朱曉敏

作文教學是小學語文教學中的重點和難點，特別是農(nóng)村小學生的書籍來源和素材較少，積累不足，容易對寫作產(chǎn)生畏難情緒。為了能更好地指導學生的寫作，結(jié)合自己的教學，我有以下幾點感悟。

一、關注生活，積累素材

生活是作文的源泉，生活處處有作文。只要教師因人而宜，因材施教，運用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的寫作興趣，加強語文實踐活動和寫作訓練，相信學生的寫作會言之有物，妙筆生花。

生活是寫作的基礎。對于生活與寫作的關系，葉老有一個形象而生動的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！痹诙嗄甑慕虒W中，我也深刻體會到：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，寫作應該是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。

寫作是生活的需要。要著力提高學生的作文水平，首先要搞清楚為什么要作文。對此，葉老有過這樣精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來……并沒有話而勉強要說話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意相違反的?！睆膶懽鞯哪康纳蟻砜矗瑢懽魇且驗樽约河性捯f才把要說的話寫下來。生活中人人都有說話的需要，都有需要傾吐的時刻?！皩懽骶褪钦f話”，建立起這樣的認識，學生就可以把寫作看作是稀松平常之事，就不必從心理上去害怕它。這對剛剛接觸寫作的小學生來說，顯得尤為必要。

寫作是平時生活的積累與再現(xiàn)。在語文作文教學活動中，應結(jié)合學生生活實際設置教學情境，讓學生觀察和體會生活實際，豐富自己的生活，這樣就有了生動的寫作素材和內(nèi)容。同時，教師應結(jié)合生活情境指導和啟發(fā)學生，寫平常他們比較熟悉的事物，幫助學生感受和體驗生活。這對于低年級起步階段的寫作教學來說，顯得尤為重要。

二、多讀能助寫作一臂之力

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生通過大量、反復閱讀，在潛移默化中不斷改進自己的語言，規(guī)范自己的語言表達，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務。

閱讀與寫作是一個統(tǒng)一體。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。”葉老說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！睂懽鞯募寄?、本領應該是從閱讀中來的。我認為，教學生閱讀要注重以下方法。

首先是教學生自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作者寫作的本意，也可以是讀者通過自己積極的思維活動去發(fā)現(xiàn)文章所包含的種種意義，也就是說讀物的意義并不等于作者寫作的本意，讀物的意義應該由讀者和作者共同來創(chuàng)造。我想，這樣的閱讀才是開放的閱讀，這樣所獲得的文章意義才是積極的意義。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話證明了“讀書解義”并不是讀者被動接受作者所給的意義，而是積極參與、主動投入的過程。學生讀書又何嘗不是如此呢？語文學習的過程不應是教師把作者和自己的意圖強加給學生的過程，而應該是學生在教師的引導下切己體味，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調(diào)動自己的親身體驗去再現(xiàn)作者筆下的情景、去體會作者的生活感受，至于能體會多少、體會多深，教師大可不必強求到位。小學生讀柳宗元的《江雪》與中學生、大學生讀之所得體會一樣嗎？對一篇文章的理解，應允許見仁見智，允許創(chuàng)新求異，關鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。

其次，是教學生在讀中傳情。在學生“讀中領悟情、切己體察情”之后，教師還應要求吟誦玩味，通過聲情并茂的朗讀進入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。學生如能達到這個程度，就是誦讀達到了另一境界——美讀。所謂“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲（葉圣陶語）。悟到了情，還要傳達出情，這才達到了“讀中悟情”的第三層次。在教學中教師可通過創(chuàng)設情境、語言渲染、音樂背景、實物再現(xiàn)等手段，調(diào)動學生多種感官，使情動于中而形于言。

最后，是教學生在讀中領會知識。課堂上讀起來了，課文就活起來了——鮮活的語言形式使學生直接而充分地感知了，豐富的語言現(xiàn)象讓學生直觀而自如地接觸了，那么，在老師的適時引導、點撥下，那些關于語言、語法的一些知識的獲得、一些常見的語言運用的規(guī)律的掌握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，這里的“知識”包含著應該積累的語言材料、語言表達形式、語言運用的習慣，也包含篇章結(jié)構的知識、寫作的知識，這種知識切忌以十分理性的“面貌”去告訴學生，而是要充分利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知自讀自得，以豐富學生的感性認識，從而有利于抽象知識的具體化。

三、常動手

要想讓學生寫出有切身感受的文章，那就必須得讓學生先動手，然后再動腦。我給學生布置過種菜、栽花、養(yǎng)雞、養(yǎng)魚、撿樹葉、做環(huán)境調(diào)查、做手抄報、為生病的同學做募捐、洗衣、炒菜、做飯、包餃子、整理自己的小天地、幫助媽媽做家務，等等。由于學生親自去做這些事，在做事的過程中就會有很深的感受，把這些感受記錄下來，便是一篇篇精彩的文章。

另外，采用靈活多樣的作文教學方法，可達到事半功倍的作用。特別是農(nóng)村小學生閱歷和積累相對不足，要讓他們較輕松地完成一篇作文，有一定難度。如果能采用靈活多樣的作文教學方法，從小學一年級開始循序漸進地進行訓練，那么，寫作教學的開展就會更加順利和有效。我的具體做法如下。

（一）盡力讓學生自己寫作，并且要求按照正確的寫作步驟進行。題目布置下去以后，老師適當做一些指導，例如引導學生審題，確定寫作體裁范疇，引領寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。然后留給充足的時間讓學生自己努力完成任務，有困難的學生進行個別輔導。要讓學生耐心細致，要讓他們自己動手、動腦完成作文。讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練，讓口語表達能力強的學生示范口述，教師亦口頭指導修改。

（二）積極培養(yǎng)訓練學生的觀察、描寫能力。一些學生不會觀察，對常見的事物熟視無睹，更不會對本來熟悉的東西進行描寫，描寫不出特征來。針對這些問題，教師要下力氣，花時間進行培養(yǎng)訓練。

（三）提倡學生堅持日記和讀書筆記的寫作。寫作是一個日積月累慢慢進步的過程，僅靠課堂上或在學校里的努力是不夠的，因而我們一定要督促學生養(yǎng)成寫日記和記讀書筆記的習慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，增加他們的知識量，提升他們的思維能力。

（四）教師要積極做好學生作文的批改工作，學生花心思完成的作文需要同學和老師的認真對待，特別教師的批改直接關系到學生后續(xù)寫作的積極性。老師應該從眉批、段批、總評三個大的方面對學生的作品做出評價，以鼓勵和肯定為主，首先表揚學生作文的優(yōu)點，再委婉指出學生作文中的不足，方便老師和學生一起修改、提升。

（五）教師批改后剩下最重要的步驟就是作文的講評了。事實證明認真負責的作文講評是讓學生作文水平快速進步的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)講評時，可以選取學生的優(yōu)秀作文做為范文，師生一起分析為什么寫得好。再找出這次作文的共性問題一起探討。

總之，生活是作文的源泉，生活處處有作文。只要教師因人而宜，因材施教，運用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的寫作興趣，加強語文實踐活動和寫作訓練，相信學生的寫作會言之有物，妙筆生花。