孫耀恒 房明 韋應琴

白銀礦冶職業(yè)技術學院 甘肅白銀 730900

0 引言

職教名師工作室是一支高水平的教學團隊，在帶徒傳技、技術攻關、技術推廣、服務社會等方面發(fā)揮著示范引領的作用。工作室以培養(yǎng)高技能人才和服務企業(yè)為己任，利用現(xiàn)有各類優(yōu)質教學資源，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的復合型高技能人才[1]。高技能人才具有高尚的職業(yè)道德、扎實的技能功底、突出的技術革新能力和適應能力，此類人才倍受企業(yè)青睞。職業(yè)院校應根據(jù)企業(yè)需求不斷優(yōu)化專業(yè)結構，錘煉學生職業(yè)素養(yǎng)，夯實學生的技能水平，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)質的“一專多能、一人多崗”的復合型高技能人才。

國外對高技能人才的培養(yǎng)更為突出，以德國為例，德國職業(yè)教育是“雙元制”教育，即學校與企業(yè)共同承擔教學工作。學生既是學校的一員，又是企業(yè)的學徒，這種校企緊密結合的結果是學生畢業(yè)后能立即上崗，勝任工作。這種教育體系為德國的工業(yè)生產(chǎn)提供了有力支撐。德國的產(chǎn)品和服務之所以在世界上有口皆碑，主要是因為產(chǎn)品質量很高。高質量的產(chǎn)品由生產(chǎn)一線的技術工人生產(chǎn)，德國技術工人的培養(yǎng)模式就是“雙元制”職業(yè)教育。借鑒德國的“雙元制”教學理念，以名師工作室為橋梁，加快校企合作協(xié)同育人理念，共同培養(yǎng)高素質、高技能復合型人才。

在國內(nèi)，以甘肅省為例，甘肅省特別重視復合型高技能人才的培養(yǎng)，部省共建“技能甘肅”，整省推進職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育與甘肅經(jīng)濟社會發(fā)展同規(guī)劃、同實施、同考核。在復合型高技能人才培養(yǎng)方面，對于師德高尚、技藝精湛、業(yè)績突出的教師，省人力資源和社會保障廳授予技能大師工作室；省教育廳授予職業(yè)教育名師工作室；省總工會授予隴原工匠創(chuàng)新工作室。工作室主管單位不同，但工作室的職責和功效相同，都是以培養(yǎng)復合型高技能人才為目的。在教研教改、服務社會、技術攻關、課題研究等方面發(fā)揮著領軍作用[2]。

1 復合型高技能人才的培養(yǎng)模式分析

經(jīng)過前期調(diào)研，分析數(shù)控技術專業(yè)學生畢業(yè)狀況及企業(yè)對高技能人才需求情況，聽取在校學生對數(shù)控技術專業(yè)教學模式的建議，總結主要存在的問題：職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式陳舊、實訓設備單一、教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際嚴重脫離、就業(yè)崗位與所學專業(yè)不對口等問題。學校培養(yǎng)的學生和高技能人才相差甚遠，即根據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和師資隊伍很難培養(yǎng)出復合型高技能人才。針對以上問題，進行細化和梳理，以職教名師工作室為平臺，探索和創(chuàng)新復合型高技能人才培養(yǎng)的新模式，形成可行性方案融入人才培養(yǎng)方案中。

通過探索和實踐，復合型高技能人才必須快速適應企業(yè)生產(chǎn)需求，一是緊貼行業(yè)企業(yè)，制定教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，在新工藝、新方法上下功夫，培養(yǎng)的復合型高技能人才能夠很快適應企業(yè)崗位；二是緊扣省內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展，精準對接企業(yè)用人需求，培養(yǎng)一批高素質技術技能人才隊伍，為省內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐；三是緊跟“一帶一路”，通過院校合作、校企合作、政府援助等方式，探索與甘肅省相適應的復合型高技能人才培養(yǎng)模式。

1.1 復合型高技能人才的定位

職業(yè)素養(yǎng)是復合型高技能人才的重要指標，復合型高技能人才既能參與技術攻關，又能在一線從事基本的操作，這是企業(yè)對復合型高技能人才的定位。以數(shù)控技術專業(yè)為例，培養(yǎng)的學生不僅需要掌握利用數(shù)控機床完成典型零件加工的技能，還要具備數(shù)控加工工藝制定、工裝夾具設計、CAD/CAM 軟件應用、零件質量檢測分析、數(shù)控設備調(diào)試與維護等方面的工作能力，更要拓展逆向產(chǎn)品創(chuàng)新設計、多軸數(shù)控加工技術、三坐標檢測等方面的專業(yè)知識和技能，才能成為一人多崗的復合型高技能人才[3]。

1.2 職教名師工作室運行現(xiàn)狀分析

職教名師工作室是職業(yè)院校和企業(yè)溝通交流的中間媒介，在服務社會、校企合作、技術攻關、高技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著指揮棒的作用。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，職教名師工作室參與企業(yè)調(diào)研較少，校企合作不緊密，在高技能人才培養(yǎng)方面跟不上企業(yè)的發(fā)展需要。要解決現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的不足，分別從人才培養(yǎng)方案、設備設施、教學團隊等方面進一步優(yōu)化，與企業(yè)協(xié)同制定“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)方案；聘請企業(yè)技術骨干參與實訓教學或選派青年教師去企業(yè)鍛煉；建立優(yōu)質教學資源庫，實現(xiàn)教學資源共享，解決教學資源匱乏的問題；實施工學一體化教學模式，教學與實訓課題貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，使教學與生產(chǎn)有機結合；打造數(shù)控技術專業(yè)“金字”招牌，使招生與就業(yè)實現(xiàn)良性循環(huán)，確保培養(yǎng)的學生符合高技能人才標準，能夠勝任企業(yè)崗位需求。

1.3 職業(yè)院校的學情分析與人才培養(yǎng)方案制定

五年一貫制的學生一部分由中職轉段升入高職，中職學生思維活躍，有很強的動手能力；另一部分由普通高中推免升入高職。通過調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2020 年數(shù)控技術專業(yè)普通高中推免人數(shù)占總人數(shù)24%；2021年數(shù)控技術專業(yè)普通高中推免人數(shù)僅占總人數(shù)8%。數(shù)據(jù)顯示，高職數(shù)控技術專業(yè)的學生大部分都是中職轉段升入高職。在高職專業(yè)課程設置時，出現(xiàn)專業(yè)課程交叉的問題，如圖1 所示，一些專業(yè)課程中職已經(jīng)開設，教學內(nèi)容出現(xiàn)重復現(xiàn)象，為了解決上述問題，就要合理制定人才培養(yǎng)方案。既要兼顧中職轉段的學生，同時也要考慮普通高中推免的學生。中職轉段的學生有很強的操作技能基礎，已經(jīng)能夠獨立完成簡單零件的編程和加工工藝規(guī)劃以及讀圖、識圖能力；普通高中畢業(yè)的學生，具有扎實的文化課基礎，在專業(yè)理論知識方面有很強的理解能力，但技能操作水平不足。利用選修課的方式彌補能夠有效解決上述矛盾。

圖1 課程交叉重復

制定合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)復合型高技能人才的關鍵，如圖2 所示，以數(shù)控技術專業(yè)基礎課CAD/CAM 軟件應用為例，以上典型任務的提取以企業(yè)生產(chǎn)實際為基礎，裝配圖更能直觀地反映設備的功能和作用以及零件之間的裝配間隙和裝配干涉，將CAD/CAM 軟件應用課程與機械制圖課程關聯(lián)，培養(yǎng)學生三維創(chuàng)新設計、零部件測繪等方面能力，達到循序漸進的學習效果。

圖2 數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.4 復合型高技能人才的培養(yǎng)途徑

復合型高技能人才的培養(yǎng)模式有企業(yè)獨自培養(yǎng)、職業(yè)院校培養(yǎng)、校企協(xié)同培養(yǎng)等模式，校企協(xié)同培養(yǎng)是培養(yǎng)質量最高的一種培養(yǎng)模式，有利于高技能人才的快速成長[4]。有效利用企業(yè)與學校的設施設備，在師資隊伍和硬件設備上優(yōu)勢互補；通過互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質教學資源實現(xiàn)“零距離”教學，院校通過視頻連線的方式將企業(yè)生產(chǎn)加工現(xiàn)場搬到課堂，加強學生對加工工藝方法和操作過程的了解[5]。

職教名師工作室協(xié)同企業(yè)從職業(yè)素養(yǎng)和技能、生產(chǎn)實踐共同完成復合型高技能人才培養(yǎng)體系，從六方面實施復合型高技能人才培養(yǎng)，如圖3 所示。

圖3 復合型高技能人才培養(yǎng)思路

1.4.1 校企合作

1）與企業(yè)共同開展技術攻關和科研項目申報工作；

2）校企共建師資隊伍，聘請企業(yè)技術骨干和資深的技能大師擔任教學工作，學院教師深入企業(yè)學習加工工藝和工作流程；

3）與其他職業(yè)院校名師工作室交流，在工作室運行、人才培養(yǎng)、技術攻關等方面進行深入交流和學習。

1.4.2 青藍結對

結合青年教師培養(yǎng)方案，發(fā)揮職教名師工作室?guī)煼兑I作用，在專業(yè)水平、教學能力上進行幫扶活動，對青年教師進行“傳、幫、帶”[6]。

1.4.3 培養(yǎng)精英

在校企范圍內(nèi)組建數(shù)控精英班，根據(jù)數(shù)控技術專業(yè)分支，選擇適合的學習方向。

1.4.4 以賽促教

技能競賽是驗證職業(yè)教育水平或教學成果的重要手段，自2020 年中華人民共和國第一屆職業(yè)技能大賽以來，國家高度重視高技能人才培養(yǎng)工作，推進以賽促教的高技能人才培養(yǎng)模式的實施。

1.4.5 以研促教

積極組織申報數(shù)控技術相關的創(chuàng)新科研項目，及時更新數(shù)控專業(yè)知識，增強數(shù)控專業(yè)的教育教學研究能力，組織團隊成員撰寫數(shù)控相關的論文或申報課題。

1.4.6 一脈傳承

利用網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建微信公眾號，及時傳遞數(shù)控加工新工藝、新方法以及校企合作教學成果，創(chuàng)新交流形式以面向所有群體。

2 職教名師工作室的創(chuàng)新成效和思考

甘肅省復合型高技能人才培養(yǎng)與其他省相比還有一定的差距，需從以下幾個方面進行改進。

2.1 多方參與，協(xié)同高技能人才培養(yǎng)

學校前期應與多家企業(yè)共同進行高技能人才培養(yǎng)模式的研討，將企業(yè)合理化建議融入人才培養(yǎng)和教育教學，實現(xiàn)深度校企合作，使學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中合作更緊密。

2.2 增強社會服務能力

通過深度校企合作，提升工作室和團隊社會服務能力，與企業(yè)共同完成高技能人才培養(yǎng)，共同申報科研課題。實現(xiàn)資源共享，將學校的實訓實驗設備與企業(yè)的設備對接，應用于教學與科研工作。

2.3 全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)

自職教名師工作室成立以來，學生職業(yè)素養(yǎng)綜合技能水平大幅提高，深受用人企業(yè)一致好評；學生就業(yè)穩(wěn)定率逐年上升，2022 年多人在甘肅省職業(yè)院校技能大賽“多軸數(shù)控加工”項目中獲一等獎、二等獎。今后，學校應根據(jù)企業(yè)需求，注重培養(yǎng)學生團隊的合作能力、善于解決問題的能力、能夠參與企業(yè)新產(chǎn)品加工和開發(fā)的能力[1-2]。

3 結束語

以職教名師工作室為平臺，加大校企合作力度是復合型高技能人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，必須遵循復合型高技能人才成長規(guī)律，將企業(yè)典型加工案例貫穿教學中。通過校企現(xiàn)場傳授和訓練，注重培養(yǎng)學生實際動手能力和分析問題能力。完善“雙師型”教師隊伍建設，以師傅帶徒的模式催生高技能人才，激勵教師去企業(yè)學習和培訓，把企業(yè)的“能工巧匠”請進學校擔任兼職教師。優(yōu)化師資隊伍，助力高技能人才培養(yǎng)。依托白銀礦冶職業(yè)技術學院職業(yè)教育名師工作室，在復合型高技能人才培養(yǎng)方面起到“以點帶面”的作用，推動白銀礦冶職業(yè)技術學院其他專業(yè)發(fā)展。