周 川

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830052）

一、研究現(xiàn)狀與背景分析

博士教育是我國培養(yǎng)高級研究人才的主要途徑，是我國高等教育的最高層次。 作為建設(shè)研究型大學(xué)的一項重要內(nèi)容，博士生英語教學(xué)改革對提高博士生英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的國際化專門人才，具有十分重要的意義。 教育部頒布的《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》要求，現(xiàn)階段非英語專業(yè)博士研究生英語教學(xué)的目的是使學(xué)生更好地掌握英語這一工具，適應(yīng)21 世紀(jì)對高層次人才的要求，開展本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和國際交流，為國家科技事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 因此，各高校要結(jié)合本地實際開展英語教學(xué)，要根據(jù)國家、學(xué)校和個人的需求，有針對性地提高博士研究生的英語應(yīng)用能力，提高他們的國際交往能力。

研究文獻(xiàn)分析表明，研究生學(xué)術(shù)英語的重要性已獲得普遍認(rèn)同[1]，具體的教學(xué)內(nèi)容與方法也得到了廣泛研究[2]。 然而，基于教學(xué)實踐開展的博士研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的研究還不夠深入，特別是涉及農(nóng)林院校的博士研究生英語教學(xué)改革實踐的相關(guān)研究不足。 新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)博士生英語教學(xué)一直嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的大綱要求進(jìn)行，但新生入學(xué)后的英語水平隨著近幾年招收博士研究生的規(guī)模越來越大，總體上呈下降趨勢；在新形勢下，當(dāng)前博士研究生英語教學(xué)仍然采用以英語精讀為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然不適應(yīng)高等教育國際化、專業(yè)化需求[3]。 為此，積極探索符合學(xué)校實際情況的博士研究生英語教學(xué)改革具有重要意義[4]。

二、教學(xué)改革概述

本次改革的研究目標(biāo)是:有效提高博士研究生的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀能力、論文寫作能力和學(xué)術(shù)口語交流能力，形成符合學(xué)校實際的博士研究生英語改革方案。 本次改革以構(gòu)建博士生學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系為主要內(nèi)容。 學(xué)術(shù)型英語具有橋梁作用，可以有效幫助學(xué)生從通用型英語（EGP）向英語專業(yè)（ESP）學(xué)習(xí)過渡。 本次改革以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向，通過對教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段以及課程評價體系等方面進(jìn)行調(diào)整和建設(shè)，切實提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力。 另外，加強(qiáng)對研究生英語教學(xué)的管理也是這次改革的重要環(huán)節(jié)。 為保證教學(xué)質(zhì)量，本次博士研究生英語在具體教學(xué)安排中，配備教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)科研成果突出的教師來承擔(dān)相關(guān)課程。 在教學(xué)期間，定期召開博士研究生英語教學(xué)團(tuán)隊的教研工作會議，對教學(xué)過程中存在的問題及時研究并做出調(diào)整。 同時，加大激勵措施，進(jìn)行績效考核，提高授課教師待遇，對在研究生英語教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎勵。 課題研究要解決的重點和難點問題是:針對當(dāng)前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)博士研究生普遍存在的學(xué)術(shù)英語能力差的問題，如何有效地提高研究生的學(xué)術(shù)英語能力，使其在各學(xué)科中提高通用的學(xué)術(shù)口語和學(xué)術(shù)書面英語交流能力是課題研究的重點；師資力量和能力的限制以及英語水平和英語學(xué)習(xí)能力在學(xué)校博士生中不盡如人意，都將成為此次課題研究的一大難點。 該研究實施時間為兩年，課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師合作、考核辦法、教材選編等諸多嘗試都為該研究提出了諸多不確定因素和難題。 學(xué)術(shù)英語教學(xué)是一個較新的教學(xué)研究領(lǐng)域，也是今后一段時間的努力方向，開展相關(guān)研究有助于提升研究生教學(xué)質(zhì)量。

三、項目研究方法

這次改革采取的調(diào)研方式有三種:一是文獻(xiàn)調(diào)研；二是數(shù)量分析；三是調(diào)查問卷和訪談。 在實際考察之前，查閱并分析了《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》、當(dāng)前博士研究生英語教學(xué)改革成果以及國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革最新研究等相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對這些文獻(xiàn)進(jìn)行了深入的研究和分析。 此外，在樣本選擇的基礎(chǔ)上，本次改革以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的博士研究生為研究對象，有針對性地設(shè)計問卷、試卷及訪談提綱，調(diào)查獲取學(xué)生在英語學(xué)習(xí)需求方面的數(shù)據(jù)，通過綜合整理、分析推斷等手段進(jìn)行調(diào)查分析。 本次改革還采用了訪談法，即對部分博士研究生進(jìn)行訪談，了解新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的博士研究生對英語課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的態(tài)度和建議。

四、項目改革措施

此次改革首先充分了解了新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)博士研究生的英語教學(xué)現(xiàn)狀。 改革通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)、教學(xué)評價體系和能力目標(biāo)等措施，貫徹分類指導(dǎo)、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，同時是提高本校博士研究生英語教學(xué)質(zhì)量的一次積極嘗試。 改革主要措施如下:

一是教學(xué)內(nèi)容的改革。 在本次教學(xué)改革前做了充分調(diào)研，項目組成員通過問卷形式對學(xué)生做了需求調(diào)查，對新入學(xué)博士研究生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語水平測試。 結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平普遍較差，對開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程具有強(qiáng)烈需求。 為此，本次教學(xué)改革改變了以精讀為主的傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向以學(xué)術(shù)英語為主導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)過渡。 此次改革以學(xué)術(shù)交流和應(yīng)用為導(dǎo)向，通過系列訓(xùn)練，提高學(xué)生聽講座、記筆記、展示報告、參與學(xué)術(shù)討論、撰寫摘要、文獻(xiàn)綜述和論文等各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)英語口語交流能力和學(xué)術(shù)英語書面表達(dá)能力。

二是課程體系優(yōu)化改革。 學(xué)術(shù)英語課程與專題講座課程是建構(gòu)博士研究生英語課程體系的主要內(nèi)容。 學(xué)術(shù)英語課程是指課堂講授學(xué)術(shù)英語相關(guān)知識的課程，分為通用學(xué)術(shù)型英語（GAP）讀寫課程和聽說課程兩大類。 該課程以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的學(xué)術(shù)聽說、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)報告展示、學(xué)術(shù)寫作等技能為主。 專題講座課程主要是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過邀請校內(nèi)相關(guān)學(xué)科有豐富經(jīng)驗的學(xué)術(shù)帶頭人開展專題講座，就SCI 論文撰寫和發(fā)表，國際會議交流等主題進(jìn)行專題輔導(dǎo)，切實幫助學(xué)生了解本專業(yè)的國際規(guī)則，學(xué)會并應(yīng)用本學(xué)科通用學(xué)術(shù)語言，積極實踐高水平論文撰寫與發(fā)表、模擬英語公共演講等學(xué)術(shù)場景。

三是緊跟時代開展教學(xué)模式改革。 在研究生擴(kuò)招大背景下，減少英語課的學(xué)時學(xué)分已經(jīng)成為國內(nèi)高校的普遍做法。 如何在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)是新時代廣大英語教師面臨的共同問題。為此，本次改革基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，以課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，采用線上線下混合式教學(xué)方式，將部分學(xué)術(shù)聽說、閱讀、寫作和學(xué)術(shù)報告等內(nèi)容放到線上課程中。 在具體教學(xué)實踐中，采用線上、線下混合式教學(xué)模式，以ismart 平臺（高等教育出版社免費提供的移動學(xué)習(xí)平臺）為依托，教師結(jié)合授課進(jìn)程發(fā)布相關(guān)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)并給予評價。 課堂教學(xué)中，采用小組學(xué)習(xí)和項目任務(wù)教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域的研究，完成學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語任務(wù)。 此外，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，課前學(xué)生務(wù)必完成相關(guān)任務(wù)，壓縮課堂中教師講授時間，增加學(xué)術(shù)匯報和討論的時間。 此外，開展學(xué)術(shù)英語專題講座，邀請教學(xué)科研經(jīng)驗豐富的博士生導(dǎo)師，尤其是已經(jīng)發(fā)表過多篇高水平論文的教師，開展學(xué)術(shù)論文撰寫與發(fā)表、國際學(xué)術(shù)會議交流等專題講座，切實幫助博士生提高論文撰寫與發(fā)表、學(xué)術(shù)交流等方面的能力。

四是加大教材改革力度。 實現(xiàn)博士研究生英語教學(xué)改革目標(biāo)，教材改革是重要環(huán)節(jié)。 由于此次改革的重點是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，學(xué)術(shù)型英語教材應(yīng)與傳統(tǒng)專業(yè)英語教材有所區(qū)別。 因此，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，參與此次改革的研究生英語教學(xué)團(tuán)隊，圍繞人文科學(xué)和自然科學(xué)的一般話題，篩選了當(dāng)前主流學(xué)術(shù)英語教材。 教材應(yīng)滿足訓(xùn)練學(xué)生檢索文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)回顧、成果陳述報告、論文篇章體裁及語段分析等一般學(xué)術(shù)交流技能培養(yǎng)目標(biāo)。 基于上述原則，在教材的選擇上，經(jīng)過篩選選擇了《通用學(xué)術(shù)英語》《學(xué)術(shù)英語聽說教程》及《國際學(xué)術(shù)交流英語》等教材。 在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)實際情況適當(dāng)增刪部分內(nèi)容。

五是改變課程評價體系。 首先，改革教師考核內(nèi)容，增加督導(dǎo)評學(xué)、同行評教和學(xué)生評教等質(zhì)量監(jiān)控方式，重點考查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。 其次，學(xué)生課程成績的評價改革。 考核應(yīng)改變以期末考試為主（終結(jié)性評價）的評價方式，加大過程性評價比例。 過程性考查中，要根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)給予客觀、公正的評分，如線上課程完成情況、課后項目式任務(wù)、課內(nèi)研討等是重點考查內(nèi)容。 改革要改變單純以水平測試決定學(xué)生成績的做法，重點考查學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的掌握程度和提高程度。 此次改革，學(xué)生成績在過程性、終結(jié)性考核中所占比重調(diào)整為1 ∶1。 過程性評價應(yīng)根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，開展個體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，通過項目式任務(wù)等形式，考查學(xué)生查找整理資料、歸納綜述文獻(xiàn)，設(shè)計調(diào)研方法（如調(diào)查問卷、實地考察、實驗）等具體任務(wù)，即要求學(xué)生從查找整理資料、歸納綜述文獻(xiàn)到研究設(shè)計、實驗過程和成果凝練，以口頭和書面的方式匯報相關(guān)學(xué)術(shù)英語話題。 終結(jié)性鑒定是在課程結(jié)束時，對學(xué)習(xí)該課程后的一種綜合性鑒定，重點考查學(xué)生學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀和論文撰寫能力。

六是調(diào)整能力目標(biāo)。 改革根據(jù)博士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作所需的學(xué)術(shù)英語技能，提出了博士研究生在英語教學(xué)完成后應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)。 第一，目標(biāo)包括聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。 英語聽力目標(biāo)包括除短篇學(xué)術(shù)講座和專業(yè)講座能聽懂一般的語速和比較標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音外，還應(yīng)掌握基本的聽力技能；能夠記錄大意、要點，對所聽材料能夠簡要總結(jié)；就講座中的相關(guān)話題和內(nèi)容可以恰當(dāng)提問和回答。 第二，口語能力目標(biāo)包括熟練掌握英語基本會話技巧，對與專業(yè)有關(guān)的話題，能做陳述示范；能提出各種問題或提出各種意見；能運用適當(dāng)?shù)臅捈记蛇M(jìn)行小組討論；能在簡單的學(xué)術(shù)討論中運用會話策略，并能較復(fù)雜地表達(dá)學(xué)術(shù)見解。 第三，閱讀能力目標(biāo)包括掌握基本的閱讀技能獲取相關(guān)信息的能力；能夠掌握文章主旨和細(xì)節(jié)信息；對所與專業(yè)有關(guān)的英文文獻(xiàn)能夠恰當(dāng)理解，判斷信息源可靠性；對所研究領(lǐng)域英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的篇章結(jié)構(gòu)和要素能做出正確分析。 第四，英語寫作目標(biāo)包括撰寫英文文獻(xiàn)綜述和英文學(xué)術(shù)論文；能正確運用釋義，分類，舉例，比較，對比等手段，表達(dá)自己的學(xué)術(shù)見解；能恰當(dāng)運用表格、圖表等描述研究結(jié)果；能夠撰寫并提交出席學(xué)術(shù)會議時的演講摘要。 第五，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)包括能夠充分利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源檢索文獻(xiàn)；掌握學(xué)術(shù)研究的基本方法；能就檢索的資料進(jìn)行批判分析歸納；具備合作意識，能在項目式學(xué)習(xí)活動中開展學(xué)習(xí)、研討和成果匯報；具備組織小型英文學(xué)術(shù)研討會能力。

五、結(jié)語

博士研究生英語教學(xué)改革是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從多方面著手，在教學(xué)過程中逐步完善。 在教學(xué)實踐中要緊跟時代，注重教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)評價體系和能力目標(biāo)改革等方面的創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高英語語言輸出能力。 本次改革后反饋表明，博士研究生的學(xué)術(shù)英語綜合能力有顯著提高，基本達(dá)到改革目標(biāo)。 在未來教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步深化改革，將博士研究生培養(yǎng)成為既懂專業(yè)又有扎實的學(xué)術(shù)英語功底，既有自主學(xué)習(xí)能力又有合作精神和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。