☉葛加琴

小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)，有助于帶領(lǐng)小學(xué)生在科學(xué)的世界中認識自然、感受世界，從而對自然界有更為清晰的認知，可以在遇到各種問題時，用科學(xué)的眼光去思考和探索。隨著新課程改革的持續(xù)推進，原先的科學(xué)教學(xué)方式已難以滿足當下的教學(xué)要求。為提高整體的學(xué)科教學(xué)水平，教師就要重視課堂上的活動設(shè)計，帶領(lǐng)小學(xué)生在各種科學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，讓他們學(xué)會科學(xué)科目學(xué)習(xí)的方法。

一、制定活動目標，滿足學(xué)習(xí)需求

（一）優(yōu)化課堂語言，啟發(fā)學(xué)生

對于小學(xué)生來說，他們的思維相對活躍，但由于自身所掌握的知識有限，在科學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到各種問題。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂采用灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式語言生硬，教學(xué)單一，很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。而在現(xiàn)階段的條件下，為保障科學(xué)教學(xué)的良好效果，教師應(yīng)注重活動教學(xué)法的實施，最為關(guān)鍵的是要保障活動設(shè)計的有效性。

教師在科學(xué)課堂上，應(yīng)該優(yōu)化語言，用語言啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的語言帶動下層層遞進思考問題，在活動中思考，在思考中活動［1］。例如，在《認識固體》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，單純通過教師的口頭講解，很難讓學(xué)生理解這一枯燥的知識點，而通過科學(xué)活動在課堂上的開展，可擺脫原先的教學(xué)模式限制。小學(xué)生對科學(xué)活動有極強的參與興趣。教師在科學(xué)活動組織中，需注意語言的優(yōu)化。如在課堂上組織“將固體放入水里”的實驗。在此活動開始時，學(xué)生都嘗試將各種固體放入了水里，在放入以后觀察固體是浮起來的還是下沉下去了。針對粉筆的浮與沉，學(xué)生有不同的意見，一些學(xué)生認為粉筆放入水中后會下沉；而另一部分學(xué)生則認為不會下沉，而會浮在水面。學(xué)生在提出“輕手慢放”的觀點后，發(fā)現(xiàn)粉筆在水中是先浮后沉的。在此情況下，教師及時給予學(xué)生思想引導(dǎo)，向?qū)W生提問：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？什么物體在水中也會像粉筆一樣出現(xiàn)這一現(xiàn)象？一些學(xué)生說：因為粉筆中有氣孔，而在氣孔內(nèi)有空氣，當空氣跑出后粉筆就會自動下沉。注射器也是這個原理。教師的提問引發(fā)了學(xué)生的思考，課堂氛圍瞬間便活躍起來，這有助于學(xué)生對本課知識點的理解與消化。

教師的課堂語言對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有著重要的作用。在小學(xué)科學(xué)課堂上，為保障活動教學(xué)的有效性，需從根本上重視課堂語言的設(shè)計，通過靈活的課堂語言設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠在教師的帶領(lǐng)下積極參與科學(xué)活動，保持科學(xué)學(xué)習(xí)中理論與實踐的統(tǒng)一。

（二）傾聽學(xué)生表達，引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)，經(jīng)常無法理解教師的教學(xué)內(nèi)容，也會出現(xiàn)很多的問題。教師在科學(xué)課堂上，要善于傾聽學(xué)生的表達，讓學(xué)生自由表達他們的觀點，從學(xué)生的表達中發(fā)現(xiàn)他們在科學(xué)基礎(chǔ)理論知識、活動參與中遇到的問題，有針對性地進行指導(dǎo)與幫助。在學(xué)生回答問題或者提問時，一些教師會習(xí)慣性打斷，實際上沒有給學(xué)生充分的自由權(quán)、自主權(quán)。在保障科學(xué)活動設(shè)計和實施時，教師要認真聽取學(xué)生的表達，并給學(xué)生以提問的機會，與學(xué)生就科學(xué)知識點、活動難點展開討論［2］。

例如在《運動與位置》這一小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生可以分清楚運動與位置之間的關(guān)系，教師可以在課堂上組織一些討論活動，如利用多媒體向?qū)W生展示汽車在公路上行駛的視頻，讓學(xué)生在視頻觀看的過程中，認真觀察汽車的狀態(tài)。視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生開展討論活動：當你坐在緩慢行駛的汽車上時，如何判斷汽車是處于前進狀態(tài)的？在提出了這一問題以后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，一些學(xué)生說路邊的樹是不斷向后移動的，一些學(xué)生說通過遠方山峰的位置情況來判定，有一個學(xué)生卻說通過自己身體的感覺來判定。在這個同學(xué)還沒有說完的情況下，教師就打斷了其表達，沒有讓他繼續(xù)說下去，隨后這一名學(xué)生有點悶悶不樂。在課后教師主動找這名學(xué)生道歉，聽取了這名學(xué)生的解釋，他當時想表達的是人體背部在汽車行駛時的“推背感”，這種壓力感是汽車椅背與人背部的位置變化所引起的。教師在吸取了這一經(jīng)驗后，后續(xù)的科學(xué)課堂教學(xué)中，耐心聽取學(xué)生每一次的表達，深入了解學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生發(fā)言。在討論活動中的自由表達，讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

小學(xué)科學(xué)有助于學(xué)生的科學(xué)思維養(yǎng)成，對學(xué)生的核心素養(yǎng)形成有著重要的作用。為保障科學(xué)課堂的有效性，在各種活動的組織中，教師都應(yīng)該認真聽取學(xué)生的想法，對學(xué)生的科學(xué)探究與思考起到一定的引導(dǎo)作用。

二、科學(xué)設(shè)計活動，鼓勵創(chuàng)新

（一）打破常規(guī)，設(shè)計實踐活動

小學(xué)科學(xué)課堂上，所設(shè)計的活動應(yīng)該與學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但所設(shè)計的活動不應(yīng)局限于課堂上，還可將活動場所延伸到教室之外，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中，有更強的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)科學(xué)中的很多知識點，都是與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)的，單純的口頭講解，很難讓學(xué)生深刻理解這些知識點，而通過實踐活動的設(shè)計與組織，可以使他們在科學(xué)學(xué)習(xí)中，保持理論學(xué)習(xí)與實踐操作的統(tǒng)一。原先的科學(xué)教學(xué)，絕大多數(shù)的教學(xué)活動都是在教室內(nèi)開展的，在當下的活動教學(xué)中可打破常規(guī)，將一些實踐活動外移，走出教室，走進校園，走進大自然。

例如在《研究土壤》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，主要是要讓學(xué)生對土壤的重要性有更為深刻的認知，掌握與土壤相關(guān)的知識點。學(xué)生在生活中是經(jīng)常見到土壤的，如花壇中、大樹下。教師在向?qū)W生講解這一單元的內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進入校園的花壇、草地，觀察土壤與植物、生命等的關(guān)系，讓學(xué)生在觀察中思考土壤中的成分都有哪些，其中包含有哪些物質(zhì)，與植物生長、動物成長都有什么關(guān)系等。隨后，教師要向?qū)W生解釋，土壤是自然生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵構(gòu)成，與植物、動物、人類生產(chǎn)生活活動都息息相關(guān)。通過這些內(nèi)容的講解，向?qū)W生指出土壤保護的重要性，使學(xué)生可以在真實的活動體驗中，對于本單元的知識點有更為深刻的理解與認知，不僅僅將本單元的知識學(xué)習(xí)集中在教材內(nèi)容上，更能夠進行適當?shù)闹R外延，如土壤與動物、植物都有什么關(guān)系？土壤是如何影響植物生長的？學(xué)生會在課下查閱資料，尋求家長或者教師的幫助，也就有利于他們積累更多的科學(xué)知識。

小學(xué)科學(xué)課堂上，為鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生用實踐探究的方法解決現(xiàn)實問題，就需要在課堂上組織各種各樣的實踐活動。這些實踐活動的地點可以是教室，也可以是教室之外的地方，以形成嶄新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。

（二）組織生活活動，自我探究

科學(xué)學(xué)科中的很多知識點都相對抽象，小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力有限，他們在這些知識的理解和學(xué)習(xí)上有困難。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在課堂上很難跟隨教師的步調(diào)進行知識的理解，或者理解了一部分但是并未完全理解，還需在課后鞏固。在科學(xué)課堂上的教學(xué)任務(wù)完成后，在課下應(yīng)組織學(xué)生開展生活活動，使學(xué)生可以在生活活動的參與中，體會到科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。因為小學(xué)生普遍對生活活動比較感興趣，教師為他們布置了生活活動任務(wù)后，他們或到家以后獨立完成，或在家長的幫助下解決問題，從生活實踐中積累經(jīng)驗。

例如，在《動物大家族》這一單元的教學(xué)中，老師向?qū)W生講解給動物分類、魚類、鳥類、哺乳類等方面的知識，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握動物的相關(guān)知識。自然界中的動物多種多樣，科學(xué)教材中的內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生單純聽取教師的知識講解，很難在腦海中形成對各種動物的直觀印象。在課堂上向?qū)W生傳授了有關(guān)內(nèi)容后，在快要結(jié)束的時候向?qū)W生布置生活活動：進入動物園觀察各種動物，并在觀察的過程中記錄下每一種動物的形態(tài)，向家長詢問每種動物的生活習(xí)性，也可從網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于動物的相關(guān)資料。這種生活活動因為具有很強的開放性，學(xué)生非常愿意參與。他們在家里會與家長討論，商量去動物園，或者在家長的幫助下收集關(guān)于動物的有關(guān)資料，整理這些資料。在下一節(jié)科學(xué)課堂上，讓學(xué)生分組討論。每個學(xué)生所了解的動物種類都有所不同，在相互的分享中學(xué)到了更多動物知識，增長了見識，有助于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在課堂上，而應(yīng)該進一步拓展到生活中。隨著教育對小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新要求，教師在教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、勤于思考，從生活活動中消化科學(xué)知識，用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升質(zhì)量

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

針對當前小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。為改變這一局面，教師的教學(xué)活動組織與設(shè)計過程中，關(guān)鍵要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以在教師的帶領(lǐng)和組織下，積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂，教師僅向?qū)W生傳授知識點，枯燥的口頭講解難以使學(xué)生的注意力集中。在當前的教學(xué)中，為將科學(xué)活動引入到課堂上，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以在他們相對熟悉的場景內(nèi)探究科學(xué)知識，保障學(xué)習(xí)效果。

例如在《力與運動》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，用多媒體向?qū)W生展示盤山公路的圖片，在展示的過程中向?qū)W生提出問題：為什么要將盤山公路設(shè)計成“S”形狀呢？隨后，將班級學(xué)生劃分為多個小組，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，表達自己的想法。在學(xué)生各自發(fā)表了看法后，教師引入本節(jié)課的主題：運動與力，正式進入理論知識的講解環(huán)節(jié)，在知識點傳授結(jié)束后再次提出問題：同學(xué)們，我準備了一桶水，怎么才能把這桶水搬上桌面呢？利用你們手邊可用的工具，嘗試操作。一些學(xué)生開始搬水，發(fā)現(xiàn)在搬運的過程中非常費勁，一些學(xué)生便提議：利用木板，讓水桶從木板上滾動上去。隨即在課堂上便可組織實踐活動，邀請一些學(xué)生在講臺上進行演示。這種真實的教學(xué)情境在科學(xué)課堂上的引入，使科學(xué)課堂保持了活力，打破了原先枯燥乏味的課堂氛圍。如在利用木板時，學(xué)生進行了斜面的設(shè)計，但不同的傾斜角度下力的大小也有所不同?？茖W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要鼓勵學(xué)生參與到其中，不論是前期的情境創(chuàng)設(shè)，還是后續(xù)的實踐活動參與，都大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)科學(xué)課堂上，教學(xué)效果受到教學(xué)方法的影響較大。為全面提高教學(xué)水平，在科學(xué)課堂上也應(yīng)進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在特定的情境內(nèi)保持思維的活躍性。

（二）引入信息技術(shù)，深入學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)的過程中，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用了起來。為全面提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)水平，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂上。特別是對于一些比較抽象，學(xué)生理解起來有難度的內(nèi)容，可通過信息技術(shù)的視頻或者圖片等形式幫助學(xué)生的理解。不僅如此，在課上課下的資料收集方面也可利用網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)，使每個學(xué)生可以在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會使用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識。

例如在《地球》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，知識點較多，單純通過課堂講解、課后鞏固，很難讓學(xué)生在腦海中對地球有清晰的認知。教師可以在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示地球，并通過思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生理清相關(guān)知識點之間的聯(lián)系。在課后讓學(xué)生根據(jù)自己對本節(jié)課知識的掌握情況，從網(wǎng)絡(luò)中收集地球相關(guān)的知識，了解地球的形狀、表面特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、火山、地震等災(zāi)害發(fā)生原理等，從視頻、圖片的觀看中理解有關(guān)的文字描述，加深學(xué)生對地球的印象，使學(xué)生能夠通過現(xiàn)代信息技術(shù)拓展知識，愛上科學(xué)，享受科學(xué)課堂。

科學(xué)是小學(xué)階段的必修課，可幫助學(xué)生認識世界、了解自然，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有十分重要的意義。在當前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與各種科學(xué)活動，從活動中探究與思考，不斷提升學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)實踐能力。同時，教師應(yīng)重視對信息技術(shù)的應(yīng)用，形成一種嶄新的現(xiàn)代教學(xué)理念，給小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)帶來全新的體驗。