文/樊 靜

引 言

學(xué)生在小學(xué)中年級(jí)的英語(yǔ)寫作活動(dòng)中，接觸到的寫作任務(wù)多為“微寫作”，只需通過(guò)2～3 句話鞏固重點(diǎn)句式即可；但進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，則需要參與更加復(fù)雜的寫作活動(dòng)，在寫作期間圍繞特定的話題展開論述，并使用已學(xué)知識(shí)傳遞更多與個(gè)人經(jīng)歷、見(jiàn)聞、理想等相關(guān)的細(xì)節(jié)信息。面對(duì)更具挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)寫作任務(wù)，很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)寫作信心不足、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降等問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教師需要認(rèn)真探索提升高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的方法和策略，讓學(xué)生有效完成寫作任務(wù)，保護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，例如繪本閱讀就可以有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量。本文系統(tǒng)論述了基于繪本閱讀的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義和實(shí)踐策略，以供參考。

一、基于繪本閱讀組織小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義

寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。繪本的一大特點(diǎn)在于圖文并茂，圖片精美，文字簡(jiǎn)潔易懂?；诶L本閱讀組織小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)有助于教師更有效地組織寫作教學(xué)，具體表現(xiàn)如下。

（一）以繪本之“圖”激活學(xué)生寫作知識(shí)學(xué)習(xí)熱情

直接引入寫作任務(wù)往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力，不利于激活學(xué)生探索寫作知識(shí)的熱情，也無(wú)法使學(xué)生主動(dòng)利用學(xué)習(xí)材料獲取寫作知識(shí)[1]。而繪本則可以在很大程度上解決上述問(wèn)題。在圖片的輔助下，學(xué)生可以展開想象，沉浸在繪本圖片創(chuàng)設(shè)的情境中，并希望能夠更多地講述繪本的相關(guān)信息或介紹自己與繪本主人公相同或相關(guān)的經(jīng)歷等，從而產(chǎn)生提升自己表達(dá)能力的熱情，主動(dòng)配合教師完成寫作知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）以繪本之“文”巧妙滲透英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作知識(shí)

輸入是輸出的前提，想要提升學(xué)生的寫作能力，教師需要讓學(xué)生參與有效的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，了解圍繞特定話題展開寫作的句型和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)等。繪本中的文字內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，且與繪本主題緊密關(guān)聯(lián)，教師可以結(jié)合繪本中的文字內(nèi)容滲透英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作知識(shí)（如繪本中的句型、豐富繪本細(xì)節(jié)的方法等），讓學(xué)生掌握圍繞與繪本相同或相似主題展開寫作的方法。

組織繪本閱讀活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的課外閱讀量，還可以實(shí)現(xiàn)“以趣促寫”和“以讀促寫”的目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與與寫作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并自然地獲取寫作知識(shí)，提升寫作質(zhì)量。

二、基于繪本閱讀的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

為了有效發(fā)揮繪本閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，教師需要精心選擇繪本，并結(jié)合繪本的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)引入寫作知識(shí)講解和寫作訓(xùn)練。下文將結(jié)合教學(xué)案例，系統(tǒng)介紹幾點(diǎn)基于繪本閱讀的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐策略。

（一）在讀中歸納句型，組織仿寫訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫作期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)句式簡(jiǎn)單或無(wú)法有效傳遞個(gè)人想法的問(wèn)題[2]。針對(duì)這種情況，教師可以引入內(nèi)容精彩的繪本，并在組織繪本閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生歸納其中的精彩句型，要求學(xué)生結(jié)合自己感興趣的話題，展開仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生打好寫作語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠使用恰當(dāng)?shù)木湫蛡鬟f信息。需要注意的是，部分繪本的內(nèi)容可能較長(zhǎng)，文本中包含很多精彩句型。在這種情況下，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合貼合其英語(yǔ)表達(dá)能力的2～3 個(gè)句子展開仿寫即可，讓學(xué)生扎實(shí)記憶重要的寫作句型。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Chinese festivals 為例，本單元的寫作話題為“My favourite festival”，為提升學(xué)生的寫作水平，教師可以引入介紹春節(jié)的繪本The Spring Festival，并鼓勵(lì)學(xué)生歸納其中的關(guān)鍵句型，展開仿寫活動(dòng)。如針對(duì)繪本第一頁(yè)的“The Spring Festival comes in January or February every year.”，教師可以講解本句中“come”的含義，并與學(xué)生共同歸納出句型“特定節(jié)日+ comes in +月份+ or +月份+ every year.”。在此基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生共同展開仿寫活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合這一句型，寫下“每年的九月或十月是中秋節(jié)”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)句子，并在黑板上記錄學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，即“The Mid-Autumn Festival comes in September or October every year.”。這樣，在師生共同仿寫的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這一句型的印象。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己感興趣的節(jié)日，獨(dú)立展開仿寫活動(dòng)，并展示部分學(xué)生的仿寫成果，判斷學(xué)生是否已經(jīng)內(nèi)化了這一句型。在學(xué)生已經(jīng)扎實(shí)掌握這一句型的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析繪本后續(xù)內(nèi)容，并歸納新的句式，展開仿寫活動(dòng)。這樣，教師通過(guò)科學(xué)選擇繪本，便可以讓學(xué)生掌握與“My favourite festival”主題相關(guān)的句型，提升學(xué)生作文語(yǔ)言的精彩程度。

（二）在讀中分析細(xì)節(jié)，引入擴(kuò)寫活動(dòng)

部分小學(xué)生在寫作的過(guò)程中缺乏描述細(xì)節(jié)的意識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以選取內(nèi)容精彩、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，對(duì)照?qǐng)D片、文本信息，分析繪本細(xì)節(jié)，并以擴(kuò)寫繪本文字信息的方式展示自己的細(xì)節(jié)分析成果[3]。教師組織此類活動(dòng)，有助于學(xué)生形成良好的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。在擴(kuò)寫期間，學(xué)生可以添加一個(gè)或幾個(gè)修飾詞，也可以補(bǔ)充與繪本信息相關(guān)的完整句子。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 The king's new clothes 為例，本單元的寫作任務(wù)為“Tell a story”。為提升學(xué)生使用一般過(guò)去時(shí)講故事的能力，教師可以引入繪本，并鼓勵(lì)學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中分析細(xì)節(jié)信息，展開擴(kuò)寫活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引入繪本Snore!的故事情節(jié)。該繪本介紹了農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物們被Dog 的鼾聲吵醒的故事，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解繪本內(nèi)容的前提下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開擴(kuò)寫活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自主展開擴(kuò)寫，展示自己的個(gè)性想法。此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)結(jié)合繪本中的插圖分析Cat、Cow 等動(dòng)物被Dog 的鼾聲吵醒后的狀態(tài)，由此展開擴(kuò)寫。如針對(duì)“Cat 全身的毛都豎了起來(lái)”的圖片，學(xué)生在“Cat woke up.”后補(bǔ)充“He was scared.”。結(jié)合Pig 的眼神，在“Pig woke up, and so did all the Piglets.”后補(bǔ)充“Pig was angry.”。此外，部分學(xué)生還可能會(huì)提出：繪本僅僅以圖片說(shuō)明發(fā)出鼾聲的是Dog，但并未設(shè)計(jì)相關(guān)文字內(nèi)容，可以在擴(kuò)寫期間，在各個(gè)動(dòng)物被吵醒后設(shè)計(jì)“They wanted to know what happened.”，并根據(jù)各個(gè)動(dòng)物的位置，指出Cat 可以快速發(fā)現(xiàn)發(fā)出鼾聲的Dog，補(bǔ)充后續(xù)內(nèi)容，提出Cat告訴農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物們是Dog 在打鼾。在這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生可能無(wú)法使用英語(yǔ)準(zhǔn)確描述自己的想法，而教師要以此為契機(jī)，補(bǔ)充有助于學(xué)生表達(dá)想法的寫作知識(shí)。在學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容補(bǔ)充信息后，教師可以適度鼓勵(lì)學(xué)生分析更多的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步拓展擴(kuò)寫角度，強(qiáng)化基礎(chǔ)寫作知識(shí)的滲透效果，提高學(xué)生在寫作期間描述細(xì)節(jié)信息的能力。

（三）在讀后展開推理，續(xù)編繪本內(nèi)容

很多繪本都會(huì)給學(xué)生留下想象的空間，這些想象空間是教師組織寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要切入點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本后展開推理活動(dòng)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。在繪本續(xù)編期間，學(xué)生會(huì)受繪本閱讀經(jīng)歷的影響，形成圍繞特定主題展開寫作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)[4]?？梢?jiàn)，受繪本續(xù)編活動(dòng)的影響，當(dāng)參與與繪本主題相關(guān)的寫作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生便可以結(jié)合繪本閱讀、繪本續(xù)編的成果，自然完成寫作任務(wù)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8 Chinese New Year 為例，本單元的寫作教學(xué)目的為引導(dǎo)學(xué)生以“Chinese New Year”為主題寫一封郵件。為讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中找出寫作思路，教師可以引入繪本Happy Chinese New Year。該繪本介紹了Amy 在春節(jié)期間跟隨父母到祖父母家的經(jīng)歷，如get red pockets、eat sweets、have some chocolates 等，并記錄了Amy 與父母離開祖父母在外面看到的活動(dòng)，如lion dance、fireworks 等。為了讓學(xué)生聯(lián)想到更多與春節(jié)相關(guān)的活動(dòng)，并進(jìn)一步提升寫作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開推理，續(xù)編繪本內(nèi)容。此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)結(jié)合吃餃子的習(xí)俗，設(shè)計(jì)Amy 一家人共同包餃子的活動(dòng)，也有部分學(xué)生會(huì)結(jié)合“守歲”這一傳統(tǒng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)Amy 因困倦提出“Can I sleep?”的問(wèn)題，并主動(dòng)提出：“I won't sleep until 12 o'clock.”這樣，在繪本分析、推理、續(xù)編等活動(dòng)中，學(xué)生便可以自然地參與寫作訓(xùn)練，系統(tǒng)、深入地梳理春節(jié)活動(dòng)。當(dāng)需要在今后的學(xué)習(xí)、生活中介紹自己眼中的春節(jié)時(shí)，學(xué)生就可以基于繪本閱讀和改編成果，有序展開論述，提升寫作內(nèi)容的豐富度。

（四）在讀后聯(lián)系生活，鼓勵(lì)自主創(chuàng)作

寫作教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備獨(dú)立創(chuàng)作的能力，因此，教師在基于繪本閱讀組織小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作活動(dòng)期間，要注意讓學(xué)生脫離繪本，能夠自由地表達(dá)自己的想法、經(jīng)歷和見(jiàn)聞等[5]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生在閱讀后聯(lián)系生活，結(jié)合繪本閱讀期間積累的語(yǔ)言知識(shí)和教材中的寫作知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作，更好地鍛煉寫作能力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。需要注意的是，學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作期間，可能會(huì)遇到語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足、創(chuàng)作思路受限等問(wèn)題。在這種情況下，教師也可以為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)馁Y源，輔助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的信心。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 Our dreams 為例，本單元的寫作話題為“My dream”，學(xué)生需要通過(guò)寫作說(shuō)明自己理想的職業(yè)，說(shuō)明職業(yè)的特點(diǎn)，并簡(jiǎn)述自己為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而需要付出的努力。結(jié)合寫作話題，教師可以引入繪本Job閱讀活動(dòng)。繪本通過(guò)圖片、文字介紹了“doctor”“nurse”“fireman”等不同職業(yè)的工作內(nèi)容，闡述了不同職業(yè)人員可以創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值，且在最后提出問(wèn)題：“Which job do you want to do?”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生由此展開自主創(chuàng)作，讓學(xué)生基于自己閱讀繪本期間的想法寫一篇英語(yǔ)作文，說(shuō)明自己的職業(yè)理想，并根據(jù)擴(kuò)寫繪本文字信息的經(jīng)驗(yàn)，將“I want to be a ... in the future.”“I want to ...”以及“To make my dream come true, I will ...”三個(gè)關(guān)鍵元素引入續(xù)編文本中。同時(shí)，為保障學(xué)生順利完成續(xù)編任務(wù)，教師也可以隨時(shí)為學(xué)生提供幫助。如部分學(xué)生可能會(huì)受到繪本插圖的影響，希望可以成為一名消防員，但學(xué)生并不了解成為消防員需要做哪些準(zhǔn)備。在這種情況下，教師可以向?qū)W生分享消防員訓(xùn)練的視頻，并請(qǐng)學(xué)生思考“如何才能完成日常訓(xùn)練？”“如何在幫助他人的同時(shí)保護(hù)自己的安全？”等問(wèn)題，從而讓學(xué)生自然地寫下“I will keep up doing physical exercise.”“I will learn about fire protection.”等句子。這樣教師既可以使學(xué)生提升獨(dú)立創(chuàng)作的信心，又能有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生提出的要求更高，為了讓學(xué)生克服寫作知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用期間遇到的困難，教師需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法。繪本閱讀是可以激活學(xué)生寫作意愿、幫助學(xué)生獲取寫作知識(shí)和靈感的信息輸入活動(dòng)，教師可以基于繪本閱讀組織小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)，使學(xué)生在解析繪本信息的過(guò)程中有效參與寫作活動(dòng)，根據(jù)繪本特點(diǎn)科學(xué)組織仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫和獨(dú)立寫作活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生寫作知識(shí)儲(chǔ)備，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠使用相對(duì)精彩的語(yǔ)言，多角度地介紹自己的見(jiàn)聞、經(jīng)歷和想法，發(fā)展語(yǔ)言能力。