劉彩琳

在21世紀快速發(fā)展的大環(huán)境下，為了讓學(xué)生能夠具備應(yīng)對未來社會的素養(yǎng)與能力，加拿大不列顛哥倫比亞?。ㄒ韵潞喎Q“BC省”）教育廳新一輪的課程改革將“培養(yǎng)有教養(yǎng)的公民”作為總的價值導(dǎo)向，提出KDU（Know-Do-Understand，即“知道—能做—理解”，簡稱“KDU”）課程模式。BC省的新課程認為：創(chuàng)新是塑造未來可能性的根本動能，如何堅持創(chuàng)新性設(shè)計開發(fā)并致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力是課程改革必須考慮的重要教育主題。我國教育部也曾提出，在21世紀，美術(shù)課程要全方位地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，以獨特的學(xué)科價值推進學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展?！霸O(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有審美與應(yīng)用相統(tǒng)一的特點，該學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠融合各學(xué)科的知識，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造欲望以及美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生未來成長為創(chuàng)新型人才打下良好基礎(chǔ)。在此背景下，筆者聚焦于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以KDU課程模式為基礎(chǔ)，開發(fā)了《自然鯨落計劃》美術(shù)單元課程。

一、初中“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程資源的開發(fā)

當(dāng)鯨在海洋中死去，它的尸體最終會沉入海底并在此過程中形成一個獨特的深海生態(tài)系統(tǒng)，生物學(xué)家稱這一過程為“鯨落”。2020年，我國南海的海底發(fā)現(xiàn)了“自然鯨落”現(xiàn)象，這為我國保護鯨魚以及整個海洋系統(tǒng)提供了另一個視角。

然而，人類無節(jié)制地消耗資源導(dǎo)致海洋生態(tài)環(huán)境越來越脆弱，“自然鯨落”現(xiàn)象也因為人類活動越來越罕見。因此，筆者以“自然鯨落”現(xiàn)象為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義與價值；在單元教學(xué)中融合思考問題的過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計方法以解決問題，通過海洋環(huán)境保護的主題創(chuàng)作設(shè)計作品，激發(fā)學(xué)生保護海洋生態(tài)環(huán)境的社會責(zé)任感。

第一，通過不同思考方法的練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升。初中階段是提升思維能力的最佳時期，此階段思維能夠自動聯(lián)結(jié)，形成邏輯思維并逐漸發(fā)展。此階段的學(xué)生可以通過思考把事物的內(nèi)容和形式區(qū)分開來。筆者依據(jù)初中階段學(xué)生思維發(fā)展的特點，借鑒邏輯思考方法與橫向思維，整理出一些適合初中生深入思考的方法。橫向思維中的頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想法、列舉法和思維導(dǎo)圖法是學(xué)生進行圖形創(chuàng)意的有效途徑。通過不同思考方法的練習(xí)，學(xué)生能夠有效地挖掘觀察到的基礎(chǔ)物形的特征并進行再創(chuàng)造，從而提升創(chuàng)造力。

第二，利用主題式的單元課程，提升學(xué)生對設(shè)計、環(huán)境和自身社會責(zé)任的認知。青少年是國家的未來與希望，他們現(xiàn)在接受什么樣的教育，祖國就會有什么樣的未來。因此，在教學(xué)中以單元課程的形式將生命、環(huán)境和社會責(zé)任作為主題，引導(dǎo)學(xué)生對生命觀和價值觀進行反思與總結(jié)具有十分重要的意義。約翰·杜威的經(jīng)驗自然主義認為，藝術(shù)是一種加強生活經(jīng)驗的工具，而藝術(shù)的意義則在于擁有的經(jīng)驗?zāi)軌虺尸F(xiàn)給自身。學(xué)習(xí)美術(shù)能為社會做什么？設(shè)計的價值是什么？筆者認為，學(xué)習(xí)美術(shù)最重要的價值之一就在于對人心靈的陶冶和積極向上的價值觀的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)設(shè)計能夠幫助我們更好地認知人與環(huán)境相互依存的聯(lián)系。通過單元課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在體驗完整的項目之后，對課程的主題有更深層次的思考。此外，諸如自信心、團隊分工與合作能力和堅持不懈的精神，也都會通過本研究開發(fā)的單元課程得到提升與鍛煉。

二、初中“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域單元教學(xué)實踐

（一）《自然鯨落計劃》單元教學(xué)目標

知識與技能：了解“自然鯨落”對海洋生態(tài)環(huán)境的價值，進一步探尋保護生命的意義；從個人角度出發(fā)，通過探索人與自然、人與物、人與社會之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)個人作為公民對社會應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；以設(shè)計的基本知識和方法表達對環(huán)境保護的認知，掌握字體設(shè)計、圖形創(chuàng)意的基本原理和展覽策劃的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)作能力；掌握獲取與提取信息、多角度思考問題和管理項目以及靈活運用多種材料的能力，優(yōu)化自己的思考模式和學(xué)習(xí)方法。

過程與方法：在發(fā)現(xiàn)問題的過程中掌握歸納與概括的方法，把握直覺思維，通過學(xué)習(xí)平面設(shè)計的設(shè)計方法，結(jié)合自己的生活情境與個人經(jīng)驗，將個人觀點可視化地呈現(xiàn)出來；參與班級“自然鯨落計劃”展覽的策劃，了解并設(shè)計項目的整體架構(gòu)；反思作品的邏輯性與合理性，思考整個學(xué)習(xí)過程；產(chǎn)生自信心與同理心，進一步優(yōu)化與改善學(xué)習(xí)方式。

情感、態(tài)度和價值觀：通過問題驅(qū)動，以設(shè)計師和藝術(shù)家的視角設(shè)計環(huán)境保護作品，向社會傳遞環(huán)境保護觀念；在體驗整體的設(shè)計流程中，對環(huán)境保護與生命觀產(chǎn)生初步認知，了解個人對社會的責(zé)任；在整個單元課程學(xué)習(xí)的過程中，以“學(xué)生”和“設(shè)計師”兩個角度思考與創(chuàng)作作品，了解設(shè)計的形式美感與其功能性的統(tǒng)一，體驗設(shè)計學(xué)科的價值，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力和社會責(zé)任感。

（二）《自然鯨落計劃》單元課程框架

本課程實施分為三個階段，共6個課時。探究階段主要以教授陳述性知識為主，學(xué)習(xí)知識與技能；分析與實踐階段主要以教授程序性知識為主，引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)的方式進行創(chuàng)新；評價階段以鍛煉元認知知識為主，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)對生活和社會的貢獻。

第一課時為本單元課程的探究階段。課程內(nèi)容包含：通過對比“巨鯨落，萬物生”和人類活動來引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出假設(shè)的方案與觀點；全班以小組討論的方式探索生命的意義，并記錄觀點；圍繞提出的假設(shè)性方案進行頭腦風(fēng)暴，進一步思考方案的可行性；學(xué)生學(xué)習(xí)5W1H思考法[1]，圍繞一個方案進行深入分析；最后，全班學(xué)生在原有的設(shè)計基礎(chǔ)上，設(shè)計出初步的標志方案。

第二至五課時屬于分析與實施階段。課程內(nèi)容包含：教師通過解析設(shè)計師優(yōu)秀的標志案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標志設(shè)計的方法和原理，包括元素提取、簡化、圖底關(guān)系、異質(zhì)同構(gòu)等；教師運用橫向思維和邏輯思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生策劃海洋生態(tài)環(huán)境保護“自然鯨落計劃”的活動設(shè)計方案；學(xué)生通過對5W1H思考方法的學(xué)習(xí)，提高整體思考與系統(tǒng)性解決問題的能力；通過對設(shè)計師和藝術(shù)家作品的鑒賞與分析，學(xué)習(xí)創(chuàng)作者的創(chuàng)作理念、材料運用和表現(xiàn)形式，學(xué)生在分析的過程中與創(chuàng)作者“對話”，形成自己的創(chuàng)作靈感；學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料，進一步了解藝術(shù)家的整體創(chuàng)作風(fēng)格、時代背景、創(chuàng)作理念、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作歷程、所用材料以及風(fēng)格特點；學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)的進程中，形成自己的觀點，并能夠結(jié)合藝術(shù)家的創(chuàng)作風(fēng)格進行藝術(shù)創(chuàng)作，將自己的觀點通過不同的材料呈現(xiàn)出來。

在第六課時，教師讓學(xué)生通過小組合作的方式，布置線下作品展覽與線上作品展覽，讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)化地思考問題并學(xué)會以觀者的角度思考問題。鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作交流、反思與評價能力，促使學(xué)生對設(shè)計作品擁有一定的鑒賞能力，增強學(xué)生的表達能力與創(chuàng)新解決問題的能力。在作品展覽結(jié)束后，學(xué)生重新對海洋生態(tài)、生命價值和社會責(zé)任等主題開展思考和討論，深化認識。

三、初中“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域單元教學(xué)評價

（一）學(xué)生思考問題的廣度與深度有所提升

在探究維度，筆者針對第一節(jié)課學(xué)習(xí)單上“我們可以為海洋生態(tài)系統(tǒng)做些什么？”的問題，將全班學(xué)生的回答統(tǒng)計如圖5，由圖可知，活動方案基本都來源于學(xué)生平常積累的生活經(jīng)驗，思維未能打開；但小組成員之間相互交流并進行頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以設(shè)計師的角度思考問題，打破了固有思維，延展了思維的寬度。

學(xué)生在經(jīng)過第一次頭腦風(fēng)暴后，提出了以“設(shè)計一個宣傳畫比賽”為主題的保護海洋環(huán)境的策劃方案，在學(xué)習(xí)了5W1H思考法之后，學(xué)生針對這一方案進行分析和策劃，可以預(yù)想到本次比賽的人員、表現(xiàn)形式、場地、時間和方式，說明學(xué)生思考問題的能力得到了提升。

在分析維度的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以“鯨落”為主題進行聯(lián)想的練習(xí)，目的是拓寬學(xué)生原有思維。從學(xué)習(xí)單的思維發(fā)散情況圖可以看出學(xué)生在聯(lián)想練習(xí)中思維能夠發(fā)散至4—5個層級，進一步證明了聯(lián)想練習(xí)能夠有效拓寬學(xué)生思考問題的廣度。

（二）學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力和解決問題能力得到提高

通過探究維度和分析維度以及學(xué)生設(shè)計作品的對比，我們可以看到學(xué)生在單元課程中的顯著變化：學(xué)生由把握“點”和“線”的元素提升到對“面”“簡化原則”“圖底關(guān)系原理”和“重疊法”的掌握，用線也變得越來越流暢，學(xué)生的設(shè)計能力有了顯著進步。

在分析與實施階段的最后一節(jié)課，學(xué)生根據(jù)前期的設(shè)計理念完善設(shè)計說明，在此，筆者選取第五小組團隊合作的作品《生命之花》進行具體分析。

學(xué)生從藝術(shù)家使用的材料中得到啟發(fā)，使用了廢舊材料設(shè)計環(huán)保裝置。由于受到藝術(shù)家創(chuàng)作理念“藝術(shù)與自然”以及表現(xiàn)形式“燈”的影響，學(xué)生制作了能促進海洋植物生長的“燈”。筆者認為，欣賞與分析藝術(shù)家作品的活動一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；學(xué)生在創(chuàng)作過程中探索材料，以設(shè)計的方式表達觀點，能夠展現(xiàn)自我，收獲自信。對比學(xué)生與藝術(shù)家的作品，我們可以看出，學(xué)生從藝術(shù)家的作品中汲取了創(chuàng)作靈感，學(xué)習(xí)了藝術(shù)家的設(shè)計理念，向觀者傳遞了自己的觀點。學(xué)生作品從主題、材料與實用功能等方面展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。

在創(chuàng)作材料的挑選上，第四小組選擇用軟件制作全班作品的線上3D展覽，并且在最后的班級線下展覽中展示給全班同學(xué)。學(xué)生由最初不懂如何操作到試著去請教老師并到網(wǎng)上查找攻略和觀看教程，小組成員一遍遍協(xié)商調(diào)整至最終完成線上展覽，整個過程能夠反映出學(xué)生解決問題能力的逐步提升。

（三）對課程主題的認知度提升，美術(shù)技能和通用技能有所提高

為了對學(xué)習(xí)情況有更加直觀的了解，筆者將學(xué)生課程反饋評價表中學(xué)生學(xué)習(xí)情況所得數(shù)據(jù)進行匯總與分析。從圖中字體的大小來看，《自然鯨落計劃》單元課程反映出學(xué)生對生命、環(huán)境和社會責(zé)任方面的認知度比較高，有學(xué)生寫道：“金錢無法取代生命?！薄拔覀兣c自然環(huán)境緊密相連，相互依存?！薄盁o論生命多么渺小，保護它們都是我們的責(zé)任?！痹诿佬g(shù)技能方面，學(xué)生掌握了繪畫技巧、設(shè)計方法、樹葉雕刻、泥塑等技能，并創(chuàng)作了藝術(shù)作品，學(xué)生在作品的創(chuàng)作過程中掌握了一定的創(chuàng)作技巧；除了美術(shù)學(xué)科技能以外，學(xué)生也提升了團隊分工合作、發(fā)散性思維、創(chuàng)新與溝通等能力。

四、初中“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域單元教學(xué)思考

“好設(shè)計可以同時展現(xiàn)統(tǒng)一與多元性。多元或統(tǒng)一的多寡，往往依問題的功能需求而定。”[2]創(chuàng)造力與設(shè)計活動緊密相依，因此，教師在開發(fā)“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程時，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并從驅(qū)動性問題出發(fā)，利用學(xué)習(xí)到的設(shè)計方法將個人觀點用可視化的方式呈現(xiàn)出來，解構(gòu)設(shè)計師的設(shè)計過程，即通過“接觸問題—具體執(zhí)行”的整個思考過程，體會設(shè)計的本質(zhì)、意義與價值。[3]“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法還有：畫腦圖法、列出關(guān)聯(lián)詞法、圖片關(guān)聯(lián)法、創(chuàng)意接力賽、隨機設(shè)計器和設(shè)計草稿與作品九宮格共同展現(xiàn)等。[4]

（一）開展跨文化、跨學(xué)科的美術(shù)課程

美術(shù)課程如何才能順應(yīng)21世紀的時代要求進行變革與發(fā)展？一方面，美術(shù)教師可以嘗試立足本土文化，展望國際，將探索世界作為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的起點，培養(yǎng)他們身為全球公民的責(zé)任意識，嘗試在學(xué)校美術(shù)課程中引入校外美術(shù)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境；另一方面，美術(shù)課程應(yīng)重視美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生在主題式單元學(xué)習(xí)活動的探究過程中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在未來復(fù)雜的環(huán)境下不斷重塑和完善自己。

（二）注重學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果

筆者認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個過程都將轉(zhuǎn)化為他們最寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是十分有益且必要的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)模式和評價方法。在課程的安排上，教師要以學(xué)生為中心，開發(fā)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律與客觀認知邏輯的課程，課程的重心應(yīng)放在課程本質(zhì)即學(xué)生個體經(jīng)驗的增長上。在教學(xué)模式上，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，以闖關(guān)游戲的情境將學(xué)生帶入設(shè)計師的角色，考慮將設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成的學(xué)習(xí)融入藝術(shù)設(shè)計課程中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，比如：配套教材、學(xué)習(xí)單、設(shè)計練習(xí)冊、反饋評價表、計劃本和數(shù)字作品集等。在課程評價方面，教師可以采用多種評價相結(jié)合的評價方式，為學(xué)生建立電子美術(shù)檔案袋，利用教學(xué)評價改進學(xué)生的思考方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

[1] 5W1H思考法為：從事物的WHY（原因）、WHERE（地點）、WHEN（時間）、WHAT（是什么或做什么）、WHO（參與人員）、HOW（怎樣做）六個方面進行思考。

[2]佩格·菲蒙，約翰·維甘.設(shè)計原點優(yōu)質(zhì)設(shè)計通用十大法則[M].洪慧芳，譯.臺北：馬可波羅文化出版社，2009：28-2.

[3] 艾琳·路佩登.圖解設(shè)計思考：好設(shè)計原來是這樣想出來的[M].林育如，譯.臺北市周商出版，2012：44-96.

[4] 大衛(wèi)·斯爾文.創(chuàng)意工場：提升設(shè)計技巧的80個挑戰(zhàn)[M].王旭，譯.濟南：山東畫報出版社，2012：2.