杜凡宇 徐萬松 曹璐 何汶靜 楊慶華 祝元仲

1 川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院 四川南充 637007 2 川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院腫瘤科放射治療中心 四川南充 637001

0 引言

教育是國之大計、黨之大計。高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。教育部高教司司長吳巖在第二屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽總結(jié)會上表示，我國高等教育發(fā)展新目標是到2025 年能基本建成教育高質(zhì)量發(fā)展體系，到2035 年能總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強國。立德樹人是教育的根本任務(wù)，是高校的立身之本。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是大學(xué)肩負的神圣使命。長期以來，思政課程是落實立德樹人、開展思想教育的主渠道。2017 年12 月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學(xué)改革的要求。習(xí)近平總書記多次強調(diào)，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020 年6 月，教育部相繼下發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《關(guān)于深入推進高校課程思政建設(shè)的通知》等系列文件來全面推進課程思政的建設(shè)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校提高對于課程思政建設(shè)的認識、著力推進課程思政建設(shè)、系統(tǒng)設(shè)計課程思政以及專業(yè)課教師從育人和育才的高度和角度做好課程思政提供了根本指南。《關(guān)于深入推進高校課程思政建設(shè)的通知》是進一步貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的文件精神、著力推進課程思政成效的“督促令”，應(yīng)當引起所有高校、所有教師和所有課程建設(shè)者的高度關(guān)注，為切實做好課程思政與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人而精準發(fā)力。

1 醫(yī)工專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

課程思政是近年來高等教育綜合改革產(chǎn)生的新事物。課程思政被提出以來，很多專家學(xué)者已經(jīng)從不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)、不同課程以及相同單位的不同視覺角度對課程思政進行了研究并取得一定的成果，但課程思政建設(shè)仍存在一些現(xiàn)實問題。當前高校課程思政建設(shè)中，覃麗燕等[2]提出存在專業(yè)課教師“單兵作戰(zhàn)”、課程思政元素零散、育人目標隨意、思政元素的育人效應(yīng)不能得到充分體現(xiàn)的現(xiàn)象；李冰[3]提出思政教育初始階段未形成成熟的教學(xué)體系；楊云莉等[4]提出在醫(yī)學(xué)院校中，政治課程孤立于專業(yè)課程之外，專業(yè)課教師對課程思政認識不足，開展思想政治教育的形式和內(nèi)容單一；劉鳳蘭[5]提出醫(yī)學(xué)院校教師將思政內(nèi)容講授與專業(yè)課程結(jié)合時，缺乏更加新穎且具有吸引力的技能技法；陸道坤[6]提出課程思政建設(shè)需要進行突破，需要思政內(nèi)容有效融入；閆雷等[7]提出醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)該進行持續(xù)性、多樣化、多層次、有深度的培訓(xùn)和實踐，建立長效機制，持續(xù)深入推進課程思政建設(shè)。

地方醫(yī)學(xué)院校擔(dān)負著培養(yǎng)地方醫(yī)學(xué)人才的重任，還肩負著對醫(yī)工結(jié)合學(xué)科人才的培養(yǎng)任務(wù)。隨著各大高校對課程思政的建設(shè)，地方醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)科也開始開展工、文、管、法、教等多學(xué)科課程思政建設(shè)，但這些非醫(yī)專業(yè)課程思政建設(shè)基本都是處于建設(shè)初期。這些課程的建設(shè)大多基于該門課程獨立地開展思政工作，沒有學(xué)科性的統(tǒng)籌思考，甚至還可能在不同培養(yǎng)性質(zhì)的高校中根據(jù)課程思政的大環(huán)境進行偏向性的建設(shè)，所以，這類課程的建設(shè)基礎(chǔ)相對薄弱，建設(shè)過程中存在一些問題：對小眾專業(yè)重視度不夠，小眾專業(yè)課程思政建設(shè)較其他專業(yè)起步晚；在課程思政實施階段，任課教師不善于挖掘課程中的課程思政教育資源，或者雖然進行課程思政教育，但缺乏對思政教育效果的評價機制。總體來看，醫(yī)學(xué)院校的課程思政研究有待進一步發(fā)展和加強。地方醫(yī)學(xué)院校該如何結(jié)合地方環(huán)境、本校實際和人才培養(yǎng)的定位開展醫(yī)工課程的課程思政建設(shè)工作，如何才能將課程思政思想“如鹽化水”“潤物無聲”地融入專業(yè)課課堂之中，貫穿于大學(xué)教育教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，探索具有地方特色的新醫(yī)工類專業(yè)課程思政教育教學(xué)體系成為當前較為迫切的一部分研究工作。

2 專業(yè)課課程思政建設(shè)路徑探索

課程思政建設(shè)要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，這正是人才培養(yǎng)的價值和意義所在[8]。地方醫(yī)學(xué)院校在開展專業(yè)課課程思政建設(shè)工作過程中獲得一些總結(jié)和思考。思路主要以前期建設(shè)的線上、線下以及線上線下混合的國家級、省級、校級“三級”結(jié)構(gòu)為課程建設(shè)基礎(chǔ)，從中選擇部分課程進行改革試點，并結(jié)合思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律以及學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的“三規(guī)律”原則，更好地從專業(yè)課中深入挖掘課程所蘊含的思政元素，“如鹽入水”“潤物無聲”般融入專業(yè)知識，從而打造一個有溫度、有親和力的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，與課程中所傳達的價值觀產(chǎn)生共鳴?；趯W(xué)院前期課程建設(shè)基礎(chǔ)，從系統(tǒng)頂層設(shè)計、專業(yè)課教師團隊建設(shè)、課程內(nèi)容深度挖掘與凝練、課堂巧妙地融入思政元素、完善課程思政評測體系和建立全過程育人機制等方面進行課程思政的建設(shè)探索，致力于真正發(fā)揮課程育人的價值。

2.1 加強課程思政頂層設(shè)計，逐步推進課程思政體系化建設(shè)

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程[6]，更是一個長期性、持續(xù)性的工程，需要貫穿大學(xué)教育全過程。課程思政建設(shè)需各高校高度重視，加強頂層設(shè)計，進行全面規(guī)劃，以點帶面，層層推進，不斷增強課程思政的教育教學(xué)效果。

2.1.1 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系

要建立學(xué)校黨委—教務(wù)部門—院系—教研室教師聯(lián)動的課程思政建設(shè)工作體系，從而實現(xiàn)從學(xué)校大腦中樞到每一位專業(yè)課教師的一體化聯(lián)動，激發(fā)全體教師課程思政的主體活力。

2.1.2 健全支持保障體系

要加強政策協(xié)調(diào)配套，統(tǒng)籌學(xué)校資源，包括人力、物力和財力等各方面對課程思政建設(shè)的投入。相關(guān)教學(xué)單位和部門需要充分發(fā)揮自身管理職能，建立一套完整的教學(xué)管理體系，從而為科學(xué)規(guī)范建設(shè)課程思政保駕護航；后勤部門需要對教學(xué)設(shè)施管理，教學(xué)場所多媒體設(shè)備維護、維修，校園信息化建設(shè)及校園網(wǎng)高速通暢運行做好基礎(chǔ)性保障與支撐工作。

2.1.3 設(shè)置考核評價，制定多元化評價制度

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的重要標準，高校需要制定多元和多維的課程思政建設(shè)成效考核評價制度，考核評價包含教師、學(xué)生、學(xué)校以及用人單位在內(nèi)的建設(shè)成效等相關(guān)內(nèi)容。

2.2 注重專業(yè)課教師隊伍建設(shè)和思政素養(yǎng)提升

專業(yè)課教師是將立德樹人根本任務(wù)落實到教學(xué)中的實施者，是推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。在探索課程思政建設(shè)上，專業(yè)課教師隊伍建設(shè)與思政素養(yǎng)提升必不可少，可以從以下幾方面加強。

2.2.1 注重專業(yè)課教師德育意識和德育能力培養(yǎng)

專業(yè)課教師不應(yīng)將課程思政看成是除知識傳授以外的額外負擔(dān)工作，課程思政本質(zhì)上是一種思想政治教育活動。專業(yè)課教師應(yīng)明白專業(yè)課和課程思政的本質(zhì)關(guān)系，并有意識地承擔(dān)起育人責(zé)任，讓課程思政更好地發(fā)揮其育人功效。

2.2.2 加強思政教育理論素養(yǎng)提升和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

思想政治教育元素是非常豐富的，包括理想信念、理論知識和價值理念等內(nèi)容。教師只有在了解這些內(nèi)容和養(yǎng)成思政習(xí)慣的基礎(chǔ)上，才能深層挖掘?qū)I(yè)課思政元素，挖掘?qū)I(yè)課程背后所蘊藏的社會價值，從而將專業(yè)知識有機地應(yīng)用于學(xué)生的德育教育。專業(yè)課教師必須清楚，80%的學(xué)生認為對其影響最大是專業(yè)課程和專業(yè)課教師。所以立德樹人的任務(wù)最終還是應(yīng)該落實到專業(yè)課上。

2.2.3 鼓勵教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念

一方面，在社會時事和國際關(guān)系復(fù)雜多變的今天，關(guān)注新技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新勢在必行，將思政元素融入發(fā)展與創(chuàng)新才能做到與時俱進；另一方面，教師也可以利用線上網(wǎng)課資源進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)線上名師大咖如何落實課程思政理念，并根據(jù)學(xué)生的實際需要將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。

2.2.4 及時總結(jié)和反饋，反向促推流程優(yōu)化

在實施課程思政理念過程中，教師應(yīng)及時總結(jié)自身不足，認識自身差距，進而反饋到教研室、學(xué)院乃至學(xué)校，反向促進各級部門加強對教師的培訓(xùn)，提高教師開展課程思政教育的能力。

2.3 找準切入點，挖掘課程思政元素

課程思政建設(shè)并不是單純的專業(yè)課加思政，而是需要在專業(yè)課里面挖掘課程本身就富有的思想政治元素和資源，然后實現(xiàn)兩者的高度融合和有機統(tǒng)一。教育部高教司副司長徐青森表示，課程思政就是專業(yè)課和真善美的結(jié)合，是人類在追求真善美的過程中逐漸形成的人類的專業(yè)知識。每一門專業(yè)課領(lǐng)域里都天然地蘊含著真善美的元素，而真善美元素又自然地歸屬于各個專業(yè)知識的領(lǐng)域。所以，課程思政的建設(shè)從本質(zhì)上講既是一種升華，也是一種回歸。在挖掘思政元素時，可以從以下幾個方面思考。

2.3.1 找準與專業(yè)知識的切入點

通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程等不同類型的課程有不同的育人要求和育人特點，在挖掘思政元素時，要遵循二者相長的原則，從課程思政預(yù)切入點與專業(yè)課程知識點之間的對應(yīng)點出發(fā)，厘清二者關(guān)系，構(gòu)建講課內(nèi)容的“知識—思政”思維導(dǎo)圖。與此同時，在構(gòu)建時不求大、不求全、不求面面俱到，只需盡量滿足教學(xué)目標明確、內(nèi)容科學(xué)的要求。

2.3.2 關(guān)注學(xué)生關(guān)心的熱點問題

從學(xué)生個人學(xué)習(xí)方面出發(fā)或者從教師研究方向出發(fā)，結(jié)合目前的熱點問題，挖掘能引起學(xué)生思考的內(nèi)容，從而發(fā)起課堂討論，構(gòu)建育人案例，實現(xiàn)育人效果。

2.3.3 借鑒貼近學(xué)生生活的啟發(fā)事例

身邊的故事更有說服力。對照身邊的歷史與現(xiàn)實，名師的成長道路、校友的成功經(jīng)驗、他人工作失敗的教訓(xùn)和警示性問題對于未出社會的學(xué)生來說都是一面鏡子。由于這些歷史與現(xiàn)實就是他們身邊真真切切的事例，是看得見、摸得著的，所以更有利于督促與激勵學(xué)生成長。

2.3.4 結(jié)合未來學(xué)生職業(yè)規(guī)劃要求

工學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合是醫(yī)學(xué)院校的一個學(xué)科特點，在地方醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)工交叉的應(yīng)用型人才時，要從培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)以及未來學(xué)生所從事工作的職業(yè)要求上出發(fā)，就職業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)專業(yè)能力以及核心能力等方面，有針對性地挖掘課程蘊含的思政元素，增強課程思政的針對性和實效性，從而提升學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)動力。

2.4 打磨課程思政案例，構(gòu)建共享資源庫

醫(yī)學(xué)與工學(xué)雖然存在學(xué)科內(nèi)容、方法論和認識論等不同，但在思政育人的目的上卻是一致的。醫(yī)工交叉類專業(yè)在課程思政過程中，最主要的是要抓住二者的結(jié)合點，打通課程教與學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)通道，才能促進醫(yī)工交叉融合和發(fā)展共贏。醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)該具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還應(yīng)該具有人文情懷和社會責(zé)任；工學(xué)培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)該具有工程思維，還應(yīng)該具有工匠精神和社會責(zé)任。所以在培養(yǎng)兩學(xué)科交叉人才時，就需要針對不同課程廣泛收集案例，精心選取思政要點，通過教研室集體備課、學(xué)習(xí)討論等方式對已有的零散課程思政元素進行整合，細致打磨與專業(yè)知識點的銜接點，使思政點與知識點巧妙融合，自然過渡，打通專業(yè)課與思政教育的壁壘。比如從課程某個知識點的內(nèi)容講授出發(fā)，通過提出問題、情景假設(shè)、案例啟發(fā)、故事引申等多手段，合理引入思政案例，做到有鋪設(shè)但不突兀。重點突出如何引出案例，案例內(nèi)容只需簡要概括即可，案例要與專業(yè)內(nèi)容相得益彰，忌生硬插入案例。只有通過這些方式方法，才能搭建出更多優(yōu)秀的思政資源，積少成多，逐漸實現(xiàn)思政資源庫的建設(shè)，并實現(xiàn)資源共享，從而使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中得到全面進步。

2.4.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程思政

醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程思政引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，以醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文情懷和職業(yè)精神為主線內(nèi)容進行思政設(shè)計。如在講授醫(yī)學(xué)必修課程人體解剖學(xué)時將教學(xué)目標分解為知識目標和情感目標，不僅強調(diào)解剖技能的傳授，更注重學(xué)生對生命意義的思考和對醫(yī)科學(xué)生責(zé)任意識的審視。課程中讓學(xué)生對敬畏生命、感恩回報、無私奉獻等價值觀產(chǎn)生共鳴，同時也為學(xué)習(xí)后續(xù)的醫(yī)學(xué)課程奠定情感基礎(chǔ)。如在講授輻射防護學(xué)時，可講解老一輩影像人在防護手段匱乏時期具有的職業(yè)精神，對比現(xiàn)今具體防護手段和醫(yī)學(xué)倫理等，開展“如鹽入水”的德育教育；在講授放射腫瘤學(xué)時，可通過肺癌流行病來引入環(huán)境污染對人類健康的嚴重威脅，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的發(fā)展觀、價值觀。

讓學(xué)生樹立腫瘤應(yīng)以預(yù)防為主、早篩早治的理念，養(yǎng)成健康生活方式，并積極向身邊人群健康宣教，真正成為實現(xiàn)“健康中國夢”偉大戰(zhàn)略目標的踐行者。例如：通過不良的口腔衛(wèi)生講授，比如吸煙、嗜酒與咀嚼檳榔等習(xí)慣引出口腔癌，黏膜上皮通過“損傷—修復(fù)—損傷—細胞增生活躍—癌變”一系列變化從而導(dǎo)致口腔細胞癌變，引導(dǎo)學(xué)生重視疾病的早發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成對健康生活習(xí)慣的關(guān)注；通過醫(yī)學(xué)知識和臨床生動案例的講授，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“以患者為中心”的人文情懷理念。

2.4.2 工學(xué)專業(yè)課課程思政

工學(xué)專業(yè)課課程思政一般把馬克思主義立場觀點、方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，以工匠精神、職業(yè)道德、社會責(zé)任為主線內(nèi)容進行思政設(shè)計。例如，在講授計算機編程入門課程C/C++程序設(shè)計時，除了培養(yǎng)學(xué)生編程思想以及利用C/C++編程語言解決生活及工程實際問題的能力，還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)以致用、嚴謹求知的科學(xué)精神，協(xié)同配合的團隊精神，敬業(yè)負責(zé)的責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生敢闖會創(chuàng)的創(chuàng)新意識、勇于向上的民族自豪感、科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當。講授基本程序控制結(jié)構(gòu)的順序、選擇和循環(huán)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)控制結(jié)構(gòu)的控制語句（if、else、for、while、dowhile 等）內(nèi)容時，需要區(qū)分輸入的字符是大寫、小寫、數(shù)字字符還是其他字符，不同的輸入值，就有不同的輸出結(jié)果。由此引導(dǎo)學(xué)生在面臨多種選擇時慎重抉擇，承擔(dān)抉擇之后帶來的后果，不要患得患失，要堅持到底，持之以恒；將個人前途與祖國命運緊密聯(lián)系起來進行學(xué)業(yè)和未來職業(yè)的規(guī)劃，塑造將“小我”融入“大我”的人生觀、價值觀，打造高遠的人生格局和未來視野。很多現(xiàn)實情況下，解決某些問題通常要進行大量的重復(fù)操作，如進行統(tǒng)計和累加這類計算時，可以使用循環(huán)結(jié)構(gòu)來簡化程序結(jié)構(gòu)。例如：1.01 的365 次方和0.99 的365次方這種重復(fù)運算的結(jié)果是有天壤之別的，進而聯(lián)想到學(xué)生平常學(xué)習(xí)工作時每天努力一點點，便會積少成多，每天偷懶一點點，結(jié)果就差之千里了，可以讓學(xué)生體會到“不積跬步無以至千里”。

在講授電子核心課程模擬電子技術(shù)時，教師除了傳授學(xué)生對醫(yī)學(xué)成像設(shè)備日常維護、簡易故障排除、系統(tǒng)調(diào)校、參數(shù)優(yōu)化以及能夠更換常見、較簡單電路和器件的知識之外，還要求教師在課程思政挖掘中貫徹矛盾論的辯證法原則，引導(dǎo)學(xué)生從辯證思維的角度出發(fā)，學(xué)會抓住電路中的主要矛盾和矛盾的主要方面。例如，在“共射極放大電路”知識點中關(guān)于放大電路基極電位的確定問題，需要根據(jù)實際情況出發(fā)，如果考慮基極電流較小，則可在基極的節(jié)點電流中忽略其影響，屬于事物的次要矛盾；如果在實際測量電流中，基極電流與流經(jīng)電阻電流相比不可忽略時，根據(jù)節(jié)點電流方程得到的基極電流就是主要矛盾了。再如，在研究放大電路放大信號的工作原理時，引導(dǎo)學(xué)生對放大電路中的直流信號和交流信號進行定性分析，尋找不失真、能放大的真相，即為放大電路的靜態(tài)工作點，同時可根據(jù)身邊疫情防控中最美逆行者的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生理解“歲月靜好的背后一定是有人負重前行的”，鼓勵學(xué)生為祖國的歲月靜好、為自己的未來“不失真、能放大”，做生活中的“直流信號”，負重前行。

除上述課程，還有單片機原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等較多課程均已進行思政案例建設(shè)。這些課程通過在課堂教學(xué)中注重講究時機，注重語言藝術(shù)，運用學(xué)生喜聞樂見的話語方式，通過案例式、探究式、體驗式等教學(xué)讓課堂“活”起來，發(fā)揮隱性教育的作用，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在不斷啟發(fā)中進行思想引領(lǐng)、價值塑造，達到“如鹽入水”“潤物無聲”的育人效果。

2.5 完善課程思政評測體系，建立全過程育人機制

完善課程思政評測體系不僅能讓教師了解課程思政建設(shè)的完成情況，促進教師將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生獲得感，從而更好地發(fā)揮課程的育人作用。本文主要從兩個方向設(shè)計評測體系，主要包括學(xué)生側(cè)和教師側(cè)，即需求側(cè)和供給側(cè)。

2.5.1 學(xué)生側(cè)

學(xué)生側(cè)的評測又分為理論部分和實踐部分。理論部分不僅考查學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識，還包括專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認識和道德認知等方面的內(nèi)容，考查學(xué)生專業(yè)知識的同時，還考查學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中是否樹立專業(yè)自信，是否明白自己將要成長為什么樣的人，是否初步具有職業(yè)道德認知。實踐部分主要觀察學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，觀察有無行為失范，言行舉止是否堅持正確價值觀、積極學(xué)習(xí)的持續(xù)性動力等方面，從長期出發(fā)也可以持續(xù)性地跟蹤調(diào)查學(xué)生畢業(yè)工作后一定時間內(nèi)各方面的表現(xiàn)等內(nèi)容。

2.5.2 教師側(cè)

教師側(cè)的評測主要包括課程思政內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)效果，能否實現(xiàn)案例建設(shè)適當、案例建設(shè)是否與課程銜接、能否實現(xiàn)對學(xué)生思想進行引領(lǐng)等內(nèi)容。課程思政內(nèi)容建設(shè)主要包括文本評價、教學(xué)觀察和學(xué)生評價方面。

1）文本評價主要是從教師的思政教案、材料與思想政治教育問題的挖掘、學(xué)生作業(yè)情況或課堂綜合表現(xiàn)記錄（超星學(xué)習(xí)通記錄）、教學(xué)反思等評價內(nèi)容進行綜合評價。

2）教學(xué)觀察主要是對通過文本評價后缺失的部分進行補充以及教師在課堂教學(xué)時是否將思政元素與專業(yè)知識很好地融入，是否在教法上有所創(chuàng)新與突破，是否在恰當?shù)臅r機通過語言藝術(shù)的方式讓學(xué)生喜聞樂見地接受，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所感。

3）學(xué)生評價主要是從學(xué)生角度獲取學(xué)生體驗感和獲得感的評價數(shù)據(jù)。

通過這三方面的結(jié)合，可以實現(xiàn)對課程思政教學(xué)的科學(xué)測評。這種測評方式可以說是一種持續(xù)性的沒有精確數(shù)字定量的模糊測評，只能反映出課程思政的整體效果，證明教師哪些方面還沒有做好，如果學(xué)生表示哪些方面的思政元素沒有提高、改變，或者得到適當展現(xiàn)，就說明教師需要在這些方面重點改進。

3 結(jié)束語

課程思政在醫(yī)工科專業(yè)課程中的有效應(yīng)用是新時代的需要，探索將學(xué)科性質(zhì)與育人主題相結(jié)合，因地、因課、因人挖掘育人元素后巧妙融合教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識傳授、技能學(xué)習(xí)和思政教育有效融合，有助于大學(xué)生健康成長。因此，醫(yī)工科專業(yè)教師在精于專業(yè)的同時，要創(chuàng)新與突破性地探索課程思政教育的方式方法，借助多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)模式，多方發(fā)力，實現(xiàn)知識傳授和思政教育巧妙融合，幫助學(xué)生成長成才，為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才打好堅實基礎(chǔ)，從而更好地完成立德樹人根本任務(wù)。