高靜

閱讀感悟需要經(jīng)驗的支持，只有生活經(jīng)驗和閱讀與課文展示的情境相融合，感悟才得以發(fā)生，才能豐富，才能帶著真實的情感，才會對課文思想感情、語言文字的理解更深刻。教師要善于在學(xué)生的生活經(jīng)驗及課文之間鋪路搭橋，實現(xiàn)經(jīng)驗與課文情境的融合。

教學(xué)《草原》一課中，學(xué)生基本沒有領(lǐng)略過老舍筆下內(nèi)蒙古草原的景色、風(fēng)俗，對于感悟其中的語言、情感有一定的困難。我通過運用多媒體教學(xué)手段，播放草原的動態(tài)景象，讓學(xué)生對內(nèi)蒙古草原的景色及風(fēng)俗有了具體形象的感知。

然而，學(xué)生的參與畢竟是靜態(tài)的，被動接受的，緊接著，我進(jìn)一步提出問題：“哪位同學(xué)的家長出差到過內(nèi)蒙古？能說說那里的情景嗎？”一位學(xué)生根據(jù)父母出差內(nèi)蒙古回家提供的信息，說了與課文內(nèi)容相似的草原民俗。學(xué)生談的雖然也是間接經(jīng)驗，但是這種可以表現(xiàn)其見多識廣的機(jī)會使他有了成就感，其他學(xué)生也感受到了他的這種成就感，于是閱讀動機(jī)得到了強(qiáng)化。

其實，我們還可以調(diào)動學(xué)生的直接經(jīng)驗，再運用相似聯(lián)想“移植”為直接經(jīng)驗，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗與課文情境融合。如《草原》中“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以”一句，我提出的問題是：“誰有相似的體會？”一位學(xué)生說：“我的外婆家在青島海邊，那里的海灘好大啊！只要順著海岸線走，怎么走都可以?！边@是多么寶貴的生活經(jīng)驗！我當(dāng)即予以積極的肯定：“她講的多好啊！草原和海邊都有廣闊的美，她體會到了?！?/p>

不僅如此，閱讀教學(xué)還必須調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。在《草原》一課的討論中，學(xué)生提出疑問：“‘這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。這句很優(yōu)美，是我喜歡反復(fù)誦讀的句子，但我不太理解他所表達(dá)的意思。草原美麗的景色使我想低吟一首奇麗的小詩，而它本身是否也是一首奇麗的小詩呢？”對于這個問題，許多學(xué)生意見不一，討論空前熱烈。我適時調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗：“你們讀過《畫》這篇課文嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“讀過，這是一首詩，詩描繪的是一幅美麗的山水花鳥畫?！薄安菰谰氨旧砭褪且皇自?，那里的大地是柔美的，那里的人是熱情好客的，那里的一切是可愛的?！薄袄仙嵯氲鸵鞯男≡娨鞯木褪瞧纣惖牟菰吧??！薄白髡邔懙枚嗪醚?！我真希望自己也有機(jī)會到草原去，吟誦大草原?！?/p>

我認(rèn)為名人示范能促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高。我們的學(xué)生對名人也會有欣賞、崇拜甚至模仿的心理。作為教師要緊緊抓住這一心理特征，并隨機(jī)地向?qū)W生講述古往今來名人讀書的小故事，如：匡衡“鑿壁偷光”、顧炎武“自督讀書”等。還可以利用黑板報、櫥窗等形式向?qū)W生展示一些名人的讀書格言，如：“讀書破萬卷，下筆如有神”“書癡者文必工，藝癡者技必良”等。這些名家名言，可以讓學(xué)生在無形之中認(rèn)識到讀書的意義，從而激發(fā)學(xué)生邀游書海的興趣。一個個名人讀書愛書的故事能給學(xué)生帶來十分深遠(yuǎn)的影響，并促使學(xué)生自覺地產(chǎn)生“我要讀書”的愿望。另外，有條件的學(xué)?？梢栽诿總€班級里設(shè)立“圖書角”，為學(xué)生配置一些有閱讀價值的適合學(xué)生閱讀的名人系列叢書?？傊?，要通過多種渠道向?qū)W生強(qiáng)化讀書理念，激勵他們向名人學(xué)習(xí)，多讀書，讀好書，從而不斷開闊自己的視野，提高自己的閱讀水平和文化素養(yǎng)。

中國著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾說：“凡語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀?！比绻麑W(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，愛上了閱讀，那么他將受益終身。讓我們共同攜手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣吧。讓閱讀深入學(xué)生的心靈，讓閱讀成為學(xué)生的一種自覺的習(xí)慣，讓每一個學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考，讓我們的語文教學(xué)變得更加精彩、更有深度。