李芳芳

(浙江開(kāi)放大學(xué),浙江杭州 310012)

2021年11月,習(xí)近平總書(shū)記在十九屆六中全會(huì)上強(qiáng)調(diào),黨始終把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作重中之重,實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,確保把中國(guó)人的飯碗牢牢端在自己手中[1]。隨著時(shí)代的迅速發(fā)展,中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展開(kāi)始從常規(guī)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型,這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于培養(yǎng)大量具有高素質(zhì)的農(nóng)科專業(yè)人才,以支撐現(xiàn)代化和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展[2-3]。鄉(xiāng)村振興,人才是關(guān)鍵。高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的主戰(zhàn)場(chǎng)在“三農(nóng)”,關(guān)鍵在人才。2004年教育部“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”實(shí)施以來(lái),在培養(yǎng)農(nóng)村人才上取得了令人矚目的成績(jī)[4]。截至2021年11月,共為“三農(nóng)”工作和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)本、?？飘厴I(yè)生616 076人。18年來(lái),在體系辦學(xué)、機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、信息化支持等領(lǐng)域積累了寶貴的工作實(shí)踐和可推廣、可復(fù)制的成功經(jīng)驗(yàn),受到國(guó)內(nèi)外廣泛認(rèn)可[3]?！耙淮逡幻髮W(xué)生計(jì)劃”工程的培養(yǎng)讓農(nóng)民學(xué)員獲得了全面的發(fā)展,他們不僅擁有更強(qiáng)的自我發(fā)展能力、更高的社會(huì)資本,而且還具備良好的創(chuàng)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[5],他們有望成為新型的、具備高素質(zhì)的農(nóng)民[6]。在當(dāng)今鄉(xiāng)村振興的大背景下,“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”工程將不斷改革創(chuàng)新,以滿足新時(shí)代的需求。

近年來(lái),高校對(duì)農(nóng)民大學(xué)生的教學(xué)方式主要停留在集中面授、在線教學(xué)、云課堂教學(xué)、專題講座、實(shí)踐基地教學(xué)等。雖然農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)采取了大量的方法,但是促進(jìn)農(nóng)民大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果仍比較小。基于此,綜述浙江開(kāi)放大學(xué)基于場(chǎng)景式CBL教學(xué)法的農(nóng)民大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)模式,以期為農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)提供參考。

1 共富背景下的浙江農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)

2021年5月20日,中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《有關(guān)大力支持浙江省優(yōu)質(zhì)開(kāi)發(fā)創(chuàng)建共享財(cái)富創(chuàng)新示范區(qū)的若干意見(jiàn)》,浙江省以其敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?在2025年,將大力投入,加快構(gòu)筑浙江省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新格局,努力打造一個(gè)更加繁榮昌盛的社會(huì)。2035年,浙江省將全面推進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,努力構(gòu)建全民共享繁榮的美好未來(lái)。

浙江富裕富在農(nóng)村。2021年度浙江鄉(xiāng)村振興共富帶頭人“金牛獎(jiǎng)”獲得者辛宏權(quán),浙江省“擔(dān)當(dāng)作為好支書(shū)”麗水電大19秋領(lǐng)雁班學(xué)生樓干強(qiáng)、20秋領(lǐng)雁班學(xué)生金建忠……浙江開(kāi)放大學(xué)一批批優(yōu)秀典型從農(nóng)民大學(xué)生中脫穎而出,也吸引了越來(lái)越多希望提升自我的新時(shí)代農(nóng)民。農(nóng)民大學(xué)生群體中大部分來(lái)自農(nóng)村,長(zhǎng)自農(nóng)村,工作在農(nóng)村,他們有情懷、留得住、用得上。浙江開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)累計(jì)培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生9萬(wàn)余名。未來(lái)5年還將培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)農(nóng)民大學(xué)生5萬(wàn)人,培訓(xùn)農(nóng)民學(xué)員100萬(wàn)人次,為鄉(xiāng)村振興、高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)輸送更多致富帶頭人和實(shí)用人才。

2 農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)模式及存在的問(wèn)題

在全球化時(shí)代,對(duì)人才的要求越來(lái)越高,農(nóng)民不僅要有書(shū)本知識(shí),更重要的是適應(yīng)世界現(xiàn)實(shí)的生存能力和素質(zhì)。教學(xué)的目的不是僅僅傳授知識(shí),而在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力和態(tài)度,使之掌握技能[7]。“場(chǎng)景式教學(xué)”的目的也是這樣,旨在培養(yǎng)適應(yīng)全球新時(shí)代新農(nóng)科的全球視野和思維品質(zhì),需要教師和學(xué)生組成的小組群策群力,討論協(xié)商解決方案,采納適合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕鉀Q方案,這并不意味著輕視系統(tǒng)知識(shí),而是更綜合更全面的教學(xué)。

2.1 傳統(tǒng)的農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)方式以湖南廣播電視大學(xué)為例,主要采取了集中面授、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、微課教學(xué)、手機(jī)和“O學(xué)派”移動(dòng)學(xué)習(xí)平板電腦、實(shí)驗(yàn)類視頻資源學(xué)習(xí)、專題講座、導(dǎo)師制學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、小組協(xié)助學(xué)習(xí)、實(shí)踐基地社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等[8]。雖然農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)采取了大量的方法,但是促進(jìn)農(nóng)民大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果還比較小。李冬斐等[9]提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式,旨在幫助農(nóng)村高校的學(xué)生在課前掌握必要的基本概念,在上課過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵概念的理解,并將所掌握的理論與實(shí)際操作相結(jié)合,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)案例實(shí)施和分析,可以幫助農(nóng)民大學(xué)生解決工學(xué)矛盾,提高知識(shí)理解水平,提升舉一反三的能力。陳國(guó)寶[10]以浙江省“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目”為個(gè)案,針對(duì)農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和量化分析,結(jié)果表明農(nóng)民大學(xué)生對(duì)教學(xué)的總體滿意度較低(表1)。

表1 農(nóng)民大學(xué)生教學(xué)總體滿意度

2.2 存在問(wèn)題浙江農(nóng)民大學(xué)生在不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程中,取得了顯著的進(jìn)步,但仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)和困難。

2.2.1浙江農(nóng)民的實(shí)際生產(chǎn)生活需求與涉農(nóng)課程的內(nèi)容存在較大差距。近年來(lái),我國(guó)正在加快發(fā)展鄉(xiāng)村,促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。盡管如此,農(nóng)業(yè)課程依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,缺乏針對(duì)當(dāng)前的特點(diǎn)。培訓(xùn)項(xiàng)目主要集中在普通的農(nóng)作物上,缺乏針對(duì)特定的技能培訓(xùn)(如在不同環(huán)境下的正確栽培),以滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求。因此,筆者希望通過(guò)開(kāi)設(shè)新的農(nóng)業(yè)專題,讓學(xué)員能夠在真正的實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)[11],為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。由于缺乏足夠的投入,使得教師的授課質(zhì)量及學(xué)生技能都無(wú)法得到顯著改善。

2.2.2培訓(xùn)方法過(guò)于單調(diào),沒(méi)有足夠的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。隨著科技的發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)民大學(xué)生開(kāi)始通過(guò)在線方式學(xué)習(xí),他們可以在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程或者在云課堂上與專家進(jìn)行互動(dòng),但是目前,由于缺乏有效的互動(dòng)活動(dòng),學(xué)生很難與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。另外,當(dāng)上課和農(nóng)作的時(shí)間沖突時(shí),學(xué)生就只能看回放。農(nóng)民大學(xué)生與專業(yè)老師之間的溝通和交流存在著較大的空白,教師的授課內(nèi)容僅停留在理論層面,沒(méi)有充分考慮當(dāng)?shù)貙?shí)際及農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。專家僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而沒(méi)有對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行分析,使得農(nóng)民對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏認(rèn)知,在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí),也無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)踐中[12]。

2.2.3農(nóng)民群眾參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱。農(nóng)民大學(xué)生大多數(shù)生活在農(nóng)村,有些處在不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū),長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的生產(chǎn)技藝及理念進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng),對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高,即使是報(bào)名了農(nóng)民大學(xué)生項(xiàng)目也是為了通過(guò)考試拿文憑,覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己并沒(méi)有什么實(shí)際的幫助,從而更加沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力,大多的培訓(xùn)也存在應(yīng)付了事的心態(tài)。

3 基于場(chǎng)景式CBL教學(xué)法的農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)——以浙江開(kāi)放大學(xué)為例

3.1 場(chǎng)景式CBL教學(xué)法的概念和意義“場(chǎng)景式教學(xué)法”和“CBL教學(xué)法(case based learning,CBL)” 兩種全新的教育方法源自建筑主義的思想,為當(dāng)今的教育發(fā)展提供了一種全新的思路[13]。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是在情景中實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)尋求真實(shí)的工作場(chǎng)景,選取適當(dāng)?shù)牡湫桶咐?學(xué)生自主參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)變、具體的實(shí)施,從而制定下一步的目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生獲取知識(shí)是在“主動(dòng)交流建構(gòu)”的過(guò)程中獲得,而不是教師填鴨式的直接給予。教師通過(guò)提供一定的教學(xué)場(chǎng)景,幫助學(xué)生形成教學(xué)“情境”和與教師、同學(xué)合作的能力。通過(guò)案例教學(xué),不僅改變了傳統(tǒng)的課堂(problem based learning,PBL)[14],還提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐技巧。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力,還有助于增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思維[15]。

3.2 研究探索符合浙江農(nóng)村實(shí)際和農(nóng)民特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案2004年,“一村一名優(yōu)秀大學(xué)生計(jì)劃”(“一村一”)被教育部推出,浙江開(kāi)放大學(xué)(原浙江廣播電視大學(xué))被指定為“一村一”的首批試點(diǎn)學(xué)校,開(kāi)啟了一段新的教育改革歷程。2007年,學(xué)校在總結(jié)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上,正式推出“浙江電大農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目”。近年來(lái),浙江省教育廳、省直機(jī)關(guān)以及當(dāng)?shù)攸h組織積極推動(dòng),浙江開(kāi)放大學(xué)一直秉承“三農(nóng)”的理念,致力于以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論為基礎(chǔ),以農(nóng)民大學(xué)生為核心,以農(nóng)村發(fā)展需求為目標(biāo),不斷完善教育體系,以期更好地滿足浙江省的發(fā)展需求,促進(jìn)浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,推動(dòng)浙江省的社會(huì)發(fā)展,并且給當(dāng)?shù)貛ジ嗟慕?jīng)濟(jì)繁榮與社會(huì)福祉。

浙江開(kāi)放大學(xué)秉承“三農(nóng)”的宗旨,積極探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的可行性,以“有社會(huì)文化、懂科技、善營(yíng)銷、能創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)成果為依據(jù),著眼于浙江本土的發(fā)展,不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐技能、經(jīng)濟(jì)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,以此來(lái)滿足“學(xué)歷+技能+創(chuàng)新”的要求[16],努力推動(dòng)浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展,并以此來(lái)促進(jìn)浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)的可持續(xù)發(fā)展[16]。

3.3 建立開(kāi)放式、多樣化的場(chǎng)景式CBL教學(xué)法實(shí)施路徑

3.3.1實(shí)地場(chǎng)景的專任教師與本地專家協(xié)同教學(xué)。以植物病蟲(chóng)害防治基礎(chǔ)為例,整個(gè)課程教學(xué)大綱由專任教師負(fù)責(zé),同時(shí)和有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民大學(xué)生一起擬定教學(xué)一體化方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)組織;課程由專任教師擔(dān)任主講,當(dāng)?shù)赜胸S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、專業(yè)技術(shù)人員和管理人員等擔(dān)任副主講教師;有些教學(xué)點(diǎn)直接請(qǐng)具有某一專長(zhǎng)的農(nóng)民大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)。植物病蟲(chóng)害防治基礎(chǔ)是園藝和園林技術(shù)?？茖W(xué)生的必修課,例如講到生物防治章節(jié)時(shí),由專任教師到果園里主講,也聘請(qǐng)地方電大農(nóng)民大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和示范教學(xué)。有些農(nóng)民大學(xué)生是當(dāng)?shù)赜忻姆N養(yǎng)大戶,也建有幾個(gè)家庭農(nóng)場(chǎng),在當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的心中威信很高,同時(shí)來(lái)上課的還有本地的農(nóng)民和其他的農(nóng)民大學(xué)生。在此地田間授課的同時(shí),也開(kāi)啟直播模式,給其他點(diǎn)的農(nóng)民大學(xué)生實(shí)時(shí)上課。專任教師和本地專家在田間地頭協(xié)同教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于只有專任教師在教室上課。

3.3.2虛實(shí)結(jié)合的公共課程與特色課程協(xié)同建設(shè)。在線教育不僅要從知識(shí)層面為學(xué)生提供優(yōu)異的學(xué)習(xí)體驗(yàn),更要從價(jià)值層面為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)空間引領(lǐng)力。育人空間的塑造離不開(kāi)特定的情景,營(yíng)造讓學(xué)生身臨其境的育人空間,無(wú)疑是吸引學(xué)生參與育人活動(dòng)的有效手段[15]。為此,充分運(yùn)用新一代智能技術(shù),基于移動(dòng)化、數(shù)據(jù)化、生活化、個(gè)性化的實(shí)踐形態(tài),構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的育人場(chǎng)景,不斷創(chuàng)新新時(shí)代在線教育育人模式。在田間實(shí)際和農(nóng)民大學(xué)生互動(dòng)授課的同時(shí),也開(kāi)通云課堂、抖音、嗶哩嗶哩等實(shí)時(shí)互動(dòng)直播平臺(tái),和云端其他學(xué)生互動(dòng)。授課過(guò)程也實(shí)時(shí)拍攝成上課實(shí)錄,無(wú)論是原始視頻還是剪輯后的微視頻,都可以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)觀看。實(shí)現(xiàn)了利用項(xiàng)目案例為導(dǎo)向的場(chǎng)景式角色模擬教學(xué)模式。

浙江開(kāi)放大學(xué)依托網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村振興大講堂,建好優(yōu)質(zhì)公共課程資源。同時(shí)為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,組織有關(guān)專家編寫《新型農(nóng)民文明素養(yǎng)》《農(nóng)家樂(lè)經(jīng)營(yíng)管理》《江浙創(chuàng)意農(nóng)業(yè)》和《特色野生花卉資源及開(kāi)放利用》等9門特色教材[17],針對(duì)技術(shù)類課程,聯(lián)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)林部門,制作《竹子栽培與利用》《田魚(yú)養(yǎng)殖技術(shù)》《茶園生態(tài)立體開(kāi)發(fā)新模式》等44部特色課程視頻資源以及上百講農(nóng)村實(shí)用微課程。

3.3.3新技術(shù)支撐的沉浸式線上線下協(xié)同學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)提供方便靈活的線上學(xué)習(xí)方式,學(xué)員可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度,既可通過(guò)空中課堂(云課堂)收看直播課,也可通過(guò)電腦、手機(jī)等終端點(diǎn)播網(wǎng)上的課件,還可通過(guò)云平臺(tái)與老師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng);線下學(xué)習(xí)可以利用晚上、雙休、農(nóng)閑等時(shí)間接受面授輔導(dǎo),也可以按就近、自愿的原則組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)[9]。

3.3.4多種教學(xué)活動(dòng)協(xié)同配合。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題講座、論壇、社會(huì)考察等,加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)融合創(chuàng)業(yè)教育,主要依托農(nóng)民大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園建立教學(xué)實(shí)踐基地超過(guò)150個(gè)。鼓勵(lì)教師與基地結(jié)對(duì),組織當(dāng)?shù)貙＜液陀胸S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的種養(yǎng)大戶、農(nóng)民大學(xué)生在田間地頭為學(xué)員開(kāi)設(shè)專題講座,傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理要點(diǎn),交流創(chuàng)業(yè)體會(huì),提高農(nóng)民大學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)熱情,通過(guò)專業(yè)來(lái)對(duì)接相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步推進(jìn)浙江山區(qū)26縣特色產(chǎn)業(yè)和生態(tài)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

在“有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)業(yè)”的指導(dǎo)思想下,要深入研究如何將理論知識(shí)、技術(shù)操作以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷有機(jī)地融入“想學(xué)就學(xué)” “需要就學(xué)”的課程中,以及“學(xué)了有用” “學(xué)了會(huì)用” “學(xué)了好用”的課程內(nèi)容中,以此營(yíng)造讓每個(gè)農(nóng)民都可以獲得知識(shí)、提升自我的環(huán)境,從而有效地推進(jìn)鄉(xiāng)村的發(fā)展,并為鄉(xiāng)村的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。