文/張 磊

引 言

批判性思維能力是一種反復(fù)、連續(xù)、嚴(yán)肅地深入思考問題的思維能力，具有質(zhì)疑傾向、邏輯性嚴(yán)密、自主性批判、相對公正性等特點，能夠?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響。在高中生物學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)活動，能夠為批判性思維的培養(yǎng)提供不同的切入點。因此，教師需要深入研究學(xué)情，把握學(xué)生的思維及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重點思考培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法。

一、深度學(xué)習(xí)概述

（一）基本概念

深度學(xué)習(xí)是一種對知識進(jìn)行深入理解，聯(lián)系原有知識與經(jīng)驗，在新的學(xué)習(xí)情境中建構(gòu)對新事物、新思想的認(rèn)知，掌握運用所學(xué)知識解決實際問題方法的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者成為具備獨立性、批判性、創(chuàng)造力的人才。因此，深度學(xué)習(xí)就是伴隨知識遷移、涉及高階思維的主動學(xué)習(xí)過程。

（二）重要意義

在高中生物學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)活動，能夠在有限的課堂時間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生高效掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)實驗技能，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)，掌握新舊知識聯(lián)系，形成對復(fù)雜生物學(xué)概念、知識的深層次認(rèn)知[1]。深度學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，通過教師的引導(dǎo)，保持積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

二、培養(yǎng)批判性思維的重要性

（一）促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識

批判性思維既是思維技能，也是一種傾向。培養(yǎng)高中生的批判性思維，能使學(xué)生勇于質(zhì)疑事物和道理，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。在批判思考過程中，學(xué)生能產(chǎn)生通過學(xué)習(xí)、研究推翻既有論斷的傾向，發(fā)展高階思維，理解重點理論知識。批判性思維具有嚴(yán)密的邏輯性特點，學(xué)生在思考的過程中能將思維聚焦在邏輯的深入發(fā)展上，可以實現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過渡目標(biāo)。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的思維路徑，在解決學(xué)習(xí)問題并獲得結(jié)論后，積累了豐富的深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗。由此可知，培養(yǎng)高中生的批判性思維，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使之消化所學(xué)重難點知識，提升自己的思維品質(zhì)。

（二）提升邏輯思維能力

傾向性態(tài)度、知識、技能是批判性思維三要素。培養(yǎng)高中生的批判性思維，能夠優(yōu)化學(xué)生的思維方式，使之保持良好的學(xué)習(xí)傾向和問題探究態(tài)度，積極主動學(xué)習(xí)新知識，在解決實際問題的過程中掌握學(xué)習(xí)方法和解決問題的技巧，從而提升邏輯思維能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)策略對學(xué)生批判性思維能力有一定的提升效果。教師在教學(xué)中要運用不同難度的問題啟迪學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生批判地分析問題，把握解決問題的關(guān)鍵點，由此使學(xué)生產(chǎn)生一定的批判性思維傾向，在此基礎(chǔ)上設(shè)計解決問題的方案，高效運用批判性思維解決問題。

三、高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在新課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)逐漸成為高中生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，越來越多的教師開展相關(guān)教學(xué)活動，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其良好的思維能力。高中生的思維能力具有很大的提升空間，而一些教師在課堂教學(xué)中，忽視了深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)的重要性，未能結(jié)合學(xué)生的實際需求展開教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的深度學(xué)習(xí)信心不足。同時，長期的應(yīng)試教育也使學(xué)生的個性發(fā)展受到影響，其深度學(xué)習(xí)欲望也隨之減退。

（二）思維培養(yǎng)方式單一

思維培養(yǎng)是高中生物學(xué)教學(xué)的重點目標(biāo)之一，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展，開展不同形式的思維培養(yǎng)活動，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。但一些教師所采取的思維培養(yǎng)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維能力沒有顯著提升，很難脫離教師的幫助來辯證地思考生物學(xué)相關(guān)問題。單一的思維培養(yǎng)方式不僅會影響學(xué)生的思維發(fā)展，還不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

四、深度學(xué)習(xí)下的批判性思維培養(yǎng)策略

（一）利用問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地思考

利用問題導(dǎo)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生主動挖掘問題的深層次根源，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進(jìn)行思考，由此把握解決問題的關(guān)鍵點，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展[2]。高中生物學(xué)教師應(yīng)立足深度學(xué)習(xí)，設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生批判性思維的問題，調(diào)動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與問題探究積極性，有效提高學(xué)生的批判性思維能力。

在新人教版高中生物學(xué)（教材版本下同）必修1《分子與細(xì)胞》中，“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課主要包括三方面內(nèi)容：細(xì)胞觀察、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)分及細(xì)胞學(xué)說過程分析。教師應(yīng)秉持“觀察、實證”的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生運用顯微鏡觀察細(xì)胞，在深度學(xué)習(xí)中認(rèn)識細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對細(xì)胞的感性認(rèn)識變?yōu)槔硇哉J(rèn)知。首先，教師可以利用問題“動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)一樣嗎”，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生彌補對細(xì)胞微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考的良好習(xí)慣。然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞核入手進(jìn)行觀察、比較、分析，滲透光學(xué)顯微鏡的使用技巧，讓學(xué)生加深對原核細(xì)胞的認(rèn)識，同時掌握操作實驗器具進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生通過一系列比較，可以建構(gòu)對細(xì)胞多樣性的批判性認(rèn)識。教師此時要利用問題“真核細(xì)胞、原核細(xì)胞有哪些相似之處”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使之在建立細(xì)胞多樣性概念的基礎(chǔ)上，懂得真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等相似，明白細(xì)胞的統(tǒng)一性特點。最后，教師可以圍繞細(xì)胞學(xué)說的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展對生物科學(xué)發(fā)展的影響，使之根據(jù)自己整理的科學(xué)史料，理解細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性，懂得細(xì)胞學(xué)說的建立是一個批判繼承的過程，將新知識充分內(nèi)化，形成良好的批判性思維[3]。

（二）深度加工信息，引導(dǎo)學(xué)生批判性地建構(gòu)概念

教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)核心概念之間的聯(lián)系，據(jù)此有序、系統(tǒng)地整合知識，深度加工相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念體系，實現(xiàn)批判性思維能力發(fā)展。

在必修2《遺傳與進(jìn)化》中，“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”一課圍繞孟德爾對“豌豆雜交”的實驗探索過程，系統(tǒng)介紹了實驗方法和現(xiàn)象。教師可以層層深入地加工信息，帶領(lǐng)學(xué)生在分析和理解的過程中，建構(gòu)知識框架，根據(jù)孟德爾的推理對實驗解釋、遺傳規(guī)律進(jìn)行批判理解。首先，教師要以“問題探討”的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析“龍生龍，鳳生鳳”背后的生物遺傳現(xiàn)象，深度加工相關(guān)遺傳信息，巧妙引出豌豆遺傳實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和批判思考熱情。然后，教師要解釋運用豌豆做遺傳實驗更容易取得成功的原因，使學(xué)生能夠理解豌豆的結(jié)構(gòu)特點，明白豌豆自花傳粉、閉花受粉，花朵較大，易于進(jìn)行人工雜交，具有穩(wěn)定遺傳、易于區(qū)分、統(tǒng)計便利的特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以將孟德爾的“一對相對性狀的雜交實驗”設(shè)計理念進(jìn)行加工，利用掛圖讓學(xué)生進(jìn)行批判思考，建構(gòu)顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。待學(xué)生能夠理解相關(guān)概念并自主進(jìn)行闡述后，教師再解釋“分離現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生批判性地分析“孟德爾解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀”的原因，引出“純合子”和“雜合子”的概念，引導(dǎo)學(xué)生批判性地進(jìn)行理解，使之能夠自主歸納“分離定律”，在推理判斷中形成良好的思維習(xí)慣。最后，教師應(yīng)將耗時較多的概念綜述環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主交流活動，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中加工相關(guān)實驗信息，踐行“以生為本”理念，讓學(xué)生在交流中建構(gòu)核心生物學(xué)概念，助力其核心概念體系的形成。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗

情境教學(xué)法能夠營造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在真實情境中也能夠獲得良好的情感體驗，提升批判性思維能力。高中生物學(xué)教師需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生積極體驗的過程中尋找培養(yǎng)其批判性思維的合適契機，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受實驗的樂趣，激發(fā)學(xué)生批判性思維傾向中的求知欲，讓深度學(xué)習(xí)活動成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的優(yōu)質(zhì)載體[4]。

在選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中，“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一課要求學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境，懂得人體內(nèi)環(huán)境中的細(xì)胞物質(zhì)交換過程，對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及意義進(jìn)行深入了解。教師可以圍繞內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，利用生動圖文資料指導(dǎo)學(xué)生批判性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實驗，使之能夠積極動手體驗，感受做實驗的樂趣，促進(jìn)批判性思維能力的發(fā)展。首先，教師要利用思維導(dǎo)圖揭示血漿、組織液、淋巴之間的關(guān)系，讓學(xué)生自主分析內(nèi)環(huán)境中的“淋巴循環(huán)”，利用真實情境的優(yōu)勢，讓學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境的概念、組成、關(guān)系。然后，教師可以圍繞“穩(wěn)態(tài)”創(chuàng)設(shè)情境，利用生產(chǎn)示意圖引發(fā)學(xué)生對“物質(zhì)交換”的關(guān)注，隨后介紹與新陳代謝直接相關(guān)的人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)，出示對應(yīng)的“物質(zhì)交換示意圖”，利用真實情境，引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)”概念。在此基礎(chǔ)上，教師聯(lián)系學(xué)生的日常飲食，鼓勵學(xué)生結(jié)合飲食感受，進(jìn)行“模擬生物體維持pH 的穩(wěn)定”實驗，讓學(xué)生通過比較自來水、緩沖液、肝勻漿在加入酸或堿后的pH 值變化，推測生物體維持pH 值穩(wěn)定的方法。教師則利用實驗流程圖指導(dǎo)學(xué)生在實驗中正確操作，使學(xué)生對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制有深入的認(rèn)識。最后，教師結(jié)合學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，表揚學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中的積極態(tài)度和批判性思維傾向，讓學(xué)生感受生物學(xué)實驗的樂趣，充分理解“穩(wěn)態(tài)”的概念及意義。

（四）滲透學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行反思，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維意識。高中生物學(xué)教師應(yīng)科學(xué)地滲透學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中深入理解所學(xué)的生物學(xué)知識，加深對復(fù)雜概念的理解。同時，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主評價，反思整個學(xué)習(xí)活動，從而對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀了解，為批判性思維發(fā)展提供良好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在選擇性必修2《生物與環(huán)境》中，“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的組成部分、四種組分的功能及關(guān)系，需要學(xué)生掌握區(qū)分不同生態(tài)系統(tǒng)組成成分的技巧，通過構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，提高思維能力與想象力。首先，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境要素和生物，由此引發(fā)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成成分的思考，為對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)提供切入點。然后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答，列舉不同成分，引導(dǎo)學(xué)生從功能的角度對上述成分進(jìn)行區(qū)分，使之能夠自行反思學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)對生態(tài)系統(tǒng)組成成分的認(rèn)知，形成批判性思維。教師可以用圖解的形式介紹生態(tài)系統(tǒng)中各個成分之間存在的聯(lián)系，展示“四川臥龍自然保護(hù)區(qū)”相關(guān)圖片，讓學(xué)生運用所學(xué)知識介紹對應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)，加深對“非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者”四種組分聯(lián)系的認(rèn)識，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識的方法，助力學(xué)生批判性思維的發(fā)展。最后，教師向?qū)W生提供深度學(xué)習(xí)反思表，要求學(xué)生將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后反思等相關(guān)信息填入表中，使之了解自己對新知識的掌握程度，認(rèn)識到學(xué)習(xí)反思的重要性。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)生可以借助批判性思維建構(gòu)核心概念，在獨立自主思考中形成高階思維，積極主動進(jìn)行實驗，獲得良好的批判性探究情感體驗，形成對生物學(xué)知識的深刻認(rèn)識，在不斷反思中促進(jìn)思維品質(zhì)提升。由此可見，培養(yǎng)高中生的批判性思維，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在深度學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié)中滲透批判性思維培養(yǎng)活動，助力學(xué)生保持良好的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，從而具備適應(yīng)時代、社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。