張興華
摘要《職業(yè)教育改革實施方案》明確指出了高職院校“三教”改革的方向,同時也為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革發(fā)展提供了理論依據(jù)。文章以職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程三教改革為研究對象,分析了三教改革的政策動因、內(nèi)在邏輯和未來方向,探討了三教改革的路徑選擇和實施策略。高職院校應(yīng)根據(jù)自身實際,推動教師隊伍建設(shè)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法全面建設(shè)改革,培養(yǎng)專業(yè)師資、優(yōu)化頂層設(shè)計、革新教學(xué)模式,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,形成符合時代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;“三教”改革;路徑
中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.003
為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、就業(yè)市場變化以及人才培養(yǎng)的需求,職業(yè)教育必須實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,提升辦學(xué)水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此,中央出臺了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》,提出了深化“三教”改革的重要任務(wù)。
“三教”改革是指職業(yè)院校的教師、教材、教法的改革,是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。它涉及“誰來教、教什么、如何教”的核心問題,旨在構(gòu)建與學(xué)生特點、就業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培育德技并修的高素質(zhì)勞動者和能工巧匠、大國工匠。教師、教材、教法貫穿高職教育的整個教學(xué)過程,關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會的實際需要。在職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下,深入探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革的實踐路徑,具有重要的現(xiàn)實意義。
1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革的依據(jù)
1.1理論依據(jù):高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革的理論分析
教師、教材和教法是教育的核心。教師是教育活動的主導(dǎo)者,教材是課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)的重要工具,而教法則是實現(xiàn)教學(xué)改革的手段。教學(xué)方法的改革將推進(jìn)教師和教材的變革,但教學(xué)的終極目標(biāo)是教育,教師應(yīng)將教材中的知識和技能教授給學(xué)生。因此,教師、教材和教法三者相輔相成,而學(xué)生對知識的掌握水平制約了三者之間的協(xié)作質(zhì)量。在“三教”改革的大趨勢下,高職院校應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生特點的需要,不斷完善教育模式,促進(jìn)人才高質(zhì)量發(fā)展,滿足新時代的發(fā)展需求。
1.2現(xiàn)實依據(jù):高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革存在的問題分析
當(dāng)前,在職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下,我國高校充分發(fā)揮各方面積極性,有序有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)并取得了顯著成效,切實提高了職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力。然而,也存在一些亟待解決的突出問題:一是高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視度不夠,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念守舊,授課內(nèi)容與專業(yè)課程尚未協(xié)同推進(jìn),同時與實踐課程相分離,導(dǎo)致問題凸顯;二是師資團(tuán)隊水平較低、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)固化;三是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的教材編審、使用和評價體制機(jī)制不夠完善;四是教法陳舊、單一。存在這些問題的根本原因在于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善,尤其在職業(yè)教育現(xiàn)代化的背景下,高校如何改革課程體系,積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、職普融通、制度創(chuàng)新等方面改革突破,提高畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)率,是當(dāng)前高校面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革實施路徑
2.1優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,建立服務(wù)型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向,從理論到實踐環(huán)節(jié)有機(jī)銜接、依次遞進(jìn),以適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。將創(chuàng)新教育的精神融入理論和實踐中去,學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。同時建立“必修+選修+網(wǎng)絡(luò)+比賽”的實踐模式,為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會。為了確保學(xué)生的全面發(fā)展,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該成為全校公共必修課,根據(jù)需要編寫符合學(xué)校實際情況的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》教材。課程內(nèi)容應(yīng)注重實用性、針對性和創(chuàng)新性,以提高課堂教學(xué)水平。
實施“校企合作”教育模式。高職院校與企業(yè)應(yīng)各展所長,以培養(yǎng)更多實用型人才。教師將企業(yè)真實案例、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和數(shù)據(jù)導(dǎo)入課堂,構(gòu)建“教學(xué)—實習(xí)—就業(yè)/創(chuàng)業(yè)”的三元教育體系。通過校企合作開展實踐,策劃人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)能收集和分析企業(yè)數(shù)據(jù)、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供具體方案的應(yīng)用型人才。組織學(xué)生到公司實地考察,體驗創(chuàng)業(yè)過程,企業(yè)協(xié)助教師設(shè)計制作精品課程,形成校企結(jié)合、理實一體化的專業(yè)發(fā)展道路。
2.2探究推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、雙師能力、評價機(jī)制改革
2.2.1優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)
加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),切實提高教師思想政治素養(yǎng)和技能水平。高職院校一方面要加強(qiáng)師資引進(jìn),增加專職教師的數(shù)量,同時也要給學(xué)校的老師增加實習(xí)的機(jī)會。另一方面,建立企業(yè)人才導(dǎo)師庫,實施校企聯(lián)合培養(yǎng),邀請行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干和專家擔(dān)任導(dǎo)師,并定期邀請企業(yè)家到學(xué)校進(jìn)行崗前培訓(xùn),拓展學(xué)生思維,加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識,激發(fā)創(chuàng)業(yè)信心,推動創(chuàng)業(yè)活動的開展。同時,要加強(qiáng)對創(chuàng)新人才的激勵機(jī)制,樹立結(jié)果導(dǎo)向的考核機(jī)制,對優(yōu)秀教師、學(xué)生和高素質(zhì)技能技術(shù)人才按照有關(guān)規(guī)定給予表彰獎勵,弘揚(yáng)就業(yè)光榮、創(chuàng)業(yè)偉大的時代新風(fēng)。
2.2.2強(qiáng)化教師創(chuàng)新意識培養(yǎng)
許多高校已經(jīng)建立了實訓(xùn)基地和校企合作中心。高校應(yīng)充分利用平臺優(yōu)勢,鼓勵和引導(dǎo)教師和企業(yè)人員組建創(chuàng)新團(tuán)隊,結(jié)合所從事的職業(yè)和所教授的課程,開展創(chuàng)業(yè)實踐項目,以積累實踐經(jīng)驗,提高創(chuàng)新意識和能力。為了適應(yīng)新時代的師德建設(shè)和評估制度,需要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的具體情況制訂相應(yīng)的激勵機(jī)制,采用積極引導(dǎo)和反面教育相結(jié)合的方法,引導(dǎo)教師加強(qiáng)實踐鍛煉,創(chuàng)造積極向上的教學(xué)環(huán)境,提高教師教書育人的能力。
2.2.3緊跟教育部、湖南省職業(yè)教育現(xiàn)代化政策導(dǎo)向
積極推進(jìn)“建設(shè)高水平‘雙師型教師隊伍”目標(biāo)和“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新能力、改革人事管理制度”的戰(zhàn)略規(guī)劃。優(yōu)化教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu),提升教師雙師能力,激勵教師成長。同時,共建共享教學(xué)資源,開展多樣化的教研活動,充分發(fā)揮教學(xué)一線的堡壘作用。積極與政府、企業(yè)等各方力量合作,培訓(xùn)教師了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策,使其具備理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)出勇于實踐、大膽創(chuàng)新、帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)者。
2.3探究推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材專業(yè)性、特色性、立體性改革
積極打造產(chǎn)教融合共同體,提高教材的實踐性。支持高職院校和企業(yè)牽頭,組建學(xué)校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)等共同參與的教材編寫團(tuán)隊,制訂教材編寫標(biāo)準(zhǔn),匯聚產(chǎn)教資源,開發(fā)專業(yè)與實踐融通的教材,研制先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,確保教材知識符合創(chuàng)業(yè)實踐要求。同時,也應(yīng)該促進(jìn)教材的選題主體多樣化。引進(jìn)高層次人才參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的編制。高職院校可探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造,建設(shè)一批呈現(xiàn)形式靈活、配套資源豐富、編排方式科學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用適當(dāng)?shù)娜诿襟w教材。以多媒體形式將抽象理論、工作場景和教學(xué)過程進(jìn)行視覺呈現(xiàn),呈現(xiàn)出紙質(zhì)教材所無法達(dá)到的視聽效果,編寫出開放式、動態(tài)化、立體化的教材。
2.4探究推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教法實踐性、創(chuàng)新性改革
高等職業(yè)院校要推動教法改革,必須從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。首先,推動教育現(xiàn)代化,創(chuàng)造智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境;積極推行“信息化+教學(xué)”,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,營造智慧的學(xué)習(xí)空間,提升教師的教學(xué)效能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。指導(dǎo)教師從單一的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、探究式和參與式的課堂教學(xué),加強(qiáng)課堂互動,增強(qiáng)學(xué)生的自主性。其次,深化改革教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)流程;在教學(xué)過程中,以典型工作任務(wù)、實際案例和生產(chǎn)項目為載體,通過案例教學(xué)、項目教學(xué)、模塊化教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)。
2.4.1注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐相結(jié)合
建設(shè)開放型區(qū)域創(chuàng)業(yè)資源共享平臺,有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動信息共享和人員的集中管理。采用線上線下互動學(xué)習(xí)模式,由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)員工和社會名人為主體,通過線上傳授與線下實踐相結(jié)合的互動考評機(jī)制,進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育普及。同時,建設(shè)集課堂教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐為一體的開放型產(chǎn)教融合實踐中心,促進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。建設(shè)集教學(xué)實踐、企業(yè)培訓(xùn)、真實生產(chǎn)和就業(yè)服務(wù)功能于一體的開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心。根據(jù)推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)中的“創(chuàng)新教學(xué)模式與方法”戰(zhàn)略目標(biāo),探究借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC、虛擬仿真軟件以及虛擬實訓(xùn)項目等,打造線上線下相結(jié)合、虛擬仿真實踐教學(xué)“金課”,以深化教法虛實性改革;探究如何以“知識輸出導(dǎo)向”取代傳統(tǒng)的“知識輸入導(dǎo)向”,并將“科學(xué)邏輯體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)邏輯體系”,以打破學(xué)科定式。通過推進(jìn)模塊化教學(xué),深化教學(xué)創(chuàng)新性改革。
2.4.2廣泛開展“第二課堂”
采用行動導(dǎo)向教學(xué)法,以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,實施教學(xué)改革,深化“校內(nèi)課堂”教學(xué)組織形式,讓學(xué)生通過完成實際工作任務(wù)在實踐中學(xué)習(xí)知識和掌握技能,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自豪感和興趣。同時,“校外課堂”也是高職教育的重要組成部分和必要條件,通過引進(jìn)企業(yè)師傅和現(xiàn)代學(xué)徒制模式,廣泛開展現(xiàn)場實踐,實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的相互融合、相互促進(jìn)和同步提升。
2.5推動創(chuàng)業(yè)大賽、三位一體實踐、創(chuàng)業(yè)平臺實訓(xùn)模式
2.5.1實施“教賽相長”的教學(xué)模式
通過競賽活動,營造良好氛圍。高職院校要發(fā)揮競賽促學(xué)優(yōu)勢,提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)主力軍。教師可以分析、反饋學(xué)生競賽過程中的問題,實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)目標(biāo)。同時,學(xué)生也能夠增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識和競爭意識,提高操作能力,激發(fā)積極性,提升創(chuàng)業(yè)能力。
2.5.2推進(jìn)“三位一體”的實踐
創(chuàng)業(yè)教育要融合正確的創(chuàng)業(yè)觀念、理論知識、模擬實踐和大數(shù)據(jù)預(yù)測。教學(xué)方法應(yīng)該層層遞進(jìn),以確保學(xué)生能夠掌握前沿、熱點和難點問題。為了滿足社會對創(chuàng)業(yè)者的需求,高職院校應(yīng)該強(qiáng)化大學(xué)生的知識教育,引導(dǎo)他們在創(chuàng)業(yè)教育實踐中樹立正確的觀念。同時,高校還應(yīng)該引入大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力,養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,推動新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的變革。
2.5.3推廣創(chuàng)業(yè)平臺的實訓(xùn)模式
借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)建以“互聯(lián)網(wǎng)資源”為核心的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”,將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理論和實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來,通過“多維度”“無限制”“信息資源”的數(shù)據(jù)實踐生態(tài)環(huán)境,全方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這種方式使得高職院校能夠借助數(shù)據(jù)化的工具,構(gòu)建一個更完善的平臺和保障體系,進(jìn)而促進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,提高高校信息化教學(xué)水平,進(jìn)一步推進(jìn)智慧校園建設(shè)。
基金項目:2021年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目高職教育一般項目“職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘三教改革路徑研究”(ZJGB2021073)。
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