陳金玉

教師要站在學(xué)生的立場，傾聽學(xué)生的心聲、了解學(xué)生的訴求，從學(xué)生的視角去審視語文學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師要聚焦學(xué)生的發(fā)展，充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生發(fā)展的差異，合理選擇方法，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生保持高度的匹配。

一、以解讀為前提，發(fā)掘教學(xué)價值

教師要精準(zhǔn)解讀教材，發(fā)掘文本價值，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)與學(xué)情的融合，設(shè)計具有層級性的內(nèi)容，讓訓(xùn)練要素得到充分體現(xiàn)。教師要結(jié)構(gòu)化地設(shè)計內(nèi)容，構(gòu)建一個完整的教學(xué)體系，從文本以及單元視角去發(fā)掘教學(xué)價值，讓文章獲得整體的關(guān)聯(lián)，讓語文學(xué)習(xí)變得有深度、有效度。如在學(xué)習(xí)部編本三上《秋天的雨》內(nèi)容時，教師要根據(jù)學(xué)生好奇、探索、易受到感染、易被新鮮事物所吸引的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴。三年級學(xué)生積累了較多的生活素材，教師要引導(dǎo)他們大膽說出來，讓他們觀察秋天的雨與普通的雨的區(qū)別。

二、以策劃為保障，尋找學(xué)習(xí)觸點(diǎn)

教師要貼近教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尋找深度學(xué)習(xí)的觸點(diǎn)，讓語文學(xué)習(xí)變得有價值。語文學(xué)習(xí)要指向教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生有深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義。有意義的策劃，能為深度學(xué)習(xí)指向，讓語文教學(xué)有了明確的目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)要有趣、生動、立體，能讓學(xué)生積極地融入學(xué)習(xí)活動之中，從而建構(gòu)適合學(xué)生素養(yǎng)提升的生本化學(xué)習(xí)樣態(tài)。如在學(xué)習(xí)部編本三上《去年的樹》內(nèi)容時，教師讓學(xué)生參與角色扮演的方式，從而實(shí)現(xiàn)閱讀童話向表演課本劇的轉(zhuǎn)變，能幫助學(xué)生感知情節(jié)，感受角色形象。讓學(xué)生扮演角色，能引發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，感受到過程學(xué)習(xí)的趣味性，深化對角色形象的理解。

三、以思維為標(biāo)識，開展深度活動

教師要為學(xué)生提供思維發(fā)展的機(jī)會，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、質(zhì)疑、批判，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本、局部精研，從讀寫結(jié)合的角度進(jìn)行拓展生成的讀寫活動。教師要帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本，了解作者的構(gòu)思，讓語文學(xué)習(xí)走向縱深。教師要立足學(xué)生的立場開展深度學(xué)習(xí)，選擇合適的方式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、批判、重構(gòu)，讓學(xué)生的思維有更大的發(fā)展空間。教師要通過提問引發(fā)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維，讓他們的思維能打破常態(tài)，獲得有深度的理解。

總而言之，語文學(xué)習(xí)需要確立學(xué)生立場，要兼顧課程內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)兩者平衡的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)閱讀文本，科學(xué)地策劃內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的高階思維能力。