河頌”課程與小學科學結(jié)合教學的過程中，教師應(yīng)當打破這一桎梏，給學生應(yīng)用能力的發(fā)展以充足的時間和空間。教師可以結(jié)合“沿黃巧治水”的內(nèi)容，設(shè)計出多樣化豐富化的應(yīng)用內(nèi)容，讓學生在興趣的驅(qū)動下提高應(yīng)用性能力。

教師可以運用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示黃河出現(xiàn)洪水的原因及其帶來的災(zāi)害，使學生了解歷朝歷代治理洪水的方法，結(jié)合科學知識，提高學生的應(yīng)用性能力。教師還可以適當組織一些科學小實驗，例如“凈化黃河水”。教師可以指導學生制作簡易濾水器，這個裝置一共包括六層：第一層為收水器、第二層為棉花濾水層、第三層為水閘、第四層為活性炭過濾層、第五層為細砂過濾層、第六層為小卵石過濾層，將含有泥沙的渾水倒入裝置，經(jīng)過層層過濾，收水器內(nèi)就會出現(xiàn)干凈澄澈的水，燒開便可以飲用了。

（五）沿黃植綠茵，提高環(huán)保的意識

優(yōu)秀的教育從來都不只是單純的理論教學，教師也應(yīng)當給學生創(chuàng)造實踐的機會與空間。黃河治理與保護是當今的熱門話題，因此“黃河頌”校本課程資源的編寫過程中，也會涉及很多關(guān)于生態(tài)保護與黃河治理的內(nèi)容?；诖?，教師應(yīng)當結(jié)合這些內(nèi)容，引導學生走出教室、走進自然，利用課余時間，帶領(lǐng)學生沿黃植綠茵，在實踐過程中提高保護環(huán)境的思想意識。

教師可以組織開展“我為黃河種棵樹”的特色主題活動，利用植樹節(jié)帶領(lǐng)學生們在黃河附近植樹，并且讓學生運用所學的與植物種植相關(guān)的科學知識，進一步提高學生的綠化意識、環(huán)保意識，讓學生在學習黃河文化的同時，也能夠?qū)W會保護生態(tài)環(huán)境。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，開發(fā)利用“黃河文化”作為校本課程資源具有重要的意義與作用，有利于培養(yǎng)學生的文化自信、豐富教學內(nèi)容并能激發(fā)學生的學習興趣?；诖?，科學教師應(yīng)當深入挖掘理解校本課程資源，結(jié)合自己所教學科的特點，找準切入點，樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略，通過沿黃話特征、沿黃尋生靈、沿黃話傳統(tǒng)、沿黃巧治水以及沿黃植綠茵的方式，改善“黃河文化”在小學科學教學活動中的教學效果，提高學生的思維能力，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。