候艷叢

摘要：農村初中教學條件近年有很大改善，名著閱讀教學也逐步得到重視，但農村學生閱讀的興趣和效果仍需要進一步提升。新課程改革要求，義務教育階段要廣泛開展教學改革，特別是農村中學更應該加大師資力量，充分利用各種資源積極開展教學改革，尤其是基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學要求積極引導學生進行個性化閱讀，通過各種形式拓寬學生閱讀面，進行深度閱讀，加強閱讀實踐，提高中學生閱讀能力，進而提高中學生綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：農村初中 ?名著閱讀 ?拓展閱讀資源

隨著教學改革如火如荼地開展，農村初中的名著閱讀教學也受到教師和學生的普遍關注，基于語文核心素養(yǎng)下的個性化閱讀教學，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)，有利于推動語文教學改革深入開展。這是新課程改革迫切的要求，也是農村初中語文教學改革的當務之急，需要教師在教學中探索出農村初中名著閱讀教學的實效性策略，以推動農村初中語文教學改革全面發(fā)展。

一、以名著閱讀教學為基礎，建立家庭共建閱讀小組，有效拓展閱讀資源

農村初中除了學校的教材和學校圖書館的圖書外，學生能接觸到的名著教學資源比較有限，學校圖書館的有限圖書在有限的教學時間里很難得到充分利用。首先，名著種類不全，不能全面開展名著閱讀教學；其次，名著書籍數(shù)量有限，有時無法滿足三個年級所有學生進行閱讀；再次，不同學生對閱讀書籍的態(tài)度各異，在假期安排的課外名著閱讀任務中名著閱讀效果參差不齊，有的學生課外名著閱讀幾乎處于空白狀態(tài)。

為此，我嘗試開展家庭共建閱讀小組活動。把同村的學生按年級組建成一個名著閱讀合作小組，小組成員每人提供一到三本名著書籍，在假期和課外實踐活動期間開展閱讀活動。小組定期評選閱讀明星，班級給予獎勵，期末班級評選最佳閱讀小組，以此推動農村學生課外名著的閱讀活動。寒暑假期，組織教師進行家訪，檢查督促各村閱讀小組的閱讀筆記，督促農村學生積極參與名著閱讀，有效保證了農村學生在假期的名著閱讀任務的落實。

二、建立班級和年級圖書角，實行圖書旅行輪換制

農村初中學生手頭的名著數(shù)量有限，有時不能滿足學生的需求。所以，我們嘗試在每個班級建立圖書角，每個學生至少提供一本名著，同時發(fā)動學校的教師積極為班級捐獻圖書，充實班級圖書角。每隔一個月，相鄰班級交換圖書角，依此類推，班級間逐月進行輪換。學校統(tǒng)一編制圖書目錄和借閱登記冊，制訂規(guī)范的借閱制度，保證每本圖書都有詳細的借閱記錄。這樣，圖書角書柜整體搬遷，定期“旅行”，而圖書并不會遺失，學生閱讀面寬了，閱讀量自然提高了，學生的閱讀興趣也越來越高。有效增加了農村中學生的閱讀量，拓寬了他們的知識面，為語文教學改革提供了有力支撐，從根本上提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

三、讀、寫、聽、說、展、演、練，多措并舉，全面提升名著閱讀效果

除了常規(guī)的讀、寫、聽、說基本閱讀能力培養(yǎng)外，學校開展“展、演、練”活動，激發(fā)師生名著教學和閱讀的興趣，提升名著閱讀的實效性。

“展”即展覽和展示。學校每學期至少組織一次讀書筆記展評活動，評選優(yōu)秀班級、優(yōu)秀學生和優(yōu)秀指導教師，給以表彰獎勵。

“演”即表演。每學期開展一次名著課本劇表演競賽活動，每年舉辦一次讀書節(jié)活動，在學校讀書節(jié)時，展覽教師和學生的讀書筆記，班級舉辦名著閱讀沙龍，舉辦課本劇表演競賽等活動。

“練”即測試和練習。為了落實教學目標，檢測名著閱讀效果，離不開練習，學習定期組織名著閱讀知識搶答等活動。這樣讓名著閱讀成為學生學習生活的一部分，學校積極搭建平臺，為教師和學生提供平臺，讓教師教有所成，樂在其中，讓學生學有所得，讓語文核心素養(yǎng)落地生根。

總之，基于語文核心素養(yǎng)下的農村初中名著閱讀教學仍有一些困難需要我們去探索解決，任何辦法都不能一蹴而就，需要長期堅持，以提升學生語文核心素養(yǎng)為導向，以課堂教學為主陣地，在教師指導下，不斷摸索，開拓創(chuàng)新，找到適合提升學生閱讀能力的方法，持之以恒地落實到平時的教學中去，相信無論在什么地方，有陽光的地方，每朵花兒都會吐露出不一樣的芬芳。