陳志 韓奉林 趙海鳴 劉德福 譚先華

中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 長(zhǎng)沙 410083

0 引言

智能制造是中國(guó)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)今世界正處于第四次工業(yè)革命進(jìn)程之中，美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家相繼推出智能制造領(lǐng)域的發(fā)展戰(zhàn)略，我國(guó)也推出“中國(guó)制造2025”這一基本方針，智能制造已經(jīng)成為我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必經(jīng)之路。經(jīng)過近些年的發(fā)展，我國(guó)智能制造成果顯著，有效提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量、降低了生產(chǎn)成本[1]。

卓越人才是智能制造實(shí)施的關(guān)鍵基礎(chǔ)。目前，中國(guó)部分勞動(dòng)密集型、繁重體力型、長(zhǎng)工作時(shí)間型企業(yè)正面臨“用工難、用工荒”等困境，急需進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，卻沒有合適人員來實(shí)施；部分畢業(yè)生眼高手低，找不到合適的工作，待業(yè)在家，從而形成惡性循環(huán)。造成這一現(xiàn)象的關(guān)鍵因素是高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能很好滿足市場(chǎng)需求，不能成為企業(yè)智能制造的實(shí)施主體，又不愿意從事繁重、重復(fù)、長(zhǎng)時(shí)間的工作。因此，發(fā)展智能制造，高等學(xué)校需要全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，為“中國(guó)制造2025”輸送更優(yōu)秀的人才[2]。

現(xiàn)有過程性考核體系難以促進(jìn)智能制造卓越人才的全方位能力培養(yǎng)，亟須改革。目前，中南大學(xué)的大部分課程考核采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的形式，存在以下問題。

1）期末考試主要考查基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新的考核內(nèi)容太少，記憶力好的學(xué)生容易拿到高分，存在高分低能的情況[3]。

2）平時(shí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生不能很好準(zhǔn)備[4]；考核維度低，容易造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核不全面的問題，難以區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]；考核方法針對(duì)性不強(qiáng)，不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不同，同一過程的不同學(xué)習(xí)階段的考核方法也不應(yīng)相同[6]；創(chuàng)新性考核不夠，學(xué)生課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，難以體現(xiàn)真正學(xué)習(xí)學(xué)生的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不佳[7]。

針對(duì)上述問題，本次研究以促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果為目標(biāo)，以“能力需求—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—方法依據(jù)—考核主體—體系實(shí)踐”為主線，通過明確“四位一體”能力培養(yǎng)的需求結(jié)構(gòu)、制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)、設(shè)計(jì)適合的過程性考核方法、構(gòu)建多元化的過程性考核主體、開展過程性考核體系的實(shí)踐，從而為建立科學(xué)有效的課程考核評(píng)價(jià)體系提供參考。

1 明確“四位一體”能力培養(yǎng)的需求結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)需求結(jié)構(gòu)是指依據(jù)國(guó)家的教育目的、中南大學(xué)的性質(zhì)、智能制造卓越人才實(shí)驗(yàn)班提出的具體培養(yǎng)要求。根據(jù)智能制造卓越人才培養(yǎng)專業(yè)本科培養(yǎng)方案和當(dāng)今社會(huì)對(duì)智能制造卓越人才的需求，明確“四位一體”能力培養(yǎng)的需求結(jié)構(gòu)，如圖1 所示，提出“專業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力”四位一體的卓越人才能力結(jié)構(gòu)體系。并進(jìn)一步闡明“四位一體”能力需求的具體內(nèi)涵，為過程性考核體系構(gòu)建提供能力需求結(jié)構(gòu)。

圖1 “四位一體”能力培養(yǎng)需求結(jié)構(gòu)

2 制定科學(xué)合理的智能制造卓越人才考核指標(biāo)

考核指標(biāo)是指從哪些方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核的重要依據(jù)。制定考核指標(biāo)時(shí)應(yīng)始終貫徹能力本位的原則，以能力培養(yǎng)為核心的考核指標(biāo)更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高卓越人才能力培養(yǎng)質(zhì)量。并進(jìn)一步制定考核指標(biāo)應(yīng)遵循的原則，改善考核指標(biāo)的有效性、明確性、差異性和導(dǎo)向性。如圖2 所示，為過程性考核體系提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

圖2 科學(xué)合理的考核目標(biāo)

3 設(shè)計(jì)適合的智能制造卓越人才過程性考核方法

設(shè)計(jì)適合的考核方法是保障考核順利實(shí)施的關(guān)鍵。教師根據(jù)課程性質(zhì)，充分考慮課程不同階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合的考核方法，不僅僅局限于出勤、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。將學(xué)生獲得的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類，根據(jù)知識(shí)類型設(shè)計(jì)不同的考核方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。應(yīng)采取靈活多樣的考核方法，完全考核出學(xué)生的全部素質(zhì)與能力，如圖3 所示，為過程性考核體系提供方法依據(jù)。

圖3 合理的考核方法

4 構(gòu)建多元化的智能制造卓越人才過程性考核主體

考核主體是指誰對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核。構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多元化考核主體，如圖4 所示。發(fā)揮教師在過程性考核過程中的診斷和組織作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并積極輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)不僅有效地克服考核信息來源單一問題，而且通過互評(píng)平臺(tái)還可以促進(jìn)學(xué)生之間交流互鑒，提高合作學(xué)習(xí)的能力。

圖4 多元化考核主體

5 智能制造卓越人才能力培養(yǎng)的過程性考核體系的實(shí)踐

以智能制造裝備課程為實(shí)踐案例，明確本課程的培養(yǎng)目標(biāo)、考核指標(biāo)、考核方法、考核主體，開展過程性考核體系的實(shí)踐。通過對(duì)比機(jī)械制造專業(yè)的機(jī)械制造裝備課程，分析“智能制造背景下基于能力培養(yǎng)的過程性考核體系”對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的改善效果，并進(jìn)一步修正過程性考核體系的實(shí)施方案。

5.1 智能制造裝備課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)

智能制造裝備是專業(yè)核心課，本課程主要包括五章內(nèi)容，具體為：智能制造裝備概述、智能制造裝備關(guān)鍵技術(shù)、數(shù)控車床與及其智能化、數(shù)控加工中心及其智能化、智能制造中的機(jī)器人技術(shù)。智能制造裝備課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)如表1 所示。

表1 智能制造裝備課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)

5.2 智能制造裝備課程的過程性考核實(shí)施計(jì)劃

智能制造裝備課程采用過程性考核(60%)+期末考核(40%)相結(jié)合的考核方式。課堂表現(xiàn)包括：出勤、讀書報(bào)告、文獻(xiàn)整理、課前分享等方面。課后作業(yè)包括：方案策劃、案例分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目匯報(bào)、專業(yè)技能模擬、小論文、技術(shù)設(shè)計(jì)、流程籌劃、社會(huì)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等方面。課程實(shí)驗(yàn)為：智能制造生產(chǎn)線的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)為：傳統(tǒng)機(jī)械制造裝備的智能化改造。期末考試為書面試卷。智能制造裝備課程的過程性考核表如表2 所示。

（未完）

（表2 續(xù)）

6 結(jié)束語

以促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果為目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)有課程的過程性考核體系存在缺乏標(biāo)準(zhǔn)、維度低、區(qū)分度低、針對(duì)性不強(qiáng)等問題，難以促進(jìn)智能制造背景下卓越人才的全方位能力培養(yǎng)，以“能力需求—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—方法依據(jù)—考核主體—體系實(shí)踐”為主線，通過明確“四位一體”能力培養(yǎng)的需求結(jié)構(gòu)、制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)、設(shè)計(jì)適合的過程性考核方法、構(gòu)建多元化的過程性考核主體、開展過程性考核體系的實(shí)踐，從而為建立科學(xué)有效的課程考核評(píng)價(jià)體系提供參考。