☉江 靜

合作教學(xué)是一種團隊型的教學(xué)模式，每個學(xué)生需要在團隊中承擔(dān)一定的角色，并積極與其他同學(xué)配合完成團隊任務(wù)。對于小學(xué)體育與健康教育來說，開展合作教學(xué)能夠充分調(diào)動起小學(xué)生的體育運動興趣，不斷拉近學(xué)生之間的距離，營造積極、向上的體育課堂氛圍，帶動更多學(xué)生參與到運動互動中。

一、小學(xué)體育與健康教育中實施合作教學(xué)的重要意義

（一）有利于尊重學(xué)生的主體地位

合作教學(xué)打破了原有教師傳授式教學(xué)的模式，學(xué)生有更多的時間進行體育活動和訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位得到了充分重視，體育運動的自主性得到了進一步增強。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師的示范性教學(xué)占據(jù)了大部分時間，學(xué)生實踐時間和與同學(xué)之間相互交流和探討的時間較少，由于枯燥的示范性教學(xué)很多學(xué)生降低了體育學(xué)習(xí)的興趣［1］。合作教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂的主體地位歸還給小學(xué)生，縮短教師示范性教學(xué)的時間，給予學(xué)生足夠的時間進行練習(xí)和活動，使學(xué)生在體育課堂中更加放松和自由。學(xué)生的主體地位得到重視后，小學(xué)生的好玩、好奇天性會被激發(fā)，體育課堂氛圍會朝著積極、活躍的方向發(fā)展，各項團隊任務(wù)的開展會更加順利，有助于提高體育與健康教育的進程。

（二）有利于豐富現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)體育與健康教育有基本的教學(xué)提綱，教師需要合理分配課時，按部就班地向?qū)W生傳授體育知識，以完成教學(xué)計劃。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)思路較為單一，講述的知識內(nèi)容和形式均為課本要求，多為跑步、接力、跳繩等固定運動項目，沒有根據(jù)小學(xué)生的實際情況拓展相關(guān)知識內(nèi)容和運動項目，學(xué)生的需求沒有得到充分滿足。合作教學(xué)能夠為體育教師打開新思路，破除固定的教學(xué)活動，積極開展知識拓展類、定向運動類的教學(xué)活動，不斷豐富教材內(nèi)容和教學(xué)形式，有助于豐富小學(xué)生的體育健康和運動知識，使其認識到多元化體育運動方式。由此可見，合作教學(xué)的應(yīng)用是必要的也是重要的，能夠改變教師的固定教學(xué)思路，使其拓展更多教學(xué)內(nèi)容和活動。

（三）有利于推動教學(xué)體制改革

新課改背景下，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生良好運動習(xí)慣和健康心理的培養(yǎng)，從而推動小學(xué)體育教學(xué)改革。合作教學(xué)是一種協(xié)作性的教學(xué)方法，能夠積極調(diào)動學(xué)生，讓其參與到課堂互動中，能夠有效提升學(xué)生對體育運動的重視程度，與新課改標(biāo)準(zhǔn)較為契合。合作學(xué)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力和與人溝通能力，還能夠使其在實踐中感受到體育運動的樂趣和魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，將興趣內(nèi)化成良好的生活習(xí)慣，潛移默化地轉(zhuǎn)變了小學(xué)體育與健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于推動體育教學(xué)朝著現(xiàn)代化、人性化方向發(fā)展。以定向接力賽跑為例，學(xué)生在團隊的配合中可以感受到速度賽跑的樂趣，激發(fā)了其積極參與體育活動的熱情，在課后也愿意通過自主組隊的方式進行賽跑訓(xùn)練。合作教學(xué)是與課堂授課完全不同的模式，有利于建立自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（四）有利于鼓勵教師積極創(chuàng)新

與語文、數(shù)學(xué)等科目相比，體育與健康教育是被忽視的學(xué)科。在新課改的推動下，小學(xué)體育教學(xué)才日益得到重視，但是課時數(shù)仍然較少。在多種因素的影響下，大多數(shù)的體育教師授課的積極性不高，對教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新更加不感興趣。合作教學(xué)的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變體育教師的教學(xué)思路，為其提供新的教學(xué)方向。從教學(xué)層面上來看，合作教學(xué)對體育教師來說既是機會也是挑戰(zhàn)，一方面，合作教學(xué)改變了單一授課式教學(xué)占主體的局面，給予了教師多樣化教學(xué)的機會；另一方面，合作教學(xué)要求教師具備較強的統(tǒng)籌和創(chuàng)新意識，能夠結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)思合作項目，有助于鼓勵體育教師提升自我。由此可見，合作教學(xué)是推動教師教學(xué)思路創(chuàng)新的機會和重要推動力。教師應(yīng)深刻認識到合作教學(xué)的深遠意義，積極尋求教學(xué)創(chuàng)新路徑。

二、小學(xué)體育與健康教育中實施合作教學(xué)的原則

（一）考量實際情況，堅持適應(yīng)性原則

合作教學(xué)的意義較為重大，在實際規(guī)劃和應(yīng)用過程中需要堅持適應(yīng)性原則。很多學(xué)校積極推進合作教學(xué)，但多樣化、混亂的教學(xué)方法適應(yīng)性較差，小學(xué)生在初期階段無法習(xí)慣并接受形式多樣的教學(xué)方法，需要教師堅持循序漸進的原則，在尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和接受能力的基礎(chǔ)上逐漸豐富教學(xué)方法，降低適應(yīng)難度。除了教學(xué)方法外，體育教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)堅持適應(yīng)性原則。拓展性的體育和健康知識固然重要，但教師的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、知識接受能力和認知水平。例如，小學(xué)低年級學(xué)生的認知和行動力較差，教師應(yīng)向其教授籃球、足球基本操作方法，三步上籃和多變的足球技巧不適合低年級的學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。可見，合作教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)堅持適應(yīng)性原則，以便提高學(xué)生的參與體驗感。

（二）突出實踐教學(xué)，堅持有效性原則

合作教學(xué)模式的推出是為了提高小學(xué)體育與健康教育的有效性，為此，合作教學(xué)不應(yīng)停留在“形式化”階段。很多學(xué)校認識到教學(xué)模式創(chuàng)新的重要意義，但在踐行合作教學(xué)時會出現(xiàn)規(guī)劃隨意、分組隨意的情況，不僅挫傷了學(xué)生的合作探究積極性，還浪費了寶貴的課堂時間。因此，在合作教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)堅持有效性原則，以增強學(xué)生體驗為教學(xué)目標(biāo)，制定符合課堂時限、學(xué)生興趣的協(xié)作計劃，通過對學(xué)生的日常了解合理分配組別，提升合作教學(xué)的針對性和有效性，避免合作教學(xué)停留在“口號階段”。

三、小學(xué)體育與健康教育中實施合作教學(xué)的對策和方法

（一）尊重學(xué)生意愿，實施多種分組方法

分組工作是合作教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)堅持具體問題具體分析的原則，根據(jù)合作項目的形式和內(nèi)容合理進行組別劃分。例如，踢足球、體操隊形配合等拓展性的項目需要多人一組，雙人跳繩、定向類的活動項目只需要兩人一組。教師應(yīng)根據(jù)具體項目情況提前制定好分組策略，包括組數(shù)、組內(nèi)成員人數(shù)和人員組合。在初步分完組后，教師還應(yīng)實施個性化的分組策略，根據(jù)學(xué)生的個人意愿靈活調(diào)整組別，滿足學(xué)生的組隊需求，營造和諧、愉快的分組氛圍。此外，在具體活動實踐中，教師如若發(fā)現(xiàn)組內(nèi)存在合作不和諧的情況，還可以靈活進行調(diào)配。例如，在進行雙人跳繩團隊教學(xué)時，教師應(yīng)提前根據(jù)班級內(nèi)的學(xué)生身體情況大致進行分組，再根據(jù)學(xué)生的個人反饋和意見調(diào)整部分組別，靈活地進行組別劃分，充分尊重學(xué)生個人意見?？茖W(xué)合理的分組不僅可以避免團隊協(xié)作中矛盾的出現(xiàn)，還能夠節(jié)約課堂時間，從而提高體育教學(xué)效率。因此，教師在開展合作教學(xué)中應(yīng)積極落實并執(zhí)行分組環(huán)節(jié)。

（二）做好環(huán)境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)協(xié)作

受到個人愛好、運動習(xí)慣、運動天賦等因素影響，部分小學(xué)生對體育運動不感興趣，在體育課堂中的表現(xiàn)不積極。在健康觀念日益重視的今天，教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生關(guān)注并參與到體育活動中來［2］。為此，教師應(yīng)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，提前準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)的場地和道具，激發(fā)學(xué)生的好奇心和吸引學(xué)生的注意力，使其愿意參與到團隊協(xié)作中來。以“無敵風(fēng)火輪”拓展項目為例，教師應(yīng)提前選好場地、準(zhǔn)備好體育活動所需要紙張、膠帶、比賽計時器等材料，并搭建好裁判和記錄臺，使學(xué)生充分感受團隊協(xié)作的氛圍，不斷提升學(xué)生的參與意愿。在合作項目正式實施前，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，完成對“無敵風(fēng)火輪”游戲的合作方法和規(guī)則的科普，使學(xué)生掌握基本的團隊協(xié)作方法。良好教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建能夠?qū)W(xué)生帶入到特定的協(xié)作氛圍中，有效增強其活動投入度和責(zé)任意識，有助于提高團隊項目的實施效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富體育教學(xué)維度

合作教學(xué)不僅僅包括分工式的團隊協(xié)作，還包括“頭腦風(fēng)暴式”的團隊協(xié)作。在小學(xué)體育與健康教育中，分工式的團隊協(xié)作較為常見，但缺少靈活性，在長期的實施中，學(xué)生也會覺得索然無味。為此，教師應(yīng)基于合作教學(xué)理念探究更多靈活的教學(xué)模式，定向運動便是較為理想的選擇。定向運動是一種智力型的體育運動，要求兩人一組，借助指北針、地圖等工具以最短的時間到達終點。在此項運動中，學(xué)生之間的合作并非分工式，而是真正意義上的協(xié)作式，學(xué)生可以互相交換想法，在協(xié)商中確定路線，團隊協(xié)作配合程度更高。定向運動不僅可以鍛煉學(xué)生的思考與協(xié)作能力，還能夠提升學(xué)生的方向感和空間感［3］。因此，教師可以通過定向運動、拓展性運動等方式創(chuàng)新合作模式，不斷為合作教學(xué)增加新思路和新方法，豐富體育教學(xué)維度，使學(xué)生在長期的體育運動中保持熱情和積極性。

（四）革新教學(xué)評估，注重學(xué)生參與體驗

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，課程分數(shù)較為重要，教師往往借助學(xué)生的期中、期末評分情況評估學(xué)生的體育素質(zhì)和能力。在評分制度的影響下，一些對體育運動懷有較高熱情但分數(shù)不理想的學(xué)生會存在較大落差，自信心會逐漸下降，與素質(zhì)教育中的體育與健康教育目標(biāo)背道而馳。為此，教師應(yīng)革新教學(xué)評估方式，以尊重學(xué)生體驗、培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與程度、團隊表現(xiàn)情況、社交能力、進步情況納入到學(xué)科成績評價中，為學(xué)生構(gòu)建輕松的教學(xué)評價環(huán)境。同時，教師還應(yīng)積極主動與學(xué)生進行溝通交流，拓展團隊學(xué)習(xí)反饋渠道，通過學(xué)生的評價優(yōu)化團隊學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生角度的教學(xué)評價。例如，在開展“跑跳接力”合作活動中，教師對學(xué)生的評價不應(yīng)拘泥于接力成績的快慢，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在接力合作活動中的投入程度和責(zé)任意識，將學(xué)生的日常表現(xiàn)情況納入到成績評價中，有效提升學(xué)生參與體育項目的信心［4］。

（五）積極組織活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識

在團隊合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團隊精神和責(zé)任意識至關(guān)重要。在小學(xué)階段，學(xué)生的世界觀和價值觀尚未完全建立，體育教師有義務(wù)通過合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。為此，教師在設(shè)計課堂合作活動時，應(yīng)增加競技類、比賽類元素，使學(xué)生認識到與其他同學(xué)相互配合的重要意義，使其在相互競爭中提高個人的協(xié)作意識和運動能力。以“兩人三足”合作活動為例，該活動看著雖然簡單，但是實踐起來難度較大，采取小步走還是快步走成為團隊協(xié)商的重點，默契程度不高的小組很難拔得頭籌。為了激發(fā)學(xué)生的合作協(xié)商意識，教師可以按照性別將學(xué)生分為男生組與女生組，要求每個組別選出各自的第一名，以競賽為目標(biāo)引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生提高配合效率。在競賽思維引導(dǎo)下，學(xué)生的責(zé)任意識得到了激發(fā)，團隊內(nèi)的凝聚力也會得到提升［5］。除了課堂內(nèi)的比賽類活動，教師也可以在課余時間組織多樣化的團隊競賽類活動，如接力賽跑、拍球接力等活動，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生將團隊意識內(nèi)化為個人品質(zhì)，充分落實素質(zhì)教育的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)良好運動和健康觀念的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)采取多元教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作教學(xué)既能夠給予學(xué)生良好的運動體驗，還能夠激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情，最終推動體育教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)體制的改革。為了達到理想的合作教學(xué)效果，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作：首先，應(yīng)在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，合理分配小組成員。同時，做好合作教學(xué)的情境構(gòu)建，將學(xué)生帶入到特定的情境中，提高其協(xié)作的投入程度。其次，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變單一的團隊協(xié)作方法，尋求更多教學(xué)可能。此外，應(yīng)革新教學(xué)評估方法，更加注重學(xué)生的參與和體驗。最后，還應(yīng)積極組織競賽類的活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。