梁藝紅

【摘 要】勞動(dòng)是培養(yǎng)人、塑造人的重要途徑。它事關(guān)青少年勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到樹(shù)德、增智、健體、育美等綜合育人的促進(jìn)作用。學(xué)校認(rèn)真貫徹黨的教育方針，實(shí)施德智體美勞五育融合發(fā)展，重視學(xué)生實(shí)踐能力及勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章闡述對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)家校村融合的勞動(dòng)教育實(shí)踐探索，即通過(guò)整合家庭、學(xué)校、村委會(huì)三方的勞動(dòng)教育資源，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育功能互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生形成勞動(dòng)教育合力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué) 家校村融合 勞動(dòng)教育 初中生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）10-13-03

當(dāng)下，一些父母溺愛(ài)、代操代辦，導(dǎo)致部分學(xué)生缺少勞動(dòng)機(jī)會(huì)，基本勞動(dòng)能力越來(lái)越差，甚至出現(xiàn)輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象，進(jìn)而影響正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成。新時(shí)代下學(xué)校應(yīng)認(rèn)真貫徹黨的教育方針，落實(shí)德智體美勞五育融合發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的綜合育人功能和獨(dú)特教育價(jià)值，攜手家庭和村委會(huì)搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，充分挖掘勞動(dòng)教育資源，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育進(jìn)行有效補(bǔ)充。在實(shí)施勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索過(guò)程中，研究者總結(jié)出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)家校村融合的勞動(dòng)教育模式，即通過(guò)整合家庭、學(xué)校、村委會(huì)三方的勞動(dòng)教育資源，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育功能互補(bǔ)，使家庭勞動(dòng)常態(tài)化、學(xué)校勞動(dòng)常規(guī)化、勞動(dòng)實(shí)踐多樣化，形成勞動(dòng)教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、調(diào)查勞動(dòng)情況，了解勞動(dòng)現(xiàn)狀

了解學(xué)校初中生勞動(dòng)的現(xiàn)狀是實(shí)踐探索家校村融合的勞動(dòng)教育必不可少的步驟。只有對(duì)學(xué)生勞動(dòng)現(xiàn)狀有深入的了解，才能使家校村融合的勞動(dòng)教育有效實(shí)施。

為了更好地了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生勞動(dòng)的情況，研究者在廣東陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)塘圍初級(jí)中學(xué)七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)共抽取了312個(gè)學(xué)生和300位家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。被調(diào)查的312個(gè)學(xué)生中，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)興趣濃厚，對(duì)勞動(dòng)興趣一般的學(xué)生占54.49%，不喜歡勞動(dòng)的學(xué)生占4.49%。一道多選題顯示，在家長(zhǎng)的要求下做家務(wù)的學(xué)生占44.23%，在假期偶爾做家務(wù)的學(xué)生占58.33%，不愿意在學(xué)校打掃衛(wèi)生但不得不做的學(xué)生占16.35%。從家長(zhǎng)的問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)看，63.00%的家長(zhǎng)認(rèn)為他們的孩子勞動(dòng)意識(shí)淡薄。同時(shí)，在家訪(fǎng)家長(zhǎng)的過(guò)程中了解到，一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子該做的事情是學(xué)習(xí)，而做家務(wù)勞動(dòng)會(huì)占用孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此這些家長(zhǎng)從不讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，勞動(dòng)情況不容樂(lè)觀(guān)。有相當(dāng)多的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校非常有必要開(kāi)展勞動(dòng)教育，舉辦勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力。另外，在對(duì)部分學(xué)生的訪(fǎng)談中研究者了解到，有的學(xué)生是在父母給報(bào)酬或是在強(qiáng)迫下才做家務(wù)勞動(dòng)，在學(xué)校的勞動(dòng)活動(dòng)中多是應(yīng)付式參與，能夠熟練掌握洗衣服、煮飯、打掃衛(wèi)生等基本生活技能的學(xué)生很少。

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生勞動(dòng)的興趣不高，在家務(wù)勞動(dòng)中參與不夠積極，較少主動(dòng)或者難以獨(dú)立完成家務(wù)勞動(dòng)，這既有學(xué)生自身的原因，又有家長(zhǎng)的原因。綜觀(guān)家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面的勞動(dòng)教育情況，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前勞動(dòng)教育面臨以下問(wèn)題：

從家庭層面來(lái)看，由于家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子和學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，勞動(dòng)在家庭教育中被忽視，學(xué)生在家里基本不參與家務(wù)勞動(dòng)，家長(zhǎng)也不主張孩子參與勞動(dòng)鍛煉。家長(zhǎng)更重視的是孩子的考試分?jǐn)?shù)，而不是勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。

從學(xué)校層面來(lái)看，勞動(dòng)教育師資欠缺，沒(méi)有專(zhuān)職的勞動(dòng)教師；不開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程，不注重學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

從社會(huì)層面來(lái)看，人們存在一些錯(cuò)誤的思想，一些人認(rèn)為只要有好分?jǐn)?shù)、好學(xué)歷就能找到好工作，不需要有積極的勞動(dòng)意識(shí)，他們認(rèn)為學(xué)生之間存在的競(jìng)爭(zhēng)只是學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，與勞動(dòng)無(wú)關(guān)。

鑒于以上調(diào)查情況，廣東陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)塘圍初級(jí)中學(xué)根據(jù)實(shí)際制訂實(shí)踐方案，深入探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)家校村融合的勞動(dòng)教育策略。

二、勞動(dòng)資源整合，教育功能互補(bǔ)

（一）家校融合，合力互補(bǔ)

要想使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長(zhǎng)的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，理念一致才能融合，才能對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育發(fā)揮作用。

現(xiàn)階段，還有部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到勞動(dòng)教育的價(jià)值，甚至認(rèn)為孩子做家務(wù)純粹是浪費(fèi)時(shí)間，只有好好學(xué)習(xí)才能夠成才。馬克思認(rèn)為，“勞動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的歷史前提”［1］。2013年4月28日，習(xí)近平總書(shū)記在同全國(guó)勞動(dòng)模范代表座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉?！眲趧?dòng)是人類(lèi)最基本、最重要的實(shí)踐活動(dòng)，是人類(lèi)生存發(fā)展的根本前提。對(duì)于學(xué)生而言，勞動(dòng)教育關(guān)系到他們以后的生活，也影響著他們未來(lái)的發(fā)展。因此，改變學(xué)生和家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀(guān)念是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)施家校村融合的勞動(dòng)教育的首要突破口。鑒于此，學(xué)校可從以下三個(gè)方面入手，讓學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的意義。一是抓總體思想。在班會(huì)課、家長(zhǎng)會(huì)中開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專(zhuān)題講座，提高學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)。二是個(gè)別轉(zhuǎn)化。對(duì)勞動(dòng)教育觀(guān)念有嚴(yán)重偏差的學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行多次家訪(fǎng)，通過(guò)面談?wù)嬉龑?dǎo)他們理解勞動(dòng)的重要性。三是進(jìn)行教育指導(dǎo)。在家庭生活中，本應(yīng)該是孩子自己動(dòng)手的事情，家長(zhǎng)不要阻止或代勞，例如穿衣、疊衣服、收拾床鋪、掃地、擦桌椅等。當(dāng)孩子不能獨(dú)立完成某項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極指導(dǎo)或協(xié)助孩子完成。只有當(dāng)孩子有了勞動(dòng)意識(shí)，主動(dòng)動(dòng)手，勞動(dòng)教育才能正常開(kāi)展。只有家長(zhǎng)重視勞動(dòng)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，與學(xué)校達(dá)成共識(shí)，才能更好地與學(xué)校融合，合力實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)。

（二）家校村聯(lián)合，協(xié)同育人

受課時(shí)、空間、設(shè)備等一些限制因素的影響，僅通過(guò)家庭教育、學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校利用校外實(shí)踐的契機(jī)與廣東陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)紅豐鎮(zhèn)塘圍村村委會(huì)合作，并在家委會(huì)的共同努力下，三方合力，在塘圍村建立了家校村共育實(shí)踐基地；同時(shí)也在紅豐鎮(zhèn)潮觀(guān)村的陽(yáng)江市漠陽(yáng)香生態(tài)水稻種植示范基地建立了勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。兩個(gè)基地的建立，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動(dòng)教育提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，把家庭、學(xué)校、村委會(huì)三方的資源充分整合利用起來(lái)，為學(xué)校實(shí)踐探索家校村融合的勞動(dòng)教育提供了很好的路徑。在節(jié)假日，學(xué)校與家委會(huì)、村委會(huì)共同組織家長(zhǎng)和學(xué)生到家校村共育實(shí)踐基地開(kāi)展親子共讀、親子講座等活動(dòng)。定期到塘圍中學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生除草、種植農(nóng)作物、烹飪等，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)與幸福，勞動(dòng)意識(shí)不斷增強(qiáng)，勞動(dòng)觀(guān)念逐步樹(shù)立。

三、開(kāi)發(fā)校本課程，構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐體系

（一）設(shè)計(jì)家務(wù)勞動(dòng)課程，家庭勞動(dòng)常態(tài)化

為了讓家長(zhǎng)更好地參與并融入勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)教育滲透到學(xué)生的日常生活中，與學(xué)校實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育功能互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生形成勞動(dòng)教育合力，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了周末和假期的一系列家務(wù)勞動(dòng)課程。

1．周末常規(guī)家政作業(yè)

每個(gè)周末布置“我愛(ài)我家”家政作業(yè)，讓學(xué)生每周買(mǎi)一次菜，做一頓飯，打掃家里衛(wèi)生間、客廳和廚房等。在家庭勞動(dòng)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在放手讓孩子大膽去摸索、去嘗試的同時(shí)，教給孩子勞動(dòng)的正確方法。例如給孩子演示如何制作家常菜、如何收納整理物品等，讓孩子學(xué)會(huì)一些必要的技能。例如做紅燒魚(yú)時(shí)先從買(mǎi)魚(yú)開(kāi)始，到菜市場(chǎng)挑選什么魚(yú)，如何殺魚(yú)，需要什么調(diào)料等，把所有的流程和注意事項(xiàng)一一教給孩子，這樣孩子實(shí)際操作起來(lái)信心會(huì)更足。

教會(huì)家長(zhǎng)巧用“羅森塔爾效應(yīng)”，同時(shí)做到因材施教，在孩子不愿意參加家務(wù)勞動(dòng)或半途而廢時(shí)，家長(zhǎng)一定要及時(shí)伸出援手給予幫助，支持和鼓勵(lì)孩子。當(dāng)孩子做得不好時(shí)不能批評(píng)，打擊孩子的自信心，要看到孩子在勞動(dòng)過(guò)程中的努力和堅(jiān)持。當(dāng)孩子動(dòng)作慢時(shí)，更不能嫌棄孩子甚至伸手代勞，可以提出合理的建議，給孩子充分的鼓勵(lì)和贊美。漸漸地，孩子會(huì)愛(ài)上做家務(wù)，逐步掌握勞動(dòng)的技能，體驗(yàn)做家務(wù)的樂(lè)趣和成就感。在家庭生活的日常小事中不斷滲透和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念、動(dòng)手能力和勞動(dòng)習(xí)慣。家庭勞動(dòng)教育是學(xué)生在校勞動(dòng)教育的有益補(bǔ)充。

2．假期親子主題勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

寒假開(kāi)展“我勞動(dòng)，我快樂(lè)”主題實(shí)踐活動(dòng)，暑假開(kāi)展“我勞動(dòng)，我成長(zhǎng)”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)下完成一項(xiàng)家務(wù)挑戰(zhàn)，掌握一項(xiàng)勞動(dòng)技能，并親子合作完成一件勞動(dòng)作品，可以是種植植物、烹飪食物、制作手工藝品等。在親子勞動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)家長(zhǎng)的日常生活，體諒父母的辛苦，拉近親子關(guān)系，讓學(xué)生在與父母的合作中學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

通過(guò)以上方式，勞動(dòng)教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中融入家庭，在校外得到了延伸。

（二）開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，校內(nèi)勞動(dòng)教育常規(guī)化

針對(duì)校內(nèi)的勞動(dòng)課程，學(xué)校把勞動(dòng)教育滲透到每一個(gè)教育細(xì)節(jié)當(dāng)中，把勞動(dòng)教育常規(guī)化。

1．校內(nèi)常規(guī)勞動(dòng)教育

開(kāi)設(shè)每天、每周的勞動(dòng)教育課程。每天早晚的常規(guī)勞動(dòng)任務(wù)有打掃教室、公共區(qū)域的衛(wèi)生等。每周有一個(gè)課時(shí)的勞動(dòng)課，內(nèi)容有勞動(dòng)教育主題課程、美化校園大掃除勞動(dòng)等。針對(duì)寄宿學(xué)生，執(zhí)行學(xué)生自主管理制度，讓學(xué)生互幫互助，自己疊被子、洗衣服、打掃衛(wèi)生等，培養(yǎng)他們的生活自理能力，提高他們的勞動(dòng)技能。每月在學(xué)生中推選“勞動(dòng)之星”，激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情，培養(yǎng)他們愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，每周對(duì)勞動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)勞動(dòng)積極向上、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

2．校內(nèi)特色勞動(dòng)教育活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手操作能力，是新時(shí)代發(fā)展所要求的，也是新時(shí)代勞動(dòng)教育所注重的。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)意機(jī)器人實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)實(shí)踐需要?jiǎng)?chuàng)新才能創(chuàng)造更加美好的生活。開(kāi)展“勞動(dòng)美”實(shí)踐活動(dòng)月，把勞動(dòng)教育落到實(shí)處、細(xì)處，表現(xiàn)突出的學(xué)生可以評(píng)選為“勞動(dòng)之星”。學(xué)校組織學(xué)生志愿者在校園內(nèi)開(kāi)展志愿活動(dòng)，例如開(kāi)展“綠色家園”植樹(shù)活動(dòng)，用行動(dòng)踐行勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的理念，厚植綠色情懷。開(kāi)展“粽香滿(mǎn)堂飄，粽意滿(mǎn)校園”端午節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生在感受和傳承民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到平凡生活中勞動(dòng)的不平凡意義。

（三）家校村融合，勞動(dòng)實(shí)踐多樣化

利用整合后的家校村資源——家校村共育實(shí)踐基地、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生利用節(jié)假日開(kāi)展公益志愿服務(wù)活動(dòng)，組織親子實(shí)踐活動(dòng)、田間勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)等。例如在全國(guó)學(xué)雷鋒紀(jì)念日開(kāi)展街道大掃除服務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神，做新時(shí)代學(xué)雷鋒傳人，幫助他人，快樂(lè)自己，從身邊的小事做起，不怕苦、不怕累、不怕臟，用實(shí)際行動(dòng)踐行雷鋒精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。國(guó)慶節(jié)期間，在家校村共育實(shí)踐基地、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地開(kāi)展“耕讀傳世，培根鑄魂”親子勞動(dòng)研學(xué)活動(dòng)，利用田間課堂，讓學(xué)生了解四季節(jié)氣，體驗(yàn)農(nóng)事勞作，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生從勞作中習(xí)得技能，了解農(nóng)耕文明所蘊(yùn)含的民族精神，并促進(jìn)了親子溝通，加強(qiáng)了家庭勞動(dòng)教育。寒假在勞動(dòng)教育實(shí)踐基地開(kāi)展“勞動(dòng)研學(xué)，耕讀育人”親子冬令營(yíng)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)田園，認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，體驗(yàn)田間勞作，感受勞動(dòng)的苦與樂(lè)，在勞動(dòng)中成長(zhǎng)。

利用家校村共建的勞動(dòng)教育平臺(tái)，從多方面讓學(xué)生在勞動(dòng)中有所收獲、心有感悟。在這些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子其樂(lè)融融，共同感受勞動(dòng)的快樂(lè)和喜悅。每一次的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，都是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的成長(zhǎng)過(guò)程，促使勞動(dòng)教育的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

四、勞動(dòng)教育，生命必修課

勞動(dòng)教育不能單憑社會(huì)、學(xué)?；蚣彝ヒ环降牧α浚切枰邊f(xié)同合作、融合互補(bǔ)才能發(fā)揮勞動(dòng)教育的重要力量。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合家庭、村委會(huì)，加強(qiáng)初中生勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中形成正確的勞動(dòng)態(tài)度，培育優(yōu)良的勞動(dòng)品德，掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，具備一定的勞動(dòng)能力。

勞動(dòng)教育是學(xué)生生命成長(zhǎng)的必修課，在踐行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，學(xué)校必須時(shí)刻堅(jiān)守立德樹(shù)人目標(biāo)，將學(xué)生的成長(zhǎng)作為勞動(dòng)教育各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的中心工作，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，做到知行合一，把勞動(dòng)教育變成一種自覺(jué)的教育力量，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊志祥．馬克思主義哲學(xué)原理［M］．上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2005：122．