張銳 景濤

摘要隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展變化，社會層面對人才的需求逐步向應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。文章從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”角度出發(fā)，探討影響商科人才培養(yǎng)的高校、企業(yè)以及社會公眾三個主體的作用機制，并以上述主體為基礎(chǔ)，進一步從課程設(shè)計、教師結(jié)構(gòu)、宣傳教育、信息共享、評價體系建設(shè)五個角度提出地方高校商科人才培養(yǎng)的方式方法，從而為社會輸送契合新時代發(fā)展要求的商科人才。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；地方高校；商科專業(yè)；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.002

1基于“雙創(chuàng)”視角的產(chǎn)教融合建設(shè)條件

1.1時代要求的商科人才培養(yǎng)變革方案

商科人才作為我國人才體系的重要構(gòu)成部分，在各行各業(yè)中都發(fā)揮著關(guān)鍵作用[1]。作為影響社會經(jīng)濟發(fā)展的重要人才搖籃，商科專業(yè)之間相互獨立，自成體系，學(xué)科之間涇渭分明，以知識體系為基礎(chǔ)的劃分使得商科各個專業(yè)之間被人為地割裂。隨著我國經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，社會對人才的需求逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型。

2018年召開的全國教育大會對于人才培養(yǎng)提出新的要求：優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。“新商科”的概念由此出現(xiàn)在大眾視野。所謂“新商科”，是指將大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等新技術(shù)融入傳統(tǒng)商科課程，進行學(xué)科交叉重組，引入新理念、新模式、新方法，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育[2]。因此，商科人才的培養(yǎng)不再是專門性、獨立化的培養(yǎng)，而是要根據(jù)實體經(jīng)濟供給側(cè)的需求，走市場化、企業(yè)化的合作之路，必須要引入“產(chǎn)教融合”的教育理念和模式，專門培養(yǎng)滿足新時代要求的商業(yè)人才。要培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的商業(yè)人才，就不能再將學(xué)生拘束于課堂，而是要用新的理念、技術(shù)、工具和方法循序漸進地改造傳統(tǒng)商科，為學(xué)生提供一種跨界融合、開放能動的綜合性新型商科教育[3]。

1.2地方政府的積極響應(yīng)

2019年1月，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出要不斷促進產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人，建設(shè)多元辦學(xué)格局。2020年4月，寧夏回族自治區(qū)人民政府發(fā)布了《自治區(qū)人民政府關(guān)于印發(fā)深化產(chǎn)教融合推進職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案的通知》。至此，寧夏政府堅持將深入探索產(chǎn)教融合新模式，積極培育校企協(xié)同合作新動能作為發(fā)展新方向。不斷完善相關(guān)政策法規(guī)，推動各高校、各職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)協(xié)會深入企業(yè)，走進生產(chǎn)現(xiàn)場，積極了解和對接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的實際需求，提出相關(guān)解決辦法，形成區(qū)域產(chǎn)教融合和校企合作發(fā)展的新格局。

1.3區(qū)域高校與企業(yè)的熱切期望

“十四五”期間，寧夏各大高校不斷深化教育教學(xué)綜合改革，適應(yīng)西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展要求以及西部地區(qū)對商科人才培養(yǎng)的要求。積極響應(yīng)國家和地方政府的政策號召，深入企業(yè)調(diào)研，了解實際情況，根據(jù)學(xué)校自身的需求以及實際現(xiàn)狀，積極落實產(chǎn)教融合，為西部地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

從企業(yè)角度來看，近年來企業(yè)用工成本上升，人才招聘困難，人才配給與企業(yè)需求脫鉤等問題成為困擾企業(yè)健康發(fā)展的重要因素。因此，企業(yè)在產(chǎn)教融合方面有著較高的積極性，但是由于相關(guān)政策不夠完善，學(xué)生參與度不高，以及高校開設(shè)課程與企業(yè)實際需求不匹配等問題導(dǎo)致企業(yè)在項目的實際開展和操作過程中遇到阻礙，打擊了企業(yè)的積極性。因此，從企業(yè)視角來看，實施更加積極完善的產(chǎn)教融合政策，有利于幫助企業(yè)獲得先發(fā)優(yōu)勢，提高市場競爭力。

2基于“雙創(chuàng)”視角的產(chǎn)教融合發(fā)展困境

2.1高校雙創(chuàng)育人的主體地位彰顯不足

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，長期以來仍處于實踐探索和經(jīng)驗積累階段[4]。以寧夏高校為例，部分學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思想的培育效果不明顯，教師教學(xué)內(nèi)容略顯泛化，雙創(chuàng)專任教師數(shù)量不足。自1999年開始，我國高等教育招生規(guī)模不斷擴大，從精英化到大眾化，再到普及化[5]，高校培養(yǎng)的人才數(shù)量得到提高，但質(zhì)量卻有所下降。原因在于高校課程體系較為單一，課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、人才理論能力與實踐能力不協(xié)調(diào)以及創(chuàng)新能力不足等問題凸顯[6]。

2.2企業(yè)合作意愿不強

企業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，是高校知識成果轉(zhuǎn)化的主體。然而，一些企業(yè)過分注重經(jīng)濟效益，某種程度上會使企業(yè)在缺乏經(jīng)濟利益驅(qū)動的情況下，與地方高校缺少合作動力[7]，特別是產(chǎn)教融合項目因其投資回報周期長、見效慢，這種合作的可能性會更低。另外，鑒于地區(qū)間高校實力和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r有一定的差距，企業(yè)對于部分地方高校的期望逐漸降低，進一步導(dǎo)致企業(yè)在響應(yīng)產(chǎn)教融合政策推進時缺乏積極性，意愿不強。

2.3社會公眾參與程度不足

社會公眾作為反映市場采納接受程度與公眾需求的主體，應(yīng)該納入創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)有機評價體系[8]，而現(xiàn)有的產(chǎn)教融合評價體系缺乏社會公眾的參與。社會公眾作為產(chǎn)教融合評價體系建設(shè)管理的重要主體，必定會通過多種方式參與到相關(guān)政策以及自身和社會需求的反饋與建議中，進而更好地完善相關(guān)政策和制度[9]。另外，公眾作為一種社會化機制，所體現(xiàn)的不僅是監(jiān)督作用，還可以反映社會整體環(huán)境對產(chǎn)教融合成效的認(rèn)可度。產(chǎn)教融合需要的不僅僅是科技、資金、政策的支持，也必須要有良好的發(fā)展環(huán)境，得到社會公眾的支持[10]，只有得到社會公眾層面的認(rèn)可，產(chǎn)教融合發(fā)展才有意義。

3基于“雙創(chuàng)”視角的產(chǎn)教融合發(fā)展策略

3.1優(yōu)化課程設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

針對當(dāng)前高校所存在的一系列問題，首先，高等院校應(yīng)積極構(gòu)建“雙創(chuàng)基礎(chǔ)課、專創(chuàng)融合課、拓展提升課”的全方位課程體系[11]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。從課程設(shè)計角度出發(fā)，專注于提升學(xué)生的觀察能力、思辨能力、總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力。其次，在進行課程設(shè)計時，不能拘泥于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和學(xué)科劃分，而是要積極了解企業(yè)的需求，定向設(shè)計專業(yè)課程，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性[12]，由此培養(yǎng)既具有理論知識又有實際操作能力的優(yōu)秀人才。

3.2完善教師結(jié)構(gòu)，規(guī)范教師聘用及評價體系

①高等院校作為教育教學(xué)功能的主體，必須要加強師資隊伍建設(shè)。要不斷規(guī)范和優(yōu)化教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)[13]，要求相關(guān)教師不僅要有豐富的理論知識，還須具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，能夠開展具體的指導(dǎo)工作。

②聘請企業(yè)相關(guān)從業(yè)人員作為高等院校的兼職教師，完善教師配備結(jié)構(gòu)。加大教師交流培訓(xùn)力度，不斷提升教師隊伍水平[14]，可以嘗試和企業(yè)簽訂教師培訓(xùn)計劃，選派優(yōu)秀教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的“雙創(chuàng)”能力。

③完善教師評估體系，形成更為高效的教師考核評定辦法。通過與教師、企業(yè)協(xié)商，設(shè)立一定的標(biāo)準(zhǔn)作為考核的重要參考因素，對于完成相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)的教師給予獎勵和支持。此外，進行教師考評時，學(xué)?？蓪W(xué)生納入教師考核評價體系，尊重學(xué)生的主體作用，不斷完善教師考評體系[15]。

3.3加強宣傳，提高公眾參與度

公眾作為反映市場采納接受程度與監(jiān)督作用的主體，其作用必須得到應(yīng)有的體現(xiàn)。首先，要引導(dǎo)主流媒體以及社會化媒體積極參與到有關(guān)產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳工作中來，使公眾認(rèn)識到相關(guān)工作的重要性及其所具備的現(xiàn)實意義，提高公眾的認(rèn)可度。其次，要對相關(guān)工作的成果以及進展進行廣泛的宣傳，引導(dǎo)公眾積極參與監(jiān)督和反饋，使其成為全社會的公共話題[16]。

3.4加強多主體合作，形成發(fā)展合力

3.4.1加強校企合作，建設(shè)產(chǎn)教融合示范基地

充分整合優(yōu)質(zhì)資源，以人才培養(yǎng)為主體功能定位[17]。強化高校與企業(yè)的交流溝通，充分挖掘企業(yè)所具備的教育教學(xué)資源，設(shè)立產(chǎn)教融合基地，引導(dǎo)學(xué)生積極參與企業(yè)經(jīng)營全過程，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，強化學(xué)生的社會責(zé)任意識，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

3.4.2以練促學(xué)，以練提能

引導(dǎo)學(xué)生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等競賽，以練促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。企業(yè)要積極選派相關(guān)人員作為行業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生充分利用企業(yè)所提供的資源和平臺，讓學(xué)生自己動手搜集信息，了解相關(guān)問題，學(xué)習(xí)和掌握問題背后的邏輯和本質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的提升。

3.4.3打造信息共享平臺，實現(xiàn)信息的互通共享

各個主體在進行多方合作的同時，必須要著手建立信息互通交流平臺，杜絕信息“孤島”，保證信息溝通的有效性和及時性，從而提高應(yīng)對風(fēng)險的能力。此外，還要依托合作基礎(chǔ)，深入開展合作交流，堅持資源互補，搭建數(shù)字化平臺、門戶網(wǎng)站、集成化服務(wù)平臺，實現(xiàn)各方共享、共育、共贏[18]。

3.4.4建立綜合評價體系，保證良性發(fā)展

建立完善的信息反饋渠道，各個參與合作的主體可以積極地反饋信息，并由專門的人員進行收集和整理，作為評估以及考核的標(biāo)準(zhǔn)。制訂行之有效的政策，并設(shè)立專門的機構(gòu)，確定其獨立地位，保證其評估結(jié)果的公正性。

4結(jié)語

從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”角度出發(fā)進行人才培養(yǎng)是新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。面對復(fù)雜多變的經(jīng)濟社會環(huán)境，構(gòu)建多角度、多因素相互作用，相互影響的人才培養(yǎng)機制和方法，是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善產(chǎn)教融合發(fā)展模式的重要途徑。這樣才能提高高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證人才供給，服務(wù)國家和社會發(fā)展需要。

基金項目：北方民族大學(xué)2022年度校級教育教學(xué)改革研究項目“商科專業(yè)‘雙創(chuàng)與產(chǎn)教融合示范研究”（2022JY019）；國家民委創(chuàng)新團隊項目。

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