張麗坤

晉中信息學(xué)院 山西晉中 030800

0 引言

隨著全國高校思想政治工作會議的進(jìn)一步落實與深化，各高校掀起了創(chuàng)新思政工作方式方法的新高潮，大學(xué)英語課程思政教育也全面深化?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式將思政元素與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)融合，具有重要的現(xiàn)實意義和時代特征。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念與大學(xué)英語課程思政具有高度一致性，它的“全人教育說”體現(xiàn)了課程思政立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式將社會主義核心價值觀等思政元素融入教學(xué)全過程，以提高學(xué)生的家國情懷和文化自信為目標(biāo)，不僅發(fā)揮了大學(xué)英語課程的育人功能，也響應(yīng)了教育部打造“金課”的號召。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論背景

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，POA）是由文秋芳教授提出的，原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”，最初主要針對英語專業(yè)技能課程改革而提出，2013 年拓展到大學(xué)英語教學(xué)，2014 年初修訂為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，2014 年10 月正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。該理論是極具中國特色的新型外語教學(xué)理論，有助于解決我國傳統(tǒng)外語教學(xué)中的“學(xué)用分離”問題，提升外語課堂教學(xué)效率[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系主要包含三個部分，即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程，如圖1 所示。其中，教學(xué)理念主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，為教學(xué)流程、教學(xué)假設(shè)提供方向與目標(biāo)；教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程制定的重要理論依據(jù)；教學(xué)流程要充分體現(xiàn)教學(xué)假設(shè)、教學(xué)理念，并用實踐驗證教學(xué)假設(shè)是否有效。整個教學(xué)流程是一個從驅(qū)動到促成到評價的循環(huán)鏈，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和“學(xué)用一體”。

圖1 POA 理論體系

2 大學(xué)英語課程思政的意義

2017 年12 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求高校教學(xué)要充分挖掘和利用各學(xué)科蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)思想政治教育和知識體系的有機(jī)統(tǒng)一。在新形勢下，高校教學(xué)的課程思政建設(shè)勢在必行，即在各個專業(yè)課程建設(shè)中融入思想政治教育，在潛移默化地引導(dǎo)和教育中深化德育教育。

2.1 時代意義

課程思政是當(dāng)前我國外語教學(xué)面臨的新型實踐課題。在高校教學(xué)工作中，大學(xué)英語是課程思政建設(shè)的主陣地，大學(xué)英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用技能，也要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。大學(xué)英語課程思政建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和家國情懷。將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)，將英語學(xué)習(xí)和價值培養(yǎng)相結(jié)合，讓當(dāng)代大學(xué)生能夠通過英語向全世界廣泛傳播中國文化，用英語講述中國故事、用英語講好中國故事，樹立堅定的文化立場，成為中國民族文化的優(yōu)秀傳播者[2]。

2.2 人文價值

推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)，從各角度深入挖掘大學(xué)英語的思政元素，在英語教學(xué)中“自上而下”從文章的主題思想著手，將積極向上的價值理念滲透到具體的教學(xué)過程，在價值傳播中凝聚英語知識底蘊、在知識傳播中強(qiáng)調(diào)核心價值引領(lǐng)，著力培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運用能力，讓知識教育與情感教育有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步體現(xiàn)人文教育主旋律，幫助學(xué)生建立正確的社會主義核心價值觀，不斷提升個人品德修養(yǎng)及政治素養(yǎng)。

2.3 現(xiàn)狀調(diào)查

為了解大學(xué)英語教學(xué)課程思政的施行效果以及學(xué)生們的接受程度，筆者通過問卷星對晉中信息學(xué)院2020級部分非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行在線問卷調(diào)查，回收了290 份有效問卷。問卷結(jié)果顯示：15.25%的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)的大學(xué)英語課程與思政教育有一定的融合，大學(xué)英語教學(xué)滲透著思政元素；10.25%的學(xué)生對課程思政比較了解。由此可見，目前在大學(xué)英語教學(xué)中融合思政教育并滲入思政元素是亟須的。

3 POA 理論下大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的實施路徑

3.1 實施背景

目前，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語都以“應(yīng)試”為目的，很難將所學(xué)英語知識和技能靈活地運用于實踐，實現(xiàn)“學(xué)用一體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展過程中，國際溝通交往日漸頻繁，而我國在向世界傳播民族文化時明顯力不從心。當(dāng)代大學(xué)生作為在跨文化交流的中流砥柱并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且很多學(xué)生對經(jīng)典國學(xué)以及中國傳統(tǒng)文化對應(yīng)的英文表達(dá)知之甚少，如儒家思想（Confucianism）、道教（Taoism）、孟子（Mencius）、史記（The Grand Scribe’s Records）等。這從側(cè)面反映了大學(xué)英語教學(xué)多年來都存在學(xué)用分離的問題，即在英語教學(xué)中忽視了語言教學(xué)的基本要務(wù)是達(dá)到交流的目的，外語教學(xué)的目標(biāo)是實現(xiàn)跨文化交流。

以“驅(qū)動、促成、評價”為教學(xué)流程的產(chǎn)出導(dǎo)向法在講授英語語言文化、傳授語言應(yīng)用技能的同時注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；同時結(jié)合課程思政因勢利導(dǎo)、恰到好處地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等內(nèi)容?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，旨在解決大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)用分離問題，改變英語教學(xué)重輸入、輕輸出的現(xiàn)狀，將以任務(wù)產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)與課程思政緊密結(jié)合，于英語教學(xué)的細(xì)微處見思政，從而構(gòu)建大學(xué)英語的全新教學(xué)模式，實現(xiàn)教與學(xué)之間的有效對接和高效聯(lián)動；目的是讓學(xué)生用英語講好中國故事，傳播中國文化，增強(qiáng)文化自信和愛國情懷[3]。

3.2 實施過程

筆者選用教材《全新版大學(xué)進(jìn)階英語（綜合教程2）》的第四單元“Study Abroad”的教學(xué)過程為例進(jìn)行展示。該單元的主題是“出國留學(xué)”，章節(jié)內(nèi)容中涉及很多西方文化，如伊利亞特、奧特賽、埃涅阿斯紀(jì)等。筆者認(rèn)為，高校學(xué)生一定要熟知中國的傳統(tǒng)文化以及經(jīng)典國學(xué)，在了解西方文化之前，更應(yīng)該對本國文化如數(shù)家珍。因此，在教學(xué)流程設(shè)計中，筆者以中國經(jīng)典國學(xué)和傳統(tǒng)文化為切入點設(shè)置輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，以中西方文化對比為主線來設(shè)計整單元的教學(xué)活動，并形成最終的教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)，即幫助學(xué)生強(qiáng)化有關(guān)中西文化的表達(dá)性技能，同時進(jìn)一步堅定文化立場、樹立文化自信。

3.2.1 科學(xué)合理的輸出驅(qū)動

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)過程的首個環(huán)節(jié)是驅(qū)動，有效的驅(qū)動可促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生發(fā)散性思維。有效的輸出驅(qū)動是順利完成產(chǎn)出活動任務(wù)的前提條件。在本單元的教學(xué)中，教師立足博大精深的中國文化，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圍繞單元主題且又有一定真實性的教學(xué)情境，同時為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)。

筆者以中國傳統(tǒng)文化為切入點，選擇介紹中國文化的微視頻“Spring Festival”為教學(xué)導(dǎo)入，該視頻是時長為2 分37 秒中英文雙語字幕，語速適中、發(fā)音地道，既符合學(xué)生現(xiàn)階段視聽能力又完整地呈現(xiàn)春節(jié)這一傳統(tǒng)佳節(jié)的文化精髓。此外，在單元導(dǎo)入階段，筆者還提供了一些國學(xué)經(jīng)典的英譯內(nèi)容，如《孔子》《孟子》《史記》《二十四史》等，這部分教學(xué)內(nèi)容在輸入經(jīng)典文化的同時提升了學(xué)生的英語閱讀能力；在導(dǎo)入的最后介紹了和本單元主題相關(guān)的西方文化，隨后創(chuàng)設(shè)如下兩種情境：

1）假如你有幾位美國朋友，他們都對中國文化很感興趣，請你為他們介紹具有代表性的中國傳統(tǒng)佳節(jié)或國學(xué)經(jīng)典；

2）假如你是美國留學(xué)生，請你結(jié)合本單元內(nèi)容為班里的中國學(xué)生介紹相關(guān)的西方文化。

微視頻的學(xué)習(xí)及中國傳統(tǒng)文化英譯的內(nèi)容是視聽和閱讀能力訓(xùn)練，屬于輸入促成，而筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是驅(qū)動學(xué)生結(jié)合視聽任務(wù)及本單元的閱讀任務(wù)進(jìn)行口語輸出。就外語學(xué)習(xí)而言，教學(xué)過程中的輸出比輸入的內(nèi)驅(qū)力更大，它不僅可以促使學(xué)生運用接受性語言知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多新的語言知識[4]。該情境的設(shè)置不僅能實現(xiàn)大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)目標(biāo)，更能培養(yǎng)學(xué)生符合社會需要的表達(dá)技能，在此過程中，聽和讀的接受性技能屬于隱形學(xué)習(xí)任務(wù)，而說、譯則是顯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，屬于表達(dá)性技能。該教學(xué)驅(qū)動的主要任務(wù)是進(jìn)行科學(xué)合理的情景設(shè)置，通過提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)以及有效地課堂導(dǎo)入為學(xué)生做好知識架構(gòu)，讓學(xué)生有信心完成產(chǎn)出活動。這樣的驅(qū)動環(huán)節(jié)具有一定的交際真實性，對學(xué)生的能力認(rèn)知又具有一定的挑戰(zhàn)性，而最后的產(chǎn)出目標(biāo)又合情合理。

通過科學(xué)合理的驅(qū)動環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實有效的情境設(shè)置中對比了中西方傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)文化，并積極主動地展開自主交流，這樣的驅(qū)動有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，并在一定程度上樹立了文化自信，完成了大學(xué)英語課程思政的隱性目標(biāo)。

3.2.2 豐富多樣的促成活動

產(chǎn)出導(dǎo)向法促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是在教學(xué)過程中為學(xué)生“逢山開路、遇水架橋”[4]。它既包括對輸入的加工，也包括完成輸出活動，主要涉及三個步驟：

1）教師為學(xué)生提供符合教學(xué)設(shè)計需要且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輸入材料；

2）教師設(shè)計并為學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個人能力與水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在此期間教師提供針對性地指導(dǎo)并進(jìn)行檢查；

3）學(xué)生展開產(chǎn)出訓(xùn)練，教師在專業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和評價。

在任務(wù)促成階段，教師需發(fā)揮主導(dǎo)作用，激勵學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。另外，為避免因產(chǎn)出任務(wù)難度過大而拉大輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)之間的差距，需要教師合理分解一項大型產(chǎn)出任務(wù)，分解后得出多個子任務(wù)，和課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既要滿足教學(xué)目標(biāo)，也要體現(xiàn)產(chǎn)出訓(xùn)練應(yīng)具備的趣味性。比如在本單元的教學(xué)中，中西方文化對比是一個很大的任務(wù)，為了促成教學(xué)產(chǎn)出的完成，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了豐富多樣的輸入促成活動和輸出驅(qū)動活動。首先是以微視頻“Spring Festival”為導(dǎo)入，接著通過符合學(xué)生英語水平的國學(xué)英譯內(nèi)容的輸入，從詞到句再到文章，為學(xué)生提供適合語言技能發(fā)展維度的知識。最后通過小組討論、個人演講，兩兩辯論等完成具有交際真實性的產(chǎn)出活動。

在教學(xué)過程中，首先，教師將任務(wù)產(chǎn)出層層拆解，降低任務(wù)難度，樹立學(xué)生的自信心，這有助于任務(wù)的圓滿完成。其次，教師通過豐富多樣的促成活動強(qiáng)化學(xué)生的接受性技能和產(chǎn)出性技能，整個過程都體現(xiàn)“學(xué)用一體”、知行合一的教學(xué)理念。

3.2.3 升華產(chǎn)出的綜合評價

評價環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，課程思政的難點在于建立一套完整的課程評價體系。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)完成情況展開區(qū)別性、針對性地評價，使學(xué)生及時認(rèn)識到個人學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足；同時，教師也要注重加強(qiáng)學(xué)生的客觀評教評學(xué)。

在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注即時評價，該方式能夠更有效地檢驗學(xué)生的產(chǎn)出成果[5]。例如：教師在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，要注意對學(xué)生的語言呈現(xiàn)形式和內(nèi)容展開評價；同時，教師可結(jié)合生生互評、教師評價等方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成果展開綜合性評價。即時評價能隨時對學(xué)生產(chǎn)出做出評估，比延時評價更具時效性。科學(xué)有效的教學(xué)評價是教學(xué)的升華階段，教師需要通過自己專業(yè)的評價引領(lǐng)學(xué)生邁向新的知識領(lǐng)域[5]。

筆者在教學(xué)評價階段設(shè)計并實施綜合評價模式，指導(dǎo)學(xué)生如何使用專業(yè)合理的評價內(nèi)容和評價方法進(jìn)行自評和生生互評，并要求學(xué)生在教學(xué)評價環(huán)節(jié)以多種形式全員參與，這樣既能通過專業(yè)的教師評價為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又能促進(jìn)師生、生生間的交流互動；同時，注重通過電子調(diào)查問卷搜集學(xué)生對課堂教學(xué)的綜合評價。在本單元中，筆者就學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)做出客觀、具體的評價。在驅(qū)動環(huán)節(jié)主要評價學(xué)生的知識構(gòu)成和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；在促成環(huán)節(jié)主要評價學(xué)生的合作能力、課堂參與度、口語能力以及對我國傳統(tǒng)文化及中西方文化差異的認(rèn)知等，最后結(jié)合學(xué)生對課堂教學(xué)的綜合評價通過點評、歸納、總結(jié)實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期效果。

4 結(jié)束語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程思政以教材為依托，深挖教材內(nèi)的思政元素，將思政教育素材與英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以產(chǎn)出為導(dǎo)向的語言學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)用相融的學(xué)習(xí)效果[6]；同時科學(xué)設(shè)計英語課程思政教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過驅(qū)動、促成、評價的教學(xué)過程完成產(chǎn)出任務(wù)，構(gòu)建大學(xué)英語的全新教學(xué)模式。該模式通過春風(fēng)化雨、潤物無聲的隱性方式落實立德樹人的根本任務(wù)，在提升學(xué)生跨文化交際能力的同時，培養(yǎng)愛國情懷，開闊國際視野。