文/林智明

引 言

將群文閱讀與寫作融為一體，不僅可以凸顯閱讀和寫作之間的關(guān)系，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生積累素材的范圍，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在認(rèn)識到群文閱讀與寫作融合的必要性和重要性后，教師可創(chuàng)建群文閱讀與寫作的融合教學(xué)模式，通過提煉閱讀議題、設(shè)計寫作任務(wù)等方式，實現(xiàn)以讀促寫和以寫助讀的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作融合的必要性

閱讀與寫作都是思維發(fā)展和言語實踐的過程。在閱讀中，學(xué)生會不斷積累和學(xué)習(xí)語言知識，能夠體會到閱讀文本中獨特的構(gòu)思方式、巧妙的表達(dá)手法。在寫作中，學(xué)生圍繞中心思想表達(dá)見解，抒發(fā)感悟，都彰顯了自身語言和思維的發(fā)展歷程。由此可見，二者具備緊密的聯(lián)系，若能將閱讀與寫作融合為一體，學(xué)生既能在閱讀中積累，也能在寫作中運用，可以在語言建構(gòu)與運用的過程中同步發(fā)展閱讀和寫作能力[1]。

現(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材以單元體例為主要結(jié)構(gòu)特征，將閱讀、寫作等不同的教學(xué)板塊融入一個單元中，體現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)相融的特點，此外，單元導(dǎo)語中的語文要素通常包含閱讀、寫作兩個方面，而課文旁的泡泡語、課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)，也都體現(xiàn)了讀寫融合的理念。從統(tǒng)編小學(xué)語文教材的結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容板塊也能看出，統(tǒng)編教材中也蘊含著閱讀與寫作融合的理念。這也說明，閱讀與寫作的融合是必要的，且勢在必行。

由上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀與寫作教學(xué)融合是必然選擇，是提升語文教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。而將群文閱讀與寫作相融，有助于拓寬學(xué)生閱讀積累的范圍，讓學(xué)生獲得豐富的寫作材料，并能在群文閱讀的過程中形成辯證思維。

二、小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的策略

（一）以閱讀議題為中心，以讀促寫

教師要以閱讀議題為中心，開展系統(tǒng)化的以讀促寫活動，讓學(xué)生在確定閱讀議題、尋找閱讀文本、仿寫群文等環(huán)節(jié)中豐富寫作素材，并在明確群文共性特征的基礎(chǔ)上，開展文本仿寫和創(chuàng)作活動，習(xí)得寫作手法和語言表達(dá)方式[2]。從實踐出發(fā)，教師可從研讀教材、組合群文和仿寫群文三個階段，開展以讀促寫系列教學(xué)活動。

1.研讀教材，確定議題

群文閱讀的議題既可以是文本的主題，也可以是文本的語言風(fēng)格、藝術(shù)特色，還可以是某一個作者，范圍較廣。在選擇和提取議題時，教師可以研讀教材，從人文主題、語文要素和課文的具體內(nèi)容等角度分析，選擇一個最具代表性、探究性和統(tǒng)攝性特征的話題，作為群文閱讀的議題。而為了體現(xiàn)以讀促寫的作用，在研讀教材和確定議題的整個過程中，教師要注重尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們對單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容等展開概述和解析，這有助于培養(yǎng)學(xué)生提煉中心思想和縮寫語句的能力。

《父愛之舟》是吳冠中先生以自身的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的一篇回憶性散文。他以父愛為題材，利用質(zhì)樸自然的語言，將父子之間深厚的情感融入文章中。在細(xì)細(xì)品味和賞析后，學(xué)生便能感知到文章中的深厚情感。在群文閱讀與寫作的融合教學(xué)中，教師可將《父愛之舟》作為核心文本，為學(xué)生設(shè)置提取群文閱讀議題的探究性任務(wù)，如“結(jié)合《父愛之舟》的文本內(nèi)容、主題，以及第六單元的單元導(dǎo)語，精練群文閱讀的議題，確保議題既與核心文本高度相關(guān)，又能觀照整個單元”。借助這一任務(wù)，學(xué)生首先將閱讀的重點定位于《父愛之舟》的文本內(nèi)容，梳理文中的主要事例，了解作者描寫場景和細(xì)節(jié)的具體方法，明確文章凸顯“父愛”主題的主要途徑，了解核心文本的主題和主要特征。而后，在教師的針對性點撥下，學(xué)生可以將焦點轉(zhuǎn)移到單元導(dǎo)語中，圍繞“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”的人文主題，以及“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”這一語文要素，將它與《父愛之舟》的文本內(nèi)容和主題對應(yīng)，在縮寫和提煉的過程中確定群文閱讀的議題，即“以場景和細(xì)節(jié)描寫為支架，領(lǐng)會父母之愛”。這一議題既能凸顯核心文本的主題和內(nèi)容，也能觀照單元人文主題和語文要素，有較高的探究價值。

在研讀教材的過程中，為鍛煉學(xué)生提取和整合語言文字的能力，教師為學(xué)生布置提煉群文閱讀議題的任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)核心文本的內(nèi)容與主題，以及單元人文主題和語文要素，提取重點信息和語言材料，并對它們進(jìn)行統(tǒng)整和縮寫，最終確定群文閱讀的議題。在此過程中，學(xué)生既能明確群文閱讀的方向，也能提升凝練語言和縮寫的能力，如此便可體現(xiàn)出群文閱讀對寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。

2.組合群文，積累素材

教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)群文閱讀的議題，在課內(nèi)外通過不同途徑尋找能夠體現(xiàn)閱讀議題的文章，并進(jìn)行組合和統(tǒng)整，讓學(xué)生在群文閱讀中積累豐富的語言和案例素材，引導(dǎo)他們在閱讀多篇文本的過程中，學(xué)習(xí)特殊的寫作手法和語言表達(dá)技巧[3]。

在組合群文時，教師也要重點突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們從課內(nèi)教材、課外名篇中尋找與核心文本相關(guān)且能凸顯主題的多篇文本，將它們依照群文閱讀議題這條主線組合串聯(lián)起來，便于在群文閱讀實踐中擴(kuò)大語言素材和案例素材的儲備量。以《父愛之舟》這一核心文本為例，在確定“以場景和細(xì)節(jié)描寫為支架，領(lǐng)會父母之愛”的群文閱讀議題后，教師可以創(chuàng)建閱讀和學(xué)習(xí)小組，利用“以閱讀議題為導(dǎo)向，尋找群文閱讀文本”的任務(wù)，要求各小組收集和整合閱讀材料。在實踐任務(wù)的驅(qū)動下，各小組學(xué)生可以從課內(nèi)文本中選取《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，從課外名篇中選取《背影》作為群文閱讀的文本資料，構(gòu)建起以“以場景和細(xì)節(jié)描寫為支架，領(lǐng)會父母之愛”為核心的群文體系。

當(dāng)構(gòu)建起群文體系、確定中心思想后，教師即可要求學(xué)生圍繞群文閱讀的議題開展閱讀活動，結(jié)合“文章是如何用場景和細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)父愛或母愛的”這一具有導(dǎo)向性的問題，讓他們對文章中的重點段落或語句等進(jìn)行細(xì)致品讀。如在《慈母情深》這篇文本中，學(xué)生可以對“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又……立刻又……”這一重點段落展開分析，體會利用具體的場景和動作細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法，明確四個“立刻又……”的表達(dá)效果，感受母親工作的辛勞，了解文章塑造“慈母”形象的具體方法。在品讀和鑒賞的過程中，學(xué)生可以明確四個“立刻又……”的強調(diào)作用。教師可以把握住這一機(jī)會，及時引入微寫作任務(wù)，以“在你的現(xiàn)實生活中，有沒有哪些場景令你記憶猶新，在那一刻你真切地體會到父母的辛勞或者他們對你的無私奉獻(xiàn)？請連用‘立刻又……’這一句式，將場景和細(xì)節(jié)再現(xiàn)，表現(xiàn)出你的真摯情感”為載體或支架，讓學(xué)生在寫作中遷移語言材料，表達(dá)真實情感。

借助以上方式，教師可以鼓勵學(xué)生舉一反三，帶領(lǐng)他們在群文閱讀中積累言語材料，學(xué)習(xí)文章中“利用具體場景和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)父母之愛”的方法和技巧，并合理地穿插微寫作任務(wù)，有效地鍛煉學(xué)生的讀寫能力，發(fā)揮群文閱讀對寫作的助推作用。

3.圍繞議題，仿寫群文

在準(zhǔn)確理解群文議題，初步完成群文閱讀任務(wù)后，教師可以圍繞群文閱讀的議題，為學(xué)生設(shè)計和布置仿寫任務(wù)，結(jié)合生活化教育的思想，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)自身的生活經(jīng)驗和主觀情感體驗，利用書面語言和文字展現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活，將在群文閱讀中獲取的語言材料和習(xí)得的表達(dá)手法、修辭方法等，統(tǒng)一運用到仿寫練習(xí)中，提升學(xué)生的語言表達(dá)和遷移轉(zhuǎn)化能力。

例如，在“以場景和細(xì)節(jié)描寫為支架，領(lǐng)會父母之愛”群文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生陸續(xù)完成提煉議題、組合群文的任務(wù)后，他們已經(jīng)積累和儲備一定量的寫作材料和寫作經(jīng)驗。基于此，教師可適時引出仿寫任務(wù)，如“從《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《背影》這四篇文本中任選一篇，仿照其語言風(fēng)格、描繪場景和細(xì)節(jié)的具體方法以及升華主題的方式，寫作一篇800 字左右的記敘文，回顧自己與父母之間的真實相處經(jīng)歷，于場景和細(xì)節(jié)描寫中凸顯出父母之愛”。在這一仿寫任務(wù)中，學(xué)生可以從群文文本中選擇一篇范例，進(jìn)一步精讀和鑒賞文本，再次分析和品讀文本中描繪具體場景和細(xì)節(jié)的方法。如依據(jù)《父愛之舟》中“按照時間順序串聯(lián)回憶中的場景”這一寫作手法，學(xué)生在仿寫時也可以結(jié)合自身的實際經(jīng)歷，將自己與父母之間的一件件小事或者記憶深刻的畫面按照時間順序串聯(lián)起來，寫出一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、案例豐富、語言質(zhì)樸的回憶性文章，彰顯群文閱讀的議題，體現(xiàn)出群文閱讀對寫作的促進(jìn)作用。

（二）以寫作任務(wù)為載體，以寫助讀

在以讀促寫的基礎(chǔ)上，教師也要重視寫作訓(xùn)練對群文閱讀的助推作用，以寫作任務(wù)為載體，創(chuàng)建以寫助讀的教學(xué)模塊，讓學(xué)生能夠在多樣化寫作任務(wù)的輔助下，逐步拓展群文閱讀的深度和廣度，使他們在對比和鑒賞群文的過程中，挖掘文本中蘊含的文化內(nèi)涵和深層哲理，提高寫作教學(xué)的助讀價值?；谛W(xué)語文教學(xué)的實際情況，教師可以利用批注閱讀式和文學(xué)鑒賞式兩種類型的寫作任務(wù)，推動學(xué)生開展多元化和深層次的閱讀活動。

1.設(shè)計批注閱讀式寫作任務(wù)，對比文本

群文閱讀是一個求同存異的過程，學(xué)生不僅要明確群文之間的共性特征，還要了解它們之間的差異，這樣才能深入領(lǐng)會文本主題，感知文本的審美特征。為此，學(xué)生要對群文文本進(jìn)行對比和解析。從這一需求入手，教師可以設(shè)計批注閱讀式的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在撰寫批語的過程中，發(fā)掘和展現(xiàn)不同文本之間的差異，明確文本各自的藝術(shù)風(fēng)格和寫作側(cè)重點，增強審美和閱讀體驗。如在“以場景和細(xì)節(jié)描寫為支架，領(lǐng)會父母之愛”的群文閱讀活動中，教師可以著眼于群文之間的差異，設(shè)計“從《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《背影》這四篇文本中分別選擇一個重點片段進(jìn)行細(xì)讀和分析，撰寫一段200 字左右的批注語，體現(xiàn)出四篇文本描寫具體場景時的差異”的批注閱讀式寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開思辨閱讀，讓他們在寫批注語的過程中，加深對群文的印象，深入感知文本之間的差異，明確四篇文本的寫作風(fēng)格和特色。如此方可增強學(xué)生的群文閱讀體驗，也能體現(xiàn)寫作對群文閱讀的助推作用。

2.設(shè)計文學(xué)鑒賞式寫作任務(wù)，加深感悟

文學(xué)鑒賞屬于高階閱讀活動，有助于鍛煉學(xué)生的高階思維能力和深度閱讀能力。以文學(xué)鑒賞式的寫作任務(wù)為載體，不僅可以加強學(xué)生的群文閱讀感悟，還能增強學(xué)生整合關(guān)鍵信息、鑒賞文學(xué)作品的能力。因此，在群文閱讀中，教師可以結(jié)合閱讀議題、社會熱門話題等，設(shè)計文學(xué)鑒賞式的寫作任務(wù)。如在“以場景和細(xì)節(jié)描寫為支架，領(lǐng)會父母之愛”群文閱讀活動中，依據(jù)這一議題和群文內(nèi)容，教師可以設(shè)計如下寫作任務(wù)：“‘舐犢之情’是人類發(fā)自內(nèi)心的情感，從作家的個人經(jīng)歷、寫作手法、藝術(shù)效果等角度，選擇其中一篇文本展開文學(xué)鑒賞，深度解析文本中體現(xiàn)的‘舐犢之情’，并關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活中的真實案例，闡釋‘舐犢之情’存在的普遍性，借此歌頌和贊揚人世間的父母之愛?！睂W(xué)生借此任務(wù)找到文學(xué)鑒賞的切入點和落腳點，在寫作中升華群文閱讀的主題，并利用現(xiàn)實生活中的案例進(jìn)行延伸和拓展，增強閱讀感悟和真實體驗。

結(jié) 語

由上所述，教師將群文閱讀與寫作教學(xué)融為一體，通過提煉閱讀議題、設(shè)計寫作任務(wù)等，建設(shè)以讀促寫和以寫助讀的專項化教學(xué)模式，能讓學(xué)生在研讀教材、組合群文、仿寫群文等流程中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技能，并借助批注閱讀式和文學(xué)鑒賞式等類型的寫作任務(wù)，培養(yǎng)辯證思維能力、語言表達(dá)技能，從而實現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)融合，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。