王穎

情境群文閱讀教學(xué)就是教師使用現(xiàn)代化的工具和教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀的情境，再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把閱讀方法和技巧教給學(xué)生，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得閱讀能力和實踐能力的顯著提升。小學(xué)語文教學(xué)中積極運用這種方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的不足

（一）教師對群文閱讀不夠重視

首先，部分教師的閱讀教學(xué)是以教材內(nèi)容為主，對群文閱讀不夠重視。其次，在開展群文閱讀教學(xué)過程中，一些教師為學(xué)生推薦和選擇了一些書籍，一方面缺少了學(xué)習(xí)方法的教授，另一方面也忽視對學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的種種問題沒有及時得到解決，而這些問題也會不斷積累，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)量和效果。

（二）教學(xué)模式比較陳舊

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式，首先，教學(xué)理念決定了教師在教學(xué)中選擇和運用的方式、方法。教師與學(xué)生的關(guān)系最密切、接觸最頻繁，因此自身的教學(xué)理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。然而，教師的教學(xué)理念沒有及時更新，從而就導(dǎo)致了群文閱讀教學(xué)缺少思考性、討論性，在閱讀過程中就會出現(xiàn)學(xué)生積極性和探究性不足的情況。其次，有些教師在開展小學(xué)語文群文教學(xué)時，面對不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生卻采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，如：問題的單一化和答案的唯一化。沒有關(guān)注到學(xué)生的差異性和不同學(xué)情，無法激發(fā)學(xué)生的個性化思維，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，這一問題也導(dǎo)致了學(xué)生作文內(nèi)容存在較高的相似性。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）利用情境教學(xué)法深化閱讀教學(xué)

語文與閱讀密不可分，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文也必須要通過閱讀的方式。新課改提出了語文課程應(yīng)強(qiáng)化閱讀教學(xué)。首先，情境教學(xué)法能改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)語文的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀意識。教師在實際應(yīng)用情境教學(xué)法之前需要認(rèn)識到，群文閱讀可以豐富學(xué)生的語文知識，教材篇幅有限，內(nèi)容含量也有限，而群文閱讀引入了更多的閱讀材料，更加全面而豐富。情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中更好地理解文章，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。其次，在以往的群文閱讀中，學(xué)生相對被動，自主學(xué)習(xí)能力不足，通常只是按照教師的安排和要求閱讀書籍，因此則需要通過用模擬情景，增強(qiáng)學(xué)生的感受，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，以個性化的思維實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。最后，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們可以通用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的信息，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活的一部分，因此教師要教給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助群文閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的視野。在群文閱讀的過程中，學(xué)生常常會遇到不理解的詞匯和不熟悉、不了解的內(nèi)容，如：陌生的歷史人物、國外的風(fēng)俗習(xí)慣等，這些導(dǎo)致學(xué)生無法融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料則可以快速地對這些內(nèi)容有一個基本了解，從而可以令情境更加真實可感，提高群文閱讀的效果。

（二）群文閱讀與教材閱讀進(jìn)行良性互動

情境教學(xué)在群文閱讀中的應(yīng)用，一是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，二是要培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)意識。首先，情境教學(xué)的應(yīng)用要以學(xué)生需求為前提，以思想意識為切入點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。雖然語文教材和群文閱讀具有一定的差異性，但從本質(zhì)上來看又殊途同歸。針對這一點，教師則可以利用情境教學(xué)法，在內(nèi)容上將群文閱讀與語文教材建立聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如：在教授《貓》之后，教師則可以讓學(xué)生圍繞“我喜歡的小動物”等主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，然后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的體會和思考，討論、探究動物與人的關(guān)系。

（三）合理運用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不能盲目，而是應(yīng)注重閱讀內(nèi)容的順序和知識結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力調(diào)整難易程度，把群文閱讀進(jìn)行分類，以先易后難、由簡入繁的方式運用情境教學(xué)法，先從學(xué)生較容易理解的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，隨著學(xué)生閱讀能力的提升，再選擇更加復(fù)雜和深刻的閱讀內(nèi)容，有計劃、有方法地鍛煉其思考能力等，而教師在此過程中則需要做好引導(dǎo)性工作。一方面，要篩選群文閱讀的材料和方法，推薦符合學(xué)生知識需求、閱讀水平和性格特征的書籍；另一方面，做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃等，及時了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境。以此為前提，情境教學(xué)法既可以提高學(xué)生的閱讀專注性，并讓學(xué)生在情境中進(jìn)行良好的互動，也可以豐富學(xué)生的閱讀方法，提高教學(xué)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀意識

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要時期，良好閱讀習(xí)慣的形成需要以學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的興趣愛好和年齡特征為依據(jù)，這樣才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和欲望。首先，群文閱讀的內(nèi)容應(yīng)有足夠的想象空間，讓學(xué)生在閱讀中體驗探究的過程，而情境的創(chuàng)設(shè)則應(yīng)讓學(xué)生擁有自由表達(dá)的環(huán)境，令其可以以輕松、愉悅的心態(tài)參與到群文閱讀教學(xué)中。同時，群文閱讀選擇的內(nèi)容應(yīng)具有豐富的可以利用的情境，比如：安徒生的童話故事。此類故事不但想象力豐富，而且這類故事對學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，學(xué)生會產(chǎn)生積極探究的欲望和動力，也會在閱讀過程中更加積極地思考。

其次，情境教學(xué)法的運用能讓學(xué)生積極完成閱讀，構(gòu)建更加有效的交流與互動過程，因此教師則可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生可以更加主動地融入到情境之中。在此過程中，想要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，就要在分組時合理進(jìn)行規(guī)劃，了解不同學(xué)生的性格特征、閱讀能力、語文水平，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、均衡分組。這樣既可以讓學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生帶動其他學(xué)生，也可以讓不同性格喜好和思維意識的學(xué)生通過交流彼此的想法，實現(xiàn)從不同角度分析、理解問題，從而提高群文閱讀教學(xué)的效果。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能優(yōu)化學(xué)生的思維邏輯和思考分析能力。群文閱讀與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)不同，篇幅較長、內(nèi)容豐富是其特征，因此故事的連續(xù)性和人物的表現(xiàn)、描寫等都更加詳細(xì)而深刻，這能更有效地培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力，并且利用細(xì)致而連貫的情節(jié)也可有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力。比如：以“家園”為主題開展群文閱讀，可以是教材中各種關(guān)于“家園”的文章，可以圍繞“家園”特色構(gòu)建情境，如：海邊、森林、山川河流等。以此為切入點，再讓學(xué)生帶著自己對“家園”的理解開展群文閱讀，在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的同時，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。

其次，寫作是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，而把寫作和群文閱讀相融合，則可起到相輔相成的作用。學(xué)生的作文內(nèi)容和寫作能力很大程度上體現(xiàn)了閱讀能力，而作文內(nèi)容則是情景的表現(xiàn)，寫作過程則是情景的構(gòu)建。比如：在《翠鳥》一文的教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己選擇一種鳥進(jìn)行寫作，可以是常見雞、鴨、鵝、麻雀或烏鴉等，或者是不常見的孔雀和老鷹等，之后再以同樣的主題開展情境式的群文閱讀。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足和優(yōu)點，然后制訂彌補(bǔ)不足之處和強(qiáng)化優(yōu)點的方法。同時需要注意以下兩點：首先，為了保障學(xué)生的寫作興趣，在寫作初期應(yīng)不設(shè)置過多的要求，令學(xué)生可以自由發(fā)揮；其次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)心態(tài)，創(chuàng)造輕松自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢想敢寫，從而在群文閱讀教學(xué)過程中形成良好的互動關(guān)系。

群文閱讀是一種比較新穎的教學(xué)方法，重點在于學(xué)生的參與性和專注性，因此情境教學(xué)法的運用則更加需要重視學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，及時發(fā)現(xiàn)并制訂解決方案，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。